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一、课堂教学中小组合作学习的依据和必要性
心理学研究结果表明，学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到被认可的心理需求，自主、合作、探究学习正好满足学生的这种需求。建构主义学习理论也认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境、背景下，借助他人的帮助，特别是教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。不仅如此，现代教育理论也认为，人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。
新课程，新理念，要求新的学习方式。在大班额下进行学生的自主、合作学习，改变传统的教学模式，可以有效地控制老师在课堂上的无谓重复和工作量，增强民主、平等、开放、和谐的学习氛围和环境，可以通过探索大班额教学中培养学生自主创新能力的途径，有效地促进学生合作交流的方式，有利于学生个性、心理、能力的良好发展，同时也能极大地促进适应大班额教学过程中的高素质教师队伍的建设培养，加快新课改的推进和发展；在实践中，通过开展有效自主、合作的课堂教学，消除了学生学习的被动情绪，消除了教师对大班额现状下如何开展自主、合作学习的畏难情绪。学生学习的兴趣、学生的个性得到充分发展。
二、大班额下课堂教学小组合作学习的尝试
1.发现问题，创设情境，创造合作条件，培养合作意识
小组合作学习的关键是教师要有巧妙的问题情境设计，能恰到好处地引起学生求知、探索的欲望，通过问题巧妙地设计，创造分组的条件，然后水到渠成地分组讨论学习。具体操作中应尊重学生的学习兴趣，“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如用学生熟悉的生活实例、与旧知识有冲突的问题、富有情趣的故事，或让学生操作学具等，发现问题，提出质疑。实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识。
2.改变单一合作方式，提高合作学习效率
针对在“大班额”实际情况下难以关注每一个学生发展的实际情况，笔者改变以往固定的6人一组的单一合作形式，灵活采用同桌合作、自愿组合合作方式。
同桌自主合作学习是主要的一种分组学习方法。有些学生缺乏一定的自主学习经验，在独立学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，教师难以关注每一个学生的学习过程。所以最便利的是同桌一起学习，这样把时间给了学生，使每一个学生都能更好地体验学习过程。学生在与同桌交流的过程中，不仅可以检验自己和同桌观点、意见是否一致，更重要的是可以互相启发，共同提高。
自由组合式合作也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大。在大班额情况下，自由组合式合作形式多用于刚入学的高一年级学生，他们刚进入一个新的学习环境，相互之间比较陌生，所以鼓励他们自由组合、分组学习，这样先培养他们的合作意识，进行讨论学习，在以后的学习中再逐步建立其他合作方式。
3.分析讲解，练习反馈，调整提高
教师要对课堂有一个整体、宏观的把握，在分组讨论学习中要适时地引导、启发并讲解，要在思路上一步一步地引导学生逐层深入地分析、理解，并在过程当中准备一定的练习和问题，通过练习达到教学反馈的目的。练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。
三、 大班额课堂教学中，小组合作学习在实践中应注意的问题
第一， 处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
第二，处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。
小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。对学生不能消极、放任自流，不能把所有的学习过程完全交给学生而自己却闲在一边，要积极参与分析讨论，并适当地给学生以表扬、肯定或纠正等。
第三， 要有适当的板书或实验，要增强课堂教学的直观感，不能完全依赖于多媒体或视频。
第四，选择开放性的问题进行合作。
不能滥用小组合作学习，应注意选择有价值、有需要的小组合作内容进行小组合作学习。
(责任编辑 罗 艳)
心理学研究结果表明，学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到被认可的心理需求，自主、合作、探究学习正好满足学生的这种需求。建构主义学习理论也认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境、背景下，借助他人的帮助，特别是教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。不仅如此，现代教育理论也认为，人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。
新课程，新理念，要求新的学习方式。在大班额下进行学生的自主、合作学习，改变传统的教学模式，可以有效地控制老师在课堂上的无谓重复和工作量，增强民主、平等、开放、和谐的学习氛围和环境，可以通过探索大班额教学中培养学生自主创新能力的途径，有效地促进学生合作交流的方式，有利于学生个性、心理、能力的良好发展，同时也能极大地促进适应大班额教学过程中的高素质教师队伍的建设培养，加快新课改的推进和发展；在实践中，通过开展有效自主、合作的课堂教学，消除了学生学习的被动情绪，消除了教师对大班额现状下如何开展自主、合作学习的畏难情绪。学生学习的兴趣、学生的个性得到充分发展。
二、大班额下课堂教学小组合作学习的尝试
1.发现问题，创设情境，创造合作条件，培养合作意识
小组合作学习的关键是教师要有巧妙的问题情境设计，能恰到好处地引起学生求知、探索的欲望，通过问题巧妙地设计，创造分组的条件，然后水到渠成地分组讨论学习。具体操作中应尊重学生的学习兴趣，“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如用学生熟悉的生活实例、与旧知识有冲突的问题、富有情趣的故事，或让学生操作学具等，发现问题，提出质疑。实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识。
2.改变单一合作方式，提高合作学习效率
针对在“大班额”实际情况下难以关注每一个学生发展的实际情况，笔者改变以往固定的6人一组的单一合作形式，灵活采用同桌合作、自愿组合合作方式。
同桌自主合作学习是主要的一种分组学习方法。有些学生缺乏一定的自主学习经验，在独立学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，教师难以关注每一个学生的学习过程。所以最便利的是同桌一起学习，这样把时间给了学生，使每一个学生都能更好地体验学习过程。学生在与同桌交流的过程中，不仅可以检验自己和同桌观点、意见是否一致，更重要的是可以互相启发，共同提高。
自由组合式合作也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大。在大班额情况下，自由组合式合作形式多用于刚入学的高一年级学生，他们刚进入一个新的学习环境，相互之间比较陌生，所以鼓励他们自由组合、分组学习，这样先培养他们的合作意识，进行讨论学习，在以后的学习中再逐步建立其他合作方式。
3.分析讲解，练习反馈，调整提高
教师要对课堂有一个整体、宏观的把握，在分组讨论学习中要适时地引导、启发并讲解，要在思路上一步一步地引导学生逐层深入地分析、理解，并在过程当中准备一定的练习和问题，通过练习达到教学反馈的目的。练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。
三、 大班额课堂教学中，小组合作学习在实践中应注意的问题
第一， 处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
第二，处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。
小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。对学生不能消极、放任自流，不能把所有的学习过程完全交给学生而自己却闲在一边，要积极参与分析讨论，并适当地给学生以表扬、肯定或纠正等。
第三， 要有适当的板书或实验，要增强课堂教学的直观感，不能完全依赖于多媒体或视频。
第四，选择开放性的问题进行合作。
不能滥用小组合作学习，应注意选择有价值、有需要的小组合作内容进行小组合作学习。
(责任编辑 罗 艳)