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〔关键词〕 生物教学；创新能力；教学氛围；
爱心；质疑；想象
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0045—01
随着科技革命的飞速发展，培养具有创新能力的人才已成为社会发展的迫切要求。在中学教学中，教师应注重培养学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，为学生营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育。
一、营造开放的课堂教学氛围
教师在教学过程中要努力营造一种民主、平等、相互尊重、相互信任的教学氛围，允许学生对教师的观点提出自己的想法。重视师生之间的双向交流，教师对学生提出的异议要给予重视、肯定，以激发学生的积极性和创新的心理愿望。例如，教师在课堂上组织一些“生活垃圾应如何处理”、“克隆”及“珍惜动植物”等社会热点问题的讨论或辩论会。讨论期间师生随意交流，在这种自由宽松的氛围中，学生对某些问题的观点，对专业人士来说也许是陈旧的、幼稚的，但是对学生来说却是难能可贵的，教师应积极鼓励，加以肯定。此类课堂活动，既拓宽了学生的思路，又开阔了学生的眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识。
二、用爱心去开启学生心灵的窗户
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重学生的人格。在生物课堂教学活动中，随时注意学生的心理状态，诸如学习的信心、决心、恒心。尤其要关注学生的“情商”，“情商”是与“智商”相关的心理学概念，所谓“情商”是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面。一位好的老师，应当鼓励学生愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的美好憧憬。笔者在生物教学中，常常鼓励学生要乐观、自信，要发掘自己的潜能，以培养学生的学习能力。
三、鼓励学生质疑
科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：有“疑”才能不断拓宽学生的思路，促使学生去探索，去创新。
在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，适时为其释疑。例如，在做“用显微镜观察人血的永久涂片”的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生都能想到“红细胞的功能”，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%～30%的表面积，从而能最大限度地携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，也加深了对生物体“结构和功能相统一”这一观点的理解。
四、启发学生想象
黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象”。创新离不开想象，创新必须以想象为基础。教师应鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规。通过一系列具有因果关系的想象活动，有效地拓宽学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。
例如，在讲“原生动物门”时，草履虫形体微小、难以肉眼观察，可引导学生想象草履虫有多大？是什么样子？又是怎样运动的？再通过实验加以验证。做完“叶绿体中色素的提取和分离”实验后，我鼓励学生依据“分离原理”设计出其他方案。学生提出了不少方案：（1）用汽油做层析液（取材方便）；（2）用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；（3）用粉笔做实验（粉笔取代滤纸条）。组织学生对这些设计进行分析、讨论，从中选出最优方案。这样，通过培养学生的想象能力，打破了学生的思维定势，提高了学生的创新能力。
总之，在教学中，教师应注重培养学生的创新能力，以创造性的教学唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，让学生体验创新的快乐，促进学生创新人格的发展。
编辑：张 昀
爱心；质疑；想象
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0045—01
随着科技革命的飞速发展，培养具有创新能力的人才已成为社会发展的迫切要求。在中学教学中，教师应注重培养学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，为学生营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育。
一、营造开放的课堂教学氛围
教师在教学过程中要努力营造一种民主、平等、相互尊重、相互信任的教学氛围，允许学生对教师的观点提出自己的想法。重视师生之间的双向交流，教师对学生提出的异议要给予重视、肯定，以激发学生的积极性和创新的心理愿望。例如，教师在课堂上组织一些“生活垃圾应如何处理”、“克隆”及“珍惜动植物”等社会热点问题的讨论或辩论会。讨论期间师生随意交流，在这种自由宽松的氛围中，学生对某些问题的观点，对专业人士来说也许是陈旧的、幼稚的，但是对学生来说却是难能可贵的，教师应积极鼓励，加以肯定。此类课堂活动，既拓宽了学生的思路，又开阔了学生的眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识。
二、用爱心去开启学生心灵的窗户
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重学生的人格。在生物课堂教学活动中，随时注意学生的心理状态，诸如学习的信心、决心、恒心。尤其要关注学生的“情商”，“情商”是与“智商”相关的心理学概念，所谓“情商”是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面。一位好的老师，应当鼓励学生愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的美好憧憬。笔者在生物教学中，常常鼓励学生要乐观、自信，要发掘自己的潜能，以培养学生的学习能力。
三、鼓励学生质疑
科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：有“疑”才能不断拓宽学生的思路，促使学生去探索，去创新。
在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，适时为其释疑。例如，在做“用显微镜观察人血的永久涂片”的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生都能想到“红细胞的功能”，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%～30%的表面积，从而能最大限度地携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，也加深了对生物体“结构和功能相统一”这一观点的理解。
四、启发学生想象
黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象”。创新离不开想象，创新必须以想象为基础。教师应鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于打破陈规。通过一系列具有因果关系的想象活动，有效地拓宽学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。
例如，在讲“原生动物门”时，草履虫形体微小、难以肉眼观察，可引导学生想象草履虫有多大？是什么样子？又是怎样运动的？再通过实验加以验证。做完“叶绿体中色素的提取和分离”实验后，我鼓励学生依据“分离原理”设计出其他方案。学生提出了不少方案：（1）用汽油做层析液（取材方便）；（2）用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；（3）用粉笔做实验（粉笔取代滤纸条）。组织学生对这些设计进行分析、讨论，从中选出最优方案。这样，通过培养学生的想象能力，打破了学生的思维定势，提高了学生的创新能力。
总之，在教学中，教师应注重培养学生的创新能力，以创造性的教学唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，让学生体验创新的快乐，促进学生创新人格的发展。
编辑：张 昀