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在任何教育教学过程中，人的因素始终是最积极、最活跃的因素。教师是引导和激发的因素；学生是主体施动和践行的因素；两者在教育与教学中的作用是双向建构的。在实施创新素质教育的今天，语文教师在创新素质教育中应当充当什么样的角色和学生在学习过程中如何贯穿创新的学习观，是一个很值得探讨和研究的话题，关系到实施语文创新素质教育的长远未来。那么，首先必须关注的是创造性思维的内涵。
一、创造性思维的内涵
创造性思维是指有创意的思维，它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维新成果。它给人们带来新的、具有社会价值的成果。也可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。
从创造性思维的理论内涵来看，它是一项操作性、实践性和突破性很强的活动。因此，作为语文教师在教育与教学过程中必须从基础抓起，从课堂战线开始，从多层次、全方位予以实施和贯彻。
二、培养创造性思维的途径
21 世纪是一个充满挑战与竞争的时代，而寻求新的生活和生存空间，追求可持续发展无疑成为最大的亮点，这就要求教育界同仁必须与时俱进、开拓创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。所以，依靠创新人才以保持社会经济发展的优势， 已成为世界各国普遍选择的基本战略。那么，创新人才的培养方法和途径是什么呢？
1、激发学生学习动机和好奇心，培养学生树立独辟蹊径的创新意识
激发学习动机和好奇心，培养学生的求知欲和创新意识，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造型思维能力的重要条件。学生作为一个群体蕴藏着巨大的创新潜能，他们在与生俱来的探究反射的基础上形成的好奇心、求知欲、独特的兴趣爱好，都是创新素质中最宝贵的心理品质。语文教师的首要任务就是要保护好学生这种天然的好奇心，适当地加以疏理；同时依靠科学理论，运用正确方法将这种好奇心转化为创新意识。具体来讲，要倡导“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，将课堂完全“民主化”，完全没有必要担心学生失去“秩序”而事必躬亲，为他们提供独立活动、自我表现的机会和条件，并且能够敏锐地洞悉学生的个性发展的立新 “苗头”，为学生创造一片创新因子生长的良好土壤。例如，允许学生对课本观点发表不同看法，提倡师生讨论、争论；鼓励学生对专家理论提出异议；对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时恰当地予以评价和肯定；善于捕捉瞬间的“闪光点”，培育学生创造性思维的火花；鼓励“独创己见、坚持己见”的自信心和勇气。引导学生学会查资料、找证据、求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解；鼓励学生不要“随波逐流、人云亦云”，要有敢于坚持真理、勇往直前的大无畏精神。
2、立足课堂，培养分散思维和集中思维，培养学生独立思考的习惯
创造性活动的全过程要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环。所以教师在培养学生的创造性思维能力时，既要注重学生的分散思维训练，又要下功夫进行集中思维训练。集中思维训练主要是要培养学生抽象、概括 、判断和推理的能力。语文教师在课堂教学中应细心挖掘创新因素，以教材为引索，启发学生的创新能力，大胆改革丰富教材内容，发掘教学资源，拓宽教学渠道，努力做到源于教材而不拘泥于教材，把教材内容与实践活动相结合，勤于整合知识点，善于归纳和疏理教材内容，为学生创设问题情境，引导学生建立问题意识，启发学生打破传统的思维模式，在科学的思维机制和多角度、全方位的思维理念的指导下，充分发挥思维的发散性和逆向性，质疑研讨获得突破性的进展。在具体操作中体现出来的就是想象与创造性思维的紧密联系，对其产生的巨大的影响作用。丰富的想象，尤其是创造想象能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象。如列宁指出的：“想象是极其可贵的。有人认为只有诗人才需要想象，这是愚蠢的偏见！甚至连数学也需要想象”。由此可见，想象是创造性思维的关键。只有遨游于联想、想象的世界，拓展发散思维和集中思维的空间，才能将各种知识充分地分解、迁移、贯通、融合，产生新的认知，并为我所用。
3、开辟和利用第二课堂，重视理论和实践相结合
丰富多彩的课外活动可以增长学生的才智，能够使学生的创新意识、创新精神转化为创新能力。语文活动课将语文教学与其在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为语文知识、能力具体运用的一种实际尝试，学生在活动中，看到了自身的不足，感受到了知识的重要，也正是有了这种危机感和紧迫感，才更进一步促使他们寻求新的出路。由于教学时间有限、内容繁杂等原因，影响了课堂教学中学生创造性思维的培养，为此有必要开辟丰富多彩的第二课堂。为创造性思维能力的形成，提供丰富的智力营养、良好的情绪环境的支持，这样，学生认为不受教材范围和教师倾向的束缚，才会独立自主地发展。因此，第二课堂应注意内容丰富、形式多样、方法灵活以及教师指导得当等问题，让学生在充满知识性、科学性、趣味性的活动中，通过自己的亲身操作，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向。从这个层面上讲，第二课堂是培养创造性思维能力的广阔天地，可使学生在独立自主的基础之上有兴趣地从事具有实践意义的、自发性的活动，使创造性一点一滴发挥出来，进而拓宽创造性思维的渠道，产生更广泛意义上的创新思维，并将这种经验重新用于指导实践活动，达到培养创造性思维的终极目标。正如马克思所说：“为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质，人就使他身上的自然力——臂和腿、头和手运动起来。当他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时，也就同时改变他自身的自然。他使自身的自然中沉睡着的潜力发挥出来，并且使这种力的活动受他自己控制”。
4、注意挖掘“情商”因素，培养创造性人格
除智力因素外，影响人的认知过程的其它心理因素都称为“情商”因素，也称为非智力因素，如兴趣、热情、意志力、承受挫折能力等。 研究结果表明，一个人事业有成，智力因素的作用约占20%，而非智力因素的作用却占80%左右。教育实践结果充分印证了：兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。兴趣是开发智力的钥匙，对智力起促进作用。皮亚杰曾经指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语文教师应有意识地在优秀的、富有感召力和鼓舞力的文学作品中激发学生学习的兴趣、唤起学生为人生和人民学习的热情、启发学生效仿前贤锻炼自己坚强的意志力。因为兴趣能够激起学生的创新思维自觉性，促使学生活跃思维，乐于探究，培养善于合作的精神，它是创造性思维发展的恒动力，是学生创新意识与实践能力得以发展的根本。由此观之，在教学过程中建立创新性学习环境离不开对诸如兴趣等非智力因素的深切关注。既然如此，语文教师应该加强非智力因素的深刻挖掘，不断地增强情商因素在促进学生创新思维建立过程中的重要作用。同时注意在重视非智力因素的契机下探讨方式方法，多给学生启示、鼓励和引导，让学生充分发挥非智力优势，认识到人人有优势和长处，弥补因智力因素造成的心理上的差距，进而消除自卑感、差距感，振作起来，找回自我。从而达到发展个性，开发创新资源的目的。
5、追求和谐、崇尚民主，营造愉悦氛围，开发深在潜能
罗森塔尔（R.Rosenthal）和雅各布森(L.F.Jacobson)于1968年出版的《课堂中的皮格马利翁》一书指出：“教师以更多的时间关心学生的学习，以友善的态度亲近学生，会使课堂气氛和谐、欢乐；会使学生间更乐于互相合作，大家愉快的学习”。可见，学生的创新潜能不是在压抑的情境中能够表现出来的，而是在平等师生关系的基础上，在自由民主而和谐的情境中才能表现出来。教师在教育、教学中要尽量减少那些清规戒律，拆除许多人为的樊篱，要关爱学生，善待学生，为学生创造自由空间，保护和激发学生的创造热情、创造积极性，同时应注意巧妙地引导，并及时给予心理上的表扬和鼓励，激发其更大的热情，使其在精神上得到满足和鼓舞，产生更多更积极的创新勇气，为独立的见解和做法的茁壮成长提供一片肥沃的土壤和舒适的温室环境。只有建立良好的文化氛围，才有利于激发学生的热情和创造力，才能使学生产生创造欲望，进而敢说敢做，放飞创造的双翼，使学生在创新的过程中不断完善和超越自己，引发更多的潜能。
6、增进教师创造才能，为学生树立楷模
培养学生创造性思维的途径不胜枚举，但林林种种都与教师息息相关。教师是培养创造性活动的组织者、诱导者和示范者。要培养学生的创造性思维，教师自己的思维首先要有创造性与突破性，古语说的好：“身教重于言教”。所以，教师寻求立新这种精神本身就是对学生创新素质最好的教育。教师自己的创造性劳动对学生创新素质所起的示范作用，比任何形式的说教都有重要意义。那么，我们应该从哪些方面着手呢？首先要善于摆脱刻板的思维方式和保守思想，无止境地学习新知，探索新的方法，敢于挑战权威，革旧立新。其次，必须不断地充电，接受新的创新理论知识，勤换脑筋、打点“思维提前量”，“花明天的思维办今天的事”，在组织教学过程中将理论和实践紧密地结合起来，并及时总结经验教训。再者，还要尊重学生、淡化权威意识，正确定位好自己的角色，树立民主化的教育观念，真正把学生当作是与自己平行的个体，建立新型师生关系，为一切学生的发展创造机会，从人格上去影响和熏陶学生，起到潜移默化的作用，达到真正意义上的“教授新知，育化人魂”的目的，只有健全人格的人，才能创造出对整个集体、整个社会乃至于全人类有益的东西。只要在教学的方方面面、时时刻刻都重视发展自己、以培养学生的创造性思维能力目标，并能够在此指导下树立“兢兢业业、勤勤恳恳”的优良作风和工作态度，那么学生的创造能力一定能得到改善和提高。
三、培养创造性思维的意义
综观中外历史上成大事业者，他们往往兴趣广泛、思路敏捷，具有独到的创造性思维能力。因此，要想在事业上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。同样的，学习也是一样。成功者在成长过程中的世界观、人生观和方法论无不与善于思考，注重发展新思维，培育灵感有着紧密的关系。因此作为平凡的人民教师，我们身负重任，我们应该从启蒙抓起，从基础抓起，从课堂的一点一滴抓起，为培养现代化建设和社会需要的新型复合性、有创见性的人才而竭尽全力。创造性思维引导人类才产生了永不停息的创造活动，从而推动着历史进步。现在，知识经济时代正向我们走来，国际竞争日趋激烈，科技发明与创造层出不穷，更应该引起我们对创造性思维的足够重视。面对：“我国是一个发展中国家，人口多，底子薄，素质教育落后，人才结构不合理” 这样的实际国情，培养大批具有创造能力的人才是当务之急。江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界之林”。 第三次全国教育工作会议尤其强调“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这是社会主义社会发展的需要，也是人类自身发展的需要。因此，我们要携起手来，为教育事业的振兴、为国家的繁荣和全社会人民素质的提高而培养创新型人才。
创新精神和创新能力的培养并不是一朝一夕的事情，这需要我们语文教育工作者必须站在面向世界、面向未来的高度，转变陈旧的教学观念，改革落后的教育模式，以严谨科学的态度对待素质教育。素质教育是一门科学，也是一门艺术，是科学意味着语文教育需要当前先进理论的指导，意味着需要与时俱进；是艺术说明利用当下社会的一切科学技术培养学生创新能力是一件充满创造性和探索性的工作，有着广阔的讨论空间和长远的实践道路。
（作者联通：721013陕西省宝鸡文理学院）
一、创造性思维的内涵
创造性思维是指有创意的思维，它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维新成果。它给人们带来新的、具有社会价值的成果。也可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。
从创造性思维的理论内涵来看，它是一项操作性、实践性和突破性很强的活动。因此，作为语文教师在教育与教学过程中必须从基础抓起，从课堂战线开始，从多层次、全方位予以实施和贯彻。
二、培养创造性思维的途径
21 世纪是一个充满挑战与竞争的时代，而寻求新的生活和生存空间，追求可持续发展无疑成为最大的亮点，这就要求教育界同仁必须与时俱进、开拓创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。所以，依靠创新人才以保持社会经济发展的优势， 已成为世界各国普遍选择的基本战略。那么，创新人才的培养方法和途径是什么呢？
1、激发学生学习动机和好奇心，培养学生树立独辟蹊径的创新意识
激发学习动机和好奇心，培养学生的求知欲和创新意识，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造型思维能力的重要条件。学生作为一个群体蕴藏着巨大的创新潜能，他们在与生俱来的探究反射的基础上形成的好奇心、求知欲、独特的兴趣爱好，都是创新素质中最宝贵的心理品质。语文教师的首要任务就是要保护好学生这种天然的好奇心，适当地加以疏理；同时依靠科学理论，运用正确方法将这种好奇心转化为创新意识。具体来讲，要倡导“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，将课堂完全“民主化”，完全没有必要担心学生失去“秩序”而事必躬亲，为他们提供独立活动、自我表现的机会和条件，并且能够敏锐地洞悉学生的个性发展的立新 “苗头”，为学生创造一片创新因子生长的良好土壤。例如，允许学生对课本观点发表不同看法，提倡师生讨论、争论；鼓励学生对专家理论提出异议；对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时恰当地予以评价和肯定；善于捕捉瞬间的“闪光点”，培育学生创造性思维的火花；鼓励“独创己见、坚持己见”的自信心和勇气。引导学生学会查资料、找证据、求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解；鼓励学生不要“随波逐流、人云亦云”，要有敢于坚持真理、勇往直前的大无畏精神。
2、立足课堂，培养分散思维和集中思维，培养学生独立思考的习惯
创造性活动的全过程要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环。所以教师在培养学生的创造性思维能力时，既要注重学生的分散思维训练，又要下功夫进行集中思维训练。集中思维训练主要是要培养学生抽象、概括 、判断和推理的能力。语文教师在课堂教学中应细心挖掘创新因素，以教材为引索，启发学生的创新能力，大胆改革丰富教材内容，发掘教学资源，拓宽教学渠道，努力做到源于教材而不拘泥于教材，把教材内容与实践活动相结合，勤于整合知识点，善于归纳和疏理教材内容，为学生创设问题情境，引导学生建立问题意识，启发学生打破传统的思维模式，在科学的思维机制和多角度、全方位的思维理念的指导下，充分发挥思维的发散性和逆向性，质疑研讨获得突破性的进展。在具体操作中体现出来的就是想象与创造性思维的紧密联系，对其产生的巨大的影响作用。丰富的想象，尤其是创造想象能够结合过去的经验，在想象中形成创造性的新形象。如列宁指出的：“想象是极其可贵的。有人认为只有诗人才需要想象，这是愚蠢的偏见！甚至连数学也需要想象”。由此可见，想象是创造性思维的关键。只有遨游于联想、想象的世界，拓展发散思维和集中思维的空间，才能将各种知识充分地分解、迁移、贯通、融合，产生新的认知，并为我所用。
3、开辟和利用第二课堂，重视理论和实践相结合
丰富多彩的课外活动可以增长学生的才智，能够使学生的创新意识、创新精神转化为创新能力。语文活动课将语文教学与其在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为语文知识、能力具体运用的一种实际尝试，学生在活动中，看到了自身的不足，感受到了知识的重要，也正是有了这种危机感和紧迫感，才更进一步促使他们寻求新的出路。由于教学时间有限、内容繁杂等原因，影响了课堂教学中学生创造性思维的培养，为此有必要开辟丰富多彩的第二课堂。为创造性思维能力的形成，提供丰富的智力营养、良好的情绪环境的支持，这样，学生认为不受教材范围和教师倾向的束缚，才会独立自主地发展。因此，第二课堂应注意内容丰富、形式多样、方法灵活以及教师指导得当等问题，让学生在充满知识性、科学性、趣味性的活动中，通过自己的亲身操作，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向。从这个层面上讲，第二课堂是培养创造性思维能力的广阔天地，可使学生在独立自主的基础之上有兴趣地从事具有实践意义的、自发性的活动，使创造性一点一滴发挥出来，进而拓宽创造性思维的渠道，产生更广泛意义上的创新思维，并将这种经验重新用于指导实践活动，达到培养创造性思维的终极目标。正如马克思所说：“为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质，人就使他身上的自然力——臂和腿、头和手运动起来。当他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时，也就同时改变他自身的自然。他使自身的自然中沉睡着的潜力发挥出来，并且使这种力的活动受他自己控制”。
4、注意挖掘“情商”因素，培养创造性人格
除智力因素外，影响人的认知过程的其它心理因素都称为“情商”因素，也称为非智力因素，如兴趣、热情、意志力、承受挫折能力等。 研究结果表明，一个人事业有成，智力因素的作用约占20%，而非智力因素的作用却占80%左右。教育实践结果充分印证了：兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。兴趣是开发智力的钥匙，对智力起促进作用。皮亚杰曾经指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语文教师应有意识地在优秀的、富有感召力和鼓舞力的文学作品中激发学生学习的兴趣、唤起学生为人生和人民学习的热情、启发学生效仿前贤锻炼自己坚强的意志力。因为兴趣能够激起学生的创新思维自觉性，促使学生活跃思维，乐于探究，培养善于合作的精神，它是创造性思维发展的恒动力，是学生创新意识与实践能力得以发展的根本。由此观之，在教学过程中建立创新性学习环境离不开对诸如兴趣等非智力因素的深切关注。既然如此，语文教师应该加强非智力因素的深刻挖掘，不断地增强情商因素在促进学生创新思维建立过程中的重要作用。同时注意在重视非智力因素的契机下探讨方式方法，多给学生启示、鼓励和引导，让学生充分发挥非智力优势，认识到人人有优势和长处，弥补因智力因素造成的心理上的差距，进而消除自卑感、差距感，振作起来，找回自我。从而达到发展个性，开发创新资源的目的。
5、追求和谐、崇尚民主，营造愉悦氛围，开发深在潜能
罗森塔尔（R.Rosenthal）和雅各布森(L.F.Jacobson)于1968年出版的《课堂中的皮格马利翁》一书指出：“教师以更多的时间关心学生的学习，以友善的态度亲近学生，会使课堂气氛和谐、欢乐；会使学生间更乐于互相合作，大家愉快的学习”。可见，学生的创新潜能不是在压抑的情境中能够表现出来的，而是在平等师生关系的基础上，在自由民主而和谐的情境中才能表现出来。教师在教育、教学中要尽量减少那些清规戒律，拆除许多人为的樊篱，要关爱学生，善待学生，为学生创造自由空间，保护和激发学生的创造热情、创造积极性，同时应注意巧妙地引导，并及时给予心理上的表扬和鼓励，激发其更大的热情，使其在精神上得到满足和鼓舞，产生更多更积极的创新勇气，为独立的见解和做法的茁壮成长提供一片肥沃的土壤和舒适的温室环境。只有建立良好的文化氛围，才有利于激发学生的热情和创造力，才能使学生产生创造欲望，进而敢说敢做，放飞创造的双翼，使学生在创新的过程中不断完善和超越自己，引发更多的潜能。
6、增进教师创造才能，为学生树立楷模
培养学生创造性思维的途径不胜枚举，但林林种种都与教师息息相关。教师是培养创造性活动的组织者、诱导者和示范者。要培养学生的创造性思维，教师自己的思维首先要有创造性与突破性，古语说的好：“身教重于言教”。所以，教师寻求立新这种精神本身就是对学生创新素质最好的教育。教师自己的创造性劳动对学生创新素质所起的示范作用，比任何形式的说教都有重要意义。那么，我们应该从哪些方面着手呢？首先要善于摆脱刻板的思维方式和保守思想，无止境地学习新知，探索新的方法，敢于挑战权威，革旧立新。其次，必须不断地充电，接受新的创新理论知识，勤换脑筋、打点“思维提前量”，“花明天的思维办今天的事”，在组织教学过程中将理论和实践紧密地结合起来，并及时总结经验教训。再者，还要尊重学生、淡化权威意识，正确定位好自己的角色，树立民主化的教育观念，真正把学生当作是与自己平行的个体，建立新型师生关系，为一切学生的发展创造机会，从人格上去影响和熏陶学生，起到潜移默化的作用，达到真正意义上的“教授新知，育化人魂”的目的，只有健全人格的人，才能创造出对整个集体、整个社会乃至于全人类有益的东西。只要在教学的方方面面、时时刻刻都重视发展自己、以培养学生的创造性思维能力目标，并能够在此指导下树立“兢兢业业、勤勤恳恳”的优良作风和工作态度，那么学生的创造能力一定能得到改善和提高。
三、培养创造性思维的意义
综观中外历史上成大事业者，他们往往兴趣广泛、思路敏捷，具有独到的创造性思维能力。因此，要想在事业上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。同样的，学习也是一样。成功者在成长过程中的世界观、人生观和方法论无不与善于思考，注重发展新思维，培育灵感有着紧密的关系。因此作为平凡的人民教师，我们身负重任，我们应该从启蒙抓起，从基础抓起，从课堂的一点一滴抓起，为培养现代化建设和社会需要的新型复合性、有创见性的人才而竭尽全力。创造性思维引导人类才产生了永不停息的创造活动，从而推动着历史进步。现在，知识经济时代正向我们走来，国际竞争日趋激烈，科技发明与创造层出不穷，更应该引起我们对创造性思维的足够重视。面对：“我国是一个发展中国家，人口多，底子薄，素质教育落后，人才结构不合理” 这样的实际国情，培养大批具有创造能力的人才是当务之急。江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界之林”。 第三次全国教育工作会议尤其强调“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这是社会主义社会发展的需要，也是人类自身发展的需要。因此，我们要携起手来，为教育事业的振兴、为国家的繁荣和全社会人民素质的提高而培养创新型人才。
创新精神和创新能力的培养并不是一朝一夕的事情，这需要我们语文教育工作者必须站在面向世界、面向未来的高度，转变陈旧的教学观念，改革落后的教育模式，以严谨科学的态度对待素质教育。素质教育是一门科学，也是一门艺术，是科学意味着语文教育需要当前先进理论的指导，意味着需要与时俱进；是艺术说明利用当下社会的一切科学技术培养学生创新能力是一件充满创造性和探索性的工作，有着广阔的讨论空间和长远的实践道路。
（作者联通：721013陕西省宝鸡文理学院）