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当前的语文阅读教学都强调“对话教学”，强调教师、文本和学生之间的对话。只有调动学生的生活体验进行创造性解读，挖掘文本与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒学生的生活体验，拉近文本与学生的距离，引起学生与文本的共鸣，激发学生的生活主体意识，提高学生的人文素养。
一、开展对话，寻求文本和生活的融合
语文学习的外延与生活相等，文本学习的终级目标是回归生活。作为加工提炼的生活，文本与生活同源共生，本质上都反映着真善美假丑恶，蕴含着丰富而深刻的思想情感。因此，学习文本过程中，不仅有学生与文本的对话，而且还有学生与生活的对话，只有将两者相互融合，才能有效学习文本理解生活。
笔者引导学生与文本和生活的对话进行融合的主要方式是通过品读体会生活，通过论感思生活，通过写作提炼生活。文本中的很多信息都让人联系到生活到生活中的人和事，激起对生活的感思探讨和反思。在教学中，抓住重点语句进行品析，体会作者的思想感情，激发起学生对生活的情意体验，可以使学生了解生活，学会生活。
二、寻找联系，拉近文本与生活的距离
作品存在一定的时代性、阶级性、民族性和社会性等多种因素，造成学生已有认知结构与新的认知信息的冲撞。解决这样的矛盾，关键是要寻找两者的联系，对原认知与现认知进行内化，重组知识结构，畅通文本与生活的体验渠道。
一是要正确理解艺术与生活的联系，掌握一些基本的文学批评理论和方法。教师要向学生介绍一些文艺批评知识和方面，指导学生以历史的、时代的、阶级的、民族的和社会的眼光分析文本，引导学生用“钻进去”“跳出来”的方法去探究文本，正确理解文本世界与现实生活的联系与区别，学会用文本指导生活体察，用生活反思文本，使文本与生活既能相互沟通又能相互独立。
二是要学会链接文本与生活中人、事和思想感情。要在具体分析文中的人物形象时，善于引导学生从生活中寻找与之相近的人物，进行了角色感受、角色体验，从心灵深处体验文中人物的思想感情，打通现实世界与文本世界的通道，使文中人物在学生心中成为鲜活的形象；要启发学生唤醒以往可能经历过，听到过，看到过的生活，让文中的事例与现实社会中的事例全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本，从而体验了他人生命活动的同时注入了自己的感悟，直接感受到文中的生活气息，读出自己。
三、再现情境，开展文本与生活的探究
语文教材中，有很多是作者对生活的体验与感悟。由于学生的原认知中缺乏相应的联系，对文本中的情景、情感和思想观点产生认知和体验盲区。因此，单靠教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣，必须依托文本内容再现文中原有生活的情境，鼓励学生大胆质疑文本，及时反馈自己的困惑，通过开展综合性学习、课题研究、调查访问活动等方式，要求学生到图书馆、网上查阅相关资料，主动探究，同伴互助，共同解决问题，理解文本中的生活情景，理解文本思想感情。
同时，文学作品艺术手法很多，往往给读者留下大量艺术空白和想像发挥空间，而且有些艺术手法很难一时领会。教师要经常向学生讲解一些常见艺术手法，并指导学生在写作实践中进行体会，进而对原文本进行再创作，将再现情景与创造情景相结合，逐步领会作品的思想内涵。教师还要善于经常采用学生喜闻乐见的学习方式，创设一定情境。教师应根据教学内容的需要，应用多种手段，营造贴近生活的氛围，将静态变为动态，可极大调动他们求知兴趣和探索欲望。
另外，语文教材的一些特殊体裁，比如文言文、诗词歌赋等，由于学生语文基础等原因可能一时不能理解，教学时应鼓励学生根据文本的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中感到枯燥晦涩的文字转变为形象生动的表情达意方式，增强学生对文本内容的感悟，同时也训练学生对生活的体察。
四、巧设移情，交互文本和生活的体验
由于时代、历史、年龄和风俗习惯等多种因素的差异，学生在很多方面不太可能有跟作者相同的感受，教师要巧妙地设置各种教学活动，创设一定的对话情境，让学生进行角色体验，体会出相通的感受，以求产生共鸣，复活文本，取得良好的效果。
通常来说，设置移情性问题，引导学生既利用生活体验帮助领会文本，又利用文本的共鸣体验反思生活是基本途径。在课堂中，教师可以经常设定一些“假设问题”，还可以设置一些“两难问题”，引导学生进入文本中的特定时代、事件、情境和角色，让学生借助联想，记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味，过滤和反思，让学生去探究和识别自己及他人的思想，感情，洞察和理解自己及他人的立场，观点和内心感受在活动中提升了学生主体的认识和情感，提升心灵体验。
另外，设置与文本有一定联系的移情性综合实践活动，对于学生积累生活体验，培养学生对文字的敏锐性尤为重要。教师要引导学生把已有的情感通过外显，倡导学生主动体验生活的习惯，在获得生活的点滴体验后，再二次学习文本，激发学生生命活力，促进自我教育，为学生构建一条交互文本与生活体验的有效途径。
（作者单位：黄石市第十八中学）
编辑/张俊英
一、开展对话，寻求文本和生活的融合
语文学习的外延与生活相等，文本学习的终级目标是回归生活。作为加工提炼的生活，文本与生活同源共生，本质上都反映着真善美假丑恶，蕴含着丰富而深刻的思想情感。因此，学习文本过程中，不仅有学生与文本的对话，而且还有学生与生活的对话，只有将两者相互融合，才能有效学习文本理解生活。
笔者引导学生与文本和生活的对话进行融合的主要方式是通过品读体会生活，通过论感思生活，通过写作提炼生活。文本中的很多信息都让人联系到生活到生活中的人和事，激起对生活的感思探讨和反思。在教学中，抓住重点语句进行品析，体会作者的思想感情，激发起学生对生活的情意体验，可以使学生了解生活，学会生活。
二、寻找联系，拉近文本与生活的距离
作品存在一定的时代性、阶级性、民族性和社会性等多种因素，造成学生已有认知结构与新的认知信息的冲撞。解决这样的矛盾，关键是要寻找两者的联系，对原认知与现认知进行内化，重组知识结构，畅通文本与生活的体验渠道。
一是要正确理解艺术与生活的联系，掌握一些基本的文学批评理论和方法。教师要向学生介绍一些文艺批评知识和方面，指导学生以历史的、时代的、阶级的、民族的和社会的眼光分析文本，引导学生用“钻进去”“跳出来”的方法去探究文本，正确理解文本世界与现实生活的联系与区别，学会用文本指导生活体察，用生活反思文本，使文本与生活既能相互沟通又能相互独立。
二是要学会链接文本与生活中人、事和思想感情。要在具体分析文中的人物形象时，善于引导学生从生活中寻找与之相近的人物，进行了角色感受、角色体验，从心灵深处体验文中人物的思想感情，打通现实世界与文本世界的通道，使文中人物在学生心中成为鲜活的形象；要启发学生唤醒以往可能经历过，听到过，看到过的生活，让文中的事例与现实社会中的事例全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本，从而体验了他人生命活动的同时注入了自己的感悟，直接感受到文中的生活气息，读出自己。
三、再现情境，开展文本与生活的探究
语文教材中，有很多是作者对生活的体验与感悟。由于学生的原认知中缺乏相应的联系，对文本中的情景、情感和思想观点产生认知和体验盲区。因此，单靠教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣，必须依托文本内容再现文中原有生活的情境，鼓励学生大胆质疑文本，及时反馈自己的困惑，通过开展综合性学习、课题研究、调查访问活动等方式，要求学生到图书馆、网上查阅相关资料，主动探究，同伴互助，共同解决问题，理解文本中的生活情景，理解文本思想感情。
同时，文学作品艺术手法很多，往往给读者留下大量艺术空白和想像发挥空间，而且有些艺术手法很难一时领会。教师要经常向学生讲解一些常见艺术手法，并指导学生在写作实践中进行体会，进而对原文本进行再创作，将再现情景与创造情景相结合，逐步领会作品的思想内涵。教师还要善于经常采用学生喜闻乐见的学习方式，创设一定情境。教师应根据教学内容的需要，应用多种手段，营造贴近生活的氛围，将静态变为动态，可极大调动他们求知兴趣和探索欲望。
另外，语文教材的一些特殊体裁，比如文言文、诗词歌赋等，由于学生语文基础等原因可能一时不能理解，教学时应鼓励学生根据文本的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中感到枯燥晦涩的文字转变为形象生动的表情达意方式，增强学生对文本内容的感悟，同时也训练学生对生活的体察。
四、巧设移情，交互文本和生活的体验
由于时代、历史、年龄和风俗习惯等多种因素的差异，学生在很多方面不太可能有跟作者相同的感受，教师要巧妙地设置各种教学活动，创设一定的对话情境，让学生进行角色体验，体会出相通的感受，以求产生共鸣，复活文本，取得良好的效果。
通常来说，设置移情性问题，引导学生既利用生活体验帮助领会文本，又利用文本的共鸣体验反思生活是基本途径。在课堂中，教师可以经常设定一些“假设问题”，还可以设置一些“两难问题”，引导学生进入文本中的特定时代、事件、情境和角色，让学生借助联想，记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味，过滤和反思，让学生去探究和识别自己及他人的思想，感情，洞察和理解自己及他人的立场，观点和内心感受在活动中提升了学生主体的认识和情感，提升心灵体验。
另外，设置与文本有一定联系的移情性综合实践活动，对于学生积累生活体验，培养学生对文字的敏锐性尤为重要。教师要引导学生把已有的情感通过外显，倡导学生主动体验生活的习惯，在获得生活的点滴体验后，再二次学习文本，激发学生生命活力，促进自我教育，为学生构建一条交互文本与生活体验的有效途径。
（作者单位：黄石市第十八中学）
编辑/张俊英