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摘要：个性化教学强调尊重学生的个性发展。进行数学个性化教学，教师是教学的关键。这就需要教师做好个性化教学的一切准备，包括准确定位个性化教学，提高自身的素养，更加注重数学思考和思考数学，使自己的教学具有个性化。
关键词：个性；个性化教学；数学教学；教师的个性化
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0044-03
21世纪是教育和学习起核心作用的时代，重视差异，尊重个性已成为教育发展的趋向，并成为世界教育改革的主流。树立个性化的教育观，将个性发展放在突出地位，培养受教育者的独立个性和创新精神，落实在教学活动中就是要运用个性化的教学手段。
美国针对21世纪教师所需要的知识与技能制订了新的专业标准，它要求教师必须懂得教学理论和方法并能创造学科所需要的良好教学环境；懂得学生怎样学习并能组织有利于使他们全面发展的各种教学活动；懂得多元智能理论并能提供发展各种智能的教学活动；能使用多种方法来开发学生智力；善于促进学生之间的互动交流；善于运用教学语言和行为创造教学情境；依据课程标准和学生基础组织有效教学；懂得使用各种方法评价学生的学习进展；善于经常反思教学效果，积极参与专业进修。进行数学个性化教学，教师除了应具备上述常规教学能力外，还应该重点做好以下几点：
一、教师应准确定位个性化教学
所谓个性化教学，是指具有以下内涵的教学[1]：⑴教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分的发展每个学生的个性与个别性；⑵学生在教学中可以充分发挥自己的学习自主性，教学充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；⑶在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校教育管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。教师适应学生是教学过程的核心。进行个性化教学，教师要首先准确定位个性化教学，其中最基本的是教师观念上的转变。
观念一：从单纯重知识的传授向重学生发展的方向转变。教学重在培养能力、发展智力，要相信每一个学生都可以学习数学，学好数学；不同层次的学生应学习不同水平的数学；允许不同层次的学生以不同的速度学习数学；不同层次的学生可以用适合自己的方法学习数学。数学个性化教学使不同层次的学生在原有基础上，从知识、能力、情感、人格等方面得到相应发展。教师应注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。
观念二：从单纯重教学结果到重教学过程的方向转变。教学中，不仅应使学生掌握一些基本的数学知识和结论，更应让学生参与数学知识的理解、思考、活动及发生的全过程。让学生真正明白数学问题的提出过程：概念是在什么背景中产生和形成的；经过怎样的探索和猜想才得出结果的；如何得到证明思路和计算方法的；得到的结论在解题和实际应用中有什么作用和现实意义等等。让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而实现学生的数学学习由被动接受向主动、积极建构过程的转变。
观念三：教师的角色由“知识的权威”向“与学生平等参与数学学习”的方向转变；由“知识的传递者”向“学习的组织者、促进者和指导者”的方向转变，即由教学舞台上的“主演”向教学探索活动的“导演”的方向转变。教学中，教师应采用多种教学方式，使不同类型的学生都得到充分的发展，使学生的主体地位得到体现，使学生的个性得到张扬和发展。在教学中，教师应是材料员、指导员、管理员、提炼员，以这四种身份充分发挥教的主体作用，并使学生的学的主体地位得以充分的体现，使他们在自主探索与合作交流中，体验到成功的喜悦，使学生的创新意识得到发展。
二、教师要提高自身的素养
提高教师的自身素养是实施数学个性化教学的前提条件。数学个性化教学要想落到实处，教师的素质是关键。从表面上来看，个性化教学要求以学生为主体，着力点放在让学生积极主动地学习和思考，仿佛降低了教师的地位和作用，教师的负担减轻了。其实不然，个性化教学对教师的素质提出了更高的要求，对教师来说更具有挑战性。数学个性化教学所要求的教师要有高尚的师德，具备全面、精深的数学专业知识，具备全新的、先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的良好环境氛围，开展各式各样的教育教学活动，懂得现代信息技术，并能使用多媒体教学技术来开展教学，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。教师不仅是一个学科知识专家，更是一个有着渊博知识的复合型人才。教师应成为研究型的教师，从事情境性、个别性、具体性的教学研究；不单是撰写大量的学术研究论文，或者是出版专著，而且要在具体的教学情境中进行反思，对个案进行描述和总结，不断地提升专业发展水平和丰富职业生涯。而成为研究型教师的核心是学会反思。
新课程非常强调教师的教学反思，因为反思型教师在思考如何完成教学任务的同时，还会千方百计去思考如何更好地完成教学任务，帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学内容的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。
三、教师要更注重数学思考和思考数学
个性化的数学教学要求教师要更加注重数学思考和思考数学。数学思考指的就是从数学的角度来思考数学问题。解决数学问题的方法是多种多样的，怎样才能从中找到最简捷、最合理的方法等等都体现了数学的思考。它是现代人数学素养的体现。
数学教师的数学思考对教师的教学风格，对数学教学，对学生数学的学习，都有着重要的影响。教师本身有缜密的数学思考，并坚持落实到教学过程的每一个环节中去，就会使学生的数学素质在长期的数学教学过程中得到熏陶和发展。例如在解析几何的教学中，求在两轴上截距相等的直线方程时不可忽视过原点的直线，用点斜式求直线方程的时候需要考虑斜率是否存在的问题，求出轨迹方程后检验轨迹的完备性问题，化参数方程为普通方程时注意参数对变量的影响等等问题。从思维的层面来讲，教师的数学思考要给学生以广阔性、深刻性、严密性、整体性、逻辑性的影响；从操作层面来讲，教师的数学思考要给学生以简捷性、规范性、技巧性、方法性、科学性、合理性的强调与要求；从理解层面来讲，教师的数学思考要给学生以思想性、灵活性、多样性、选择性的潜移默化的影响。
思考数学是指教师从教的角度来思考数学。教师思考数学，要关注数学系统的知识建构，要关注如何用最科学最合理最简便的方法让学生掌握数学的基本知识和能力，要引导学生关注生活现象与数学问题的联系，要思考采取何种方式解决学生群体中对数学表现出的个性差异而引起的供需不平衡与错位的问题等等。数学教师要思考数学，这种思考是教师务本行为的突出标志，是教师本身教学素养的体现。
四、教师应使自己的教学具有个性化
提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件。教师除了要不断提高对个性化教学的认识，加强自身素养以外，还需要使自身凸现出个性色彩来。教师个性是教师角色与教师本人个性相结合的并在教育活动中表现出来的稳定的心理和行为的倾向性，它不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展、品格的形成和人格塑造。只有具有个性的教师，才能教出富有个性的学生来。前苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教师的个性不仅影响学生个性品质的形成，也决定教师的教学艺术水平和教学风格。我们一直在说教育是一门科学，也是一门艺术，而艺术总应带有鲜明的个性。因为有个性，才富有魅力。所以，为了培养出具有良好个性的学生，教师应具有个性精神，充分展示自己的个性。教学是一门艺术，而艺术是优美个性的张扬，富有个性魅力的教师，能建立独特的具有较强审美意识的教学风格，它能使学生不由自主地迷恋教师的上课而最终喜欢上这门课。数学个性化教学必然要求教师富有个性，才会达到最好的教学效果。
1.教师情感的个性化。
数学个性化教学，注重的是对学生个性的培养，其中情感的培养是一个非常重要的部分。数学学科只有在它不仅对学生的智慧发生作用，而且对学生的心灵和情感也发生作用时，才能真正发挥它的教育功能，教师的情感态度是一个关键性的因素；而富有个性化情感的教师才能把情感方面的影响力发挥到极至。教师的个性化情感，指的是教师对世界、对生活有着自己独特的看法，有强列的爱憎有鲜明的态度。反映到教学中，主要表现为教师独特的教材处理和教学设计，以及教学表达方式等，而不是人云亦云，或完全照本宣科；表现在课堂上，富有个性化情感的教师的教学语言往往生动而富于变化，他们时而词语丰美，富有情感，时而幽默活泼，自然生动，使整个课堂像一场完美的艺术表演。学生就在这种富有个性色彩和艺术风格的课堂中体味人生的激情，培养生活的志趣，从而形成自身的个性色彩。一个只知道遵照教学大纲和教科书机械传授现成知识而毫无自己个性见解的教师，是不可能对学生形成情感上的影响力的。
2.教师意志的个性化。
教师意志的个性化指的是教师对生活有坚定的态度、顽强的毅力，面对现实人生能保持良好的心态，全身心地投入到教学工作中去。教学是一种复杂艰苦的工作，教师必须“性格开朗、矢志不渝”，只有这样，才能够坚定不移地完成自己的教学任务。只有对生活有着百折不挠的勇气的教师，才能对学生起到积极的导向作用。另外，观察和了解一个学生，需要耐心和时间，没有意志力的教师是很难做到长期对学生关心和爱护的。于漪说：“教师应是教育学生的高度自觉的人，在了解学生、认识学生方面处处做有心人，经常持久地注意观察学生，站到学生的世界之中去聆听、去感受，不仅要认清学生的共性，而且要审视学生之间的差异，把握各自的个性，保护和调动各类学生的积极性。”这些事情说起来容易做起来难，没有坚强的意志品质是不可能完成好这一教育使命的。魏书生说，教师要“少埋怨环境，多改变自己”，“选择积极角色进入生活”。叶圣陶认为教师必须建立真实明确的人生观。这些都是在要求教师有一定意志的个性化。现代社会急剧变革，还要求教师能够适应新的形势，从容迎接新的挑战。一个意志品质坚强的教师，必然会对学生有更强的影响力，因为教学本身就与做人、生活密切相关，教师如能以身作则，为人师表，以自己的行动取信于学生，就能潜移默化地影响学生坚强个性的形成。
3.教师创造性的个性化。
素质教育孕育并体现个性，数学个性化教学的最高目标就是培养学生的创造性。创造性的教育需要创造型的教师，要想培养出现代社会所需要的开拓型、创造型的人才，教师必须具有创造个性。教师只有首先自身具有创造个性，才能发现并开发学生的创造性。这就要求教师自身的人格特征具有创新性。创新型教师的人格特征对素质教育活动起着推动、激励、强化等作用，是学校创新教育的基础。教师的创造个性包括两个方面：第一是创新精神，它属于动力系统，包括强烈的意识、动机、好奇心、探究的兴趣、求知欲等。第二是创新人格，属于保障系统，包括强烈的事业心、进取心、自信心、挑战性、以及勤奋等品质。教学有方，教无定法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课都要选用有针对性的教学方法，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的乐趣。在课堂上积极找寻最优的教学内容，多方尝试使用新的教学方式，也善于倾听学生的主意和构思，随机应变，开展创造性教学。教师还要敢于迎接各种竞争和挑战，保持勤奋的工作状态，通过自身的创造成果使学生认识到创造的价值，体验到创造的快乐，从而也乐于从事创新活动。教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实——这一目标比其他所有目标都重要。创新教育的目标关注的中心是创新精神、创新人格和创新能力，这也正是对教师自身素质的要求。
总之，要切实实施好数学个性化教学，教师的个性化是个不容忽视的问题，只有当每个教师切实认识到自身个性化的重要性，而不再是千万个教师捧着同一本教参说同样的话语时，个性化教学才会真正实施起来。也只有这样，教育才能适应时代的发展，成为高标准、负责任的教育！
参考文献：
[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002，53.
[2]张铁通.21世纪教师的专业标准[J].教育科学研究，2003，(4).
[3]李鹏. 东格致中学在数学教学中实施个性化教学[J]. 现代教学，2004，1.
[4]汤敬鹏.个性化教学在中学数学课堂教学中的应用与实践研究[DB/OL].http：//www.cnki.net
关键词：个性；个性化教学；数学教学；教师的个性化
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0044-03
21世纪是教育和学习起核心作用的时代，重视差异，尊重个性已成为教育发展的趋向，并成为世界教育改革的主流。树立个性化的教育观，将个性发展放在突出地位，培养受教育者的独立个性和创新精神，落实在教学活动中就是要运用个性化的教学手段。
美国针对21世纪教师所需要的知识与技能制订了新的专业标准，它要求教师必须懂得教学理论和方法并能创造学科所需要的良好教学环境；懂得学生怎样学习并能组织有利于使他们全面发展的各种教学活动；懂得多元智能理论并能提供发展各种智能的教学活动；能使用多种方法来开发学生智力；善于促进学生之间的互动交流；善于运用教学语言和行为创造教学情境；依据课程标准和学生基础组织有效教学；懂得使用各种方法评价学生的学习进展；善于经常反思教学效果，积极参与专业进修。进行数学个性化教学，教师除了应具备上述常规教学能力外，还应该重点做好以下几点：
一、教师应准确定位个性化教学
所谓个性化教学，是指具有以下内涵的教学[1]：⑴教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分的发展每个学生的个性与个别性；⑵学生在教学中可以充分发挥自己的学习自主性，教学充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；⑶在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化教学是教师和学校教育管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。教师适应学生是教学过程的核心。进行个性化教学，教师要首先准确定位个性化教学，其中最基本的是教师观念上的转变。
观念一：从单纯重知识的传授向重学生发展的方向转变。教学重在培养能力、发展智力，要相信每一个学生都可以学习数学，学好数学；不同层次的学生应学习不同水平的数学；允许不同层次的学生以不同的速度学习数学；不同层次的学生可以用适合自己的方法学习数学。数学个性化教学使不同层次的学生在原有基础上，从知识、能力、情感、人格等方面得到相应发展。教师应注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。
观念二：从单纯重教学结果到重教学过程的方向转变。教学中，不仅应使学生掌握一些基本的数学知识和结论，更应让学生参与数学知识的理解、思考、活动及发生的全过程。让学生真正明白数学问题的提出过程：概念是在什么背景中产生和形成的；经过怎样的探索和猜想才得出结果的；如何得到证明思路和计算方法的；得到的结论在解题和实际应用中有什么作用和现实意义等等。让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而实现学生的数学学习由被动接受向主动、积极建构过程的转变。
观念三：教师的角色由“知识的权威”向“与学生平等参与数学学习”的方向转变；由“知识的传递者”向“学习的组织者、促进者和指导者”的方向转变，即由教学舞台上的“主演”向教学探索活动的“导演”的方向转变。教学中，教师应采用多种教学方式，使不同类型的学生都得到充分的发展，使学生的主体地位得到体现，使学生的个性得到张扬和发展。在教学中，教师应是材料员、指导员、管理员、提炼员，以这四种身份充分发挥教的主体作用，并使学生的学的主体地位得以充分的体现，使他们在自主探索与合作交流中，体验到成功的喜悦，使学生的创新意识得到发展。
二、教师要提高自身的素养
提高教师的自身素养是实施数学个性化教学的前提条件。数学个性化教学要想落到实处，教师的素质是关键。从表面上来看，个性化教学要求以学生为主体，着力点放在让学生积极主动地学习和思考，仿佛降低了教师的地位和作用，教师的负担减轻了。其实不然，个性化教学对教师的素质提出了更高的要求，对教师来说更具有挑战性。数学个性化教学所要求的教师要有高尚的师德，具备全面、精深的数学专业知识，具备全新的、先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的良好环境氛围，开展各式各样的教育教学活动，懂得现代信息技术，并能使用多媒体教学技术来开展教学，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。教师不仅是一个学科知识专家，更是一个有着渊博知识的复合型人才。教师应成为研究型的教师，从事情境性、个别性、具体性的教学研究；不单是撰写大量的学术研究论文，或者是出版专著，而且要在具体的教学情境中进行反思，对个案进行描述和总结，不断地提升专业发展水平和丰富职业生涯。而成为研究型教师的核心是学会反思。
新课程非常强调教师的教学反思，因为反思型教师在思考如何完成教学任务的同时，还会千方百计去思考如何更好地完成教学任务，帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学内容的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。
三、教师要更注重数学思考和思考数学
个性化的数学教学要求教师要更加注重数学思考和思考数学。数学思考指的就是从数学的角度来思考数学问题。解决数学问题的方法是多种多样的，怎样才能从中找到最简捷、最合理的方法等等都体现了数学的思考。它是现代人数学素养的体现。
数学教师的数学思考对教师的教学风格，对数学教学，对学生数学的学习，都有着重要的影响。教师本身有缜密的数学思考，并坚持落实到教学过程的每一个环节中去，就会使学生的数学素质在长期的数学教学过程中得到熏陶和发展。例如在解析几何的教学中，求在两轴上截距相等的直线方程时不可忽视过原点的直线，用点斜式求直线方程的时候需要考虑斜率是否存在的问题，求出轨迹方程后检验轨迹的完备性问题，化参数方程为普通方程时注意参数对变量的影响等等问题。从思维的层面来讲，教师的数学思考要给学生以广阔性、深刻性、严密性、整体性、逻辑性的影响；从操作层面来讲，教师的数学思考要给学生以简捷性、规范性、技巧性、方法性、科学性、合理性的强调与要求；从理解层面来讲，教师的数学思考要给学生以思想性、灵活性、多样性、选择性的潜移默化的影响。
思考数学是指教师从教的角度来思考数学。教师思考数学，要关注数学系统的知识建构，要关注如何用最科学最合理最简便的方法让学生掌握数学的基本知识和能力，要引导学生关注生活现象与数学问题的联系，要思考采取何种方式解决学生群体中对数学表现出的个性差异而引起的供需不平衡与错位的问题等等。数学教师要思考数学，这种思考是教师务本行为的突出标志，是教师本身教学素养的体现。
四、教师应使自己的教学具有个性化
提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件。教师除了要不断提高对个性化教学的认识，加强自身素养以外，还需要使自身凸现出个性色彩来。教师个性是教师角色与教师本人个性相结合的并在教育活动中表现出来的稳定的心理和行为的倾向性，它不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展、品格的形成和人格塑造。只有具有个性的教师，才能教出富有个性的学生来。前苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教师的个性不仅影响学生个性品质的形成，也决定教师的教学艺术水平和教学风格。我们一直在说教育是一门科学，也是一门艺术，而艺术总应带有鲜明的个性。因为有个性，才富有魅力。所以，为了培养出具有良好个性的学生，教师应具有个性精神，充分展示自己的个性。教学是一门艺术，而艺术是优美个性的张扬，富有个性魅力的教师，能建立独特的具有较强审美意识的教学风格，它能使学生不由自主地迷恋教师的上课而最终喜欢上这门课。数学个性化教学必然要求教师富有个性，才会达到最好的教学效果。
1.教师情感的个性化。
数学个性化教学，注重的是对学生个性的培养，其中情感的培养是一个非常重要的部分。数学学科只有在它不仅对学生的智慧发生作用，而且对学生的心灵和情感也发生作用时，才能真正发挥它的教育功能，教师的情感态度是一个关键性的因素；而富有个性化情感的教师才能把情感方面的影响力发挥到极至。教师的个性化情感，指的是教师对世界、对生活有着自己独特的看法，有强列的爱憎有鲜明的态度。反映到教学中，主要表现为教师独特的教材处理和教学设计，以及教学表达方式等，而不是人云亦云，或完全照本宣科；表现在课堂上，富有个性化情感的教师的教学语言往往生动而富于变化，他们时而词语丰美，富有情感，时而幽默活泼，自然生动，使整个课堂像一场完美的艺术表演。学生就在这种富有个性色彩和艺术风格的课堂中体味人生的激情，培养生活的志趣，从而形成自身的个性色彩。一个只知道遵照教学大纲和教科书机械传授现成知识而毫无自己个性见解的教师，是不可能对学生形成情感上的影响力的。
2.教师意志的个性化。
教师意志的个性化指的是教师对生活有坚定的态度、顽强的毅力，面对现实人生能保持良好的心态，全身心地投入到教学工作中去。教学是一种复杂艰苦的工作，教师必须“性格开朗、矢志不渝”，只有这样，才能够坚定不移地完成自己的教学任务。只有对生活有着百折不挠的勇气的教师，才能对学生起到积极的导向作用。另外，观察和了解一个学生，需要耐心和时间，没有意志力的教师是很难做到长期对学生关心和爱护的。于漪说：“教师应是教育学生的高度自觉的人，在了解学生、认识学生方面处处做有心人，经常持久地注意观察学生，站到学生的世界之中去聆听、去感受，不仅要认清学生的共性，而且要审视学生之间的差异，把握各自的个性，保护和调动各类学生的积极性。”这些事情说起来容易做起来难，没有坚强的意志品质是不可能完成好这一教育使命的。魏书生说，教师要“少埋怨环境，多改变自己”，“选择积极角色进入生活”。叶圣陶认为教师必须建立真实明确的人生观。这些都是在要求教师有一定意志的个性化。现代社会急剧变革，还要求教师能够适应新的形势，从容迎接新的挑战。一个意志品质坚强的教师，必然会对学生有更强的影响力，因为教学本身就与做人、生活密切相关，教师如能以身作则，为人师表，以自己的行动取信于学生，就能潜移默化地影响学生坚强个性的形成。
3.教师创造性的个性化。
素质教育孕育并体现个性，数学个性化教学的最高目标就是培养学生的创造性。创造性的教育需要创造型的教师，要想培养出现代社会所需要的开拓型、创造型的人才，教师必须具有创造个性。教师只有首先自身具有创造个性，才能发现并开发学生的创造性。这就要求教师自身的人格特征具有创新性。创新型教师的人格特征对素质教育活动起着推动、激励、强化等作用，是学校创新教育的基础。教师的创造个性包括两个方面：第一是创新精神，它属于动力系统，包括强烈的意识、动机、好奇心、探究的兴趣、求知欲等。第二是创新人格，属于保障系统，包括强烈的事业心、进取心、自信心、挑战性、以及勤奋等品质。教学有方，教无定法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课都要选用有针对性的教学方法，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的乐趣。在课堂上积极找寻最优的教学内容，多方尝试使用新的教学方式，也善于倾听学生的主意和构思，随机应变，开展创造性教学。教师还要敢于迎接各种竞争和挑战，保持勤奋的工作状态，通过自身的创造成果使学生认识到创造的价值，体验到创造的快乐，从而也乐于从事创新活动。教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实——这一目标比其他所有目标都重要。创新教育的目标关注的中心是创新精神、创新人格和创新能力，这也正是对教师自身素质的要求。
总之，要切实实施好数学个性化教学，教师的个性化是个不容忽视的问题，只有当每个教师切实认识到自身个性化的重要性，而不再是千万个教师捧着同一本教参说同样的话语时，个性化教学才会真正实施起来。也只有这样，教育才能适应时代的发展，成为高标准、负责任的教育！
参考文献：
[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002，53.
[2]张铁通.21世纪教师的专业标准[J].教育科学研究，2003，(4).
[3]李鹏. 东格致中学在数学教学中实施个性化教学[J]. 现代教学，2004，1.
[4]汤敬鹏.个性化教学在中学数学课堂教学中的应用与实践研究[DB/OL].http：//www.cnki.net