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摘 要：低年级语文教学中，孩子因为审题能力及习惯差而导致做题出错的现象屡见不鲜，如何培养低年级孩子的审题能力及习惯呢？在平时的语文教学中，不失时机地引导孩子学会“听题”“读题”“辨题”“解题”，会对孩子审题能力及习惯的培养起到举足轻重的作用。
关键词：审题能力；习惯；低年级
在低年级的语文教学中，识字、写字一直是教学的重难点，大部分孩子都能在规范学习后很好地掌握生字词。应该说他们的基础知识掌握得还是比较扎实的，但为什么有些孩子一做练习就出差错，甚至答非所问，以致个别学生一到考试就考不出好成绩。而我们还发现，如果老师进行个别辅导或者是指导理解题意之后，他们就会把题目做得很好。于是，许多家长或老师就把这种现象归结为孩子做题马虎，我觉得最根本的原因还在于他们的审题习惯及能力过于薄弱。
一、低年级孩子在审题时存在的问题
1.学生审题时不细心
有些孩子没有读题目要求或者是只读了一半的题目要求就开始下笔做题，例如有些题目要求后面会加个括号特别说明的，或者是给了一些范例，有些孩子根本连看都不看就落笔做了起来。
2.学生在做题时没有做到“心到”
他们也按老师的要求把题目要求读了三遍或是更多遍，但他们只是例行“公事”，读题时做到了眼到、口到，唯独没有做到“心到”，没有经过大脑仔细思考所读的内容怎会读明白呢。
3.理解题意存在个体差异
有些孩子虽然读了题目要求，也确确实实进行了认真思考，但是因为理解能力较差，所以也会因为搞不懂题意而把题目做错。
二、正确培养低年级孩子的审题能力及习惯
1.在课堂教学中，引导孩子学会“听题”
在每一堂课的教学中，为了引导学生实现与文本的对话，我们都会向孩子提出一些问题。这时就要求老师把问题说得清晰一些。我们有必要让一些孩子重复老师提出的问题，这样既考验了孩子们是否认真听讲，又是在训练孩子们的语言表达、理解能力。重点还要让孩子们养成学会倾听别人发言的好习惯，因为倾听既是孩子们学习的过程，也是激发他们深入思考的过程。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行过研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，《义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生，正是培养良好学习习惯、能力的最佳时期。
2.在平时的练习中，引导学生学会“读题”
“授之以鱼，不如授之以渔。”大部分的孩子做练习时只知道读题目要求，很少有人知道应该怎样读题、审题，所以在平时的练习中，我们老师应该首先引导孩子读准题目要求，绝不能让孩子凭经验做题，对题目要求一扫而过。而要做到读题时不添字、不漏字、不换字，认认真真地读懂题目。低年级孩子没有默读的能力，要求“字字出声读题慢”。其次要咬文嚼字，抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的思想意义。更重要的是，在孩子读完题目时要引导孩子问自己这样几个问题：这一题是要求我们干什么的？有几个要求？要求我们怎样完成题目等答题条件。问是激发孩子思考最好的方式，所以孩子们在做练习时，老师一定要引导孩子多问几个为什么，掌握审题的最基本方法。
3.在老师多变的作业中，让学生学会“辨题”
每一位老师都会有自己独特的教学方法和工作方式，因此老师在某些方面好像对孩子提出的学习要求是一成不变的。这种始终如一的学习要求对孩子来讲也未必不好，比如一直要求班里的孩子在学习新课文之前要先认真预习等，这样的做法还是比较有助于培养孩子良好的自主学习习惯的，但有些学习要求我们还是能灵活多变的好。比如家庭作业中让孩子复习生字词一项，可以让他们给生字扩词，也可以先抄拼音再看拼音写词语，再或者给生字找同音字、形近字并组词等，完全没有必要从第一课到最后一课周而复始地生字带拼音抄几遍组几个词，这样的要求太机械，没有挑战性，容易形成思维定式，所以，我们老师可以多用点心，多布置一点更符合孩子年龄特点、个性化的作业。这样既可以让孩子对所学知识进行较好的复习巩固，又可以让孩子学会理解不同的作业要求，这对培养孩子的审题能力及习惯是很有帮助的。
4.在丰富的课外阅读中，让学生学会“解题”
在实际教学中为什么有的孩子就是读不懂题目要求呢？其一可能跟孩子的年龄有关，年龄小，心智不成熟，知识水平低，所以读懂题目要求会有一定的难度。但我们也不难发现，有些阅读理解能力强的孩子他们读懂题目要求可是非常轻松的，所以在平时的教学中我们应该大力引导孩子多读课外书，多积累知识，有了丰富的语言积累，那么孩子的语言感悟能力自然而然地就会好起来。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出，儿童的学习越困难，他在学习中遇到障碍越多，他就更应当多阅读。阅读能教给他思考，而思考会變成一种激发智力的刺激。这个道理值得我们每一位老师深思，课外阅读要加强，让学生在阅读中提升自己的解题能力。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
编辑 薛直艳
关键词：审题能力；习惯；低年级
在低年级的语文教学中，识字、写字一直是教学的重难点，大部分孩子都能在规范学习后很好地掌握生字词。应该说他们的基础知识掌握得还是比较扎实的，但为什么有些孩子一做练习就出差错，甚至答非所问，以致个别学生一到考试就考不出好成绩。而我们还发现，如果老师进行个别辅导或者是指导理解题意之后，他们就会把题目做得很好。于是，许多家长或老师就把这种现象归结为孩子做题马虎，我觉得最根本的原因还在于他们的审题习惯及能力过于薄弱。
一、低年级孩子在审题时存在的问题
1.学生审题时不细心
有些孩子没有读题目要求或者是只读了一半的题目要求就开始下笔做题，例如有些题目要求后面会加个括号特别说明的，或者是给了一些范例，有些孩子根本连看都不看就落笔做了起来。
2.学生在做题时没有做到“心到”
他们也按老师的要求把题目要求读了三遍或是更多遍，但他们只是例行“公事”，读题时做到了眼到、口到，唯独没有做到“心到”，没有经过大脑仔细思考所读的内容怎会读明白呢。
3.理解题意存在个体差异
有些孩子虽然读了题目要求，也确确实实进行了认真思考，但是因为理解能力较差，所以也会因为搞不懂题意而把题目做错。
二、正确培养低年级孩子的审题能力及习惯
1.在课堂教学中，引导孩子学会“听题”
在每一堂课的教学中，为了引导学生实现与文本的对话，我们都会向孩子提出一些问题。这时就要求老师把问题说得清晰一些。我们有必要让一些孩子重复老师提出的问题，这样既考验了孩子们是否认真听讲，又是在训练孩子们的语言表达、理解能力。重点还要让孩子们养成学会倾听别人发言的好习惯，因为倾听既是孩子们学习的过程，也是激发他们深入思考的过程。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行过研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，《义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生，正是培养良好学习习惯、能力的最佳时期。
2.在平时的练习中，引导学生学会“读题”
“授之以鱼，不如授之以渔。”大部分的孩子做练习时只知道读题目要求，很少有人知道应该怎样读题、审题，所以在平时的练习中，我们老师应该首先引导孩子读准题目要求，绝不能让孩子凭经验做题，对题目要求一扫而过。而要做到读题时不添字、不漏字、不换字，认认真真地读懂题目。低年级孩子没有默读的能力，要求“字字出声读题慢”。其次要咬文嚼字，抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的思想意义。更重要的是，在孩子读完题目时要引导孩子问自己这样几个问题：这一题是要求我们干什么的？有几个要求？要求我们怎样完成题目等答题条件。问是激发孩子思考最好的方式，所以孩子们在做练习时，老师一定要引导孩子多问几个为什么，掌握审题的最基本方法。
3.在老师多变的作业中，让学生学会“辨题”
每一位老师都会有自己独特的教学方法和工作方式，因此老师在某些方面好像对孩子提出的学习要求是一成不变的。这种始终如一的学习要求对孩子来讲也未必不好，比如一直要求班里的孩子在学习新课文之前要先认真预习等，这样的做法还是比较有助于培养孩子良好的自主学习习惯的，但有些学习要求我们还是能灵活多变的好。比如家庭作业中让孩子复习生字词一项，可以让他们给生字扩词，也可以先抄拼音再看拼音写词语，再或者给生字找同音字、形近字并组词等，完全没有必要从第一课到最后一课周而复始地生字带拼音抄几遍组几个词，这样的要求太机械，没有挑战性，容易形成思维定式，所以，我们老师可以多用点心，多布置一点更符合孩子年龄特点、个性化的作业。这样既可以让孩子对所学知识进行较好的复习巩固，又可以让孩子学会理解不同的作业要求，这对培养孩子的审题能力及习惯是很有帮助的。
4.在丰富的课外阅读中，让学生学会“解题”
在实际教学中为什么有的孩子就是读不懂题目要求呢？其一可能跟孩子的年龄有关，年龄小，心智不成熟，知识水平低，所以读懂题目要求会有一定的难度。但我们也不难发现，有些阅读理解能力强的孩子他们读懂题目要求可是非常轻松的，所以在平时的教学中我们应该大力引导孩子多读课外书，多积累知识，有了丰富的语言积累，那么孩子的语言感悟能力自然而然地就会好起来。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出，儿童的学习越困难，他在学习中遇到障碍越多，他就更应当多阅读。阅读能教给他思考，而思考会變成一种激发智力的刺激。这个道理值得我们每一位老师深思，课外阅读要加强，让学生在阅读中提升自己的解题能力。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
编辑 薛直艳