论文部分内容阅读
摘 要：问题在政治课堂教学中具有重要作用，合理设计问题是提高政治课堂教学效率的重要条件，问题设计的基本程序是：明确教学目标，找准质疑点，设计问题链，选择问题呈现方式。
关键词：政治课 课堂教学 问题设计
问题教学理论认为：知识中相当大的部分可以不用现成的形式传授给学生，而由学生在问题情景下通过教师的组织、指导，在独立地认识活动过程中获得，教学过程应当是教师引导学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题的过程。以问题为中心，以思维活动为主线，这是政治课教学提高效率实现创新的应有对策。在政治课堂上实施问题教学法，一个重要的步骤就是问题设计。“学起于思，思源于疑。”
那么，怎样才能设计出合理有效的教学问题来呢？
一、把握问题的难易程度
恰当的坡度是引发学生认知冲突的必要条件，政治课教学中的问题设计必须着眼于全体学生的发展，把握好问题的难易程度。在政治课教学中，并不一概排斥比较简单容易，学生可以从书本上找到现成答案的问题，但是这样的问题很难使学生动脑思考，不仅思维能力得不到锻炼和提高，反而会逐渐养成懒于思考的惰性和对书本的依赖性。有些政治教师上课时问题提得不少，学生也答得快，一问一答，有答无错，表面上配合默契。其實如果问题缺少难度，学生的思维仍不能真正调动起来，也无法达到教学目标。一个有效的问题，应该具有促进学生思维能力提高的功能。正如美国著名心理学家布鲁纳所说的：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。因此教师在设计问题时不仅要考虑学生现有的知识水平，更着眼于学生思维能力的培养与提高，既不让学生觉得高不可攀，也不至于唾手可得，只有设计出那些有一定难度的问题，才能引发学生探究问题的欲望并在解决问题的过程中享受到获取新知识的欢愉和乐趣，从而培养提高思维能力。
二、理论和实践相结合
政治课的理论知识源于实践，与社会现实生活有着紧密的联系，学生学习政治课的根本目的是运用所学的知识指导自己的实践活动，正确适应社会现实生活。理论和实践相结合，是政治课的基本要求和魅力所在。在当前的政治课教学中，教师习惯于从理论到理论，拘泥于在学生对理论知识的理解和把握中提出问题，所提出的问题往往会因为脱离实际，而让学生觉得抽象乏味，无法激起学生的探究欲望。因此政治课堂教学中的问题设计必须紧密联系实际，既要联系社会现实生活，又要贴近学生的理想实际，从学生比较熟悉、感兴趣但又认识不清的话题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设计问题情境，使学生进入一种以现有知识不能解决新问题而又迫切希望解决的新问题的精神状态，带着解惑和获知的直接目的去参与教学活动，积极主动地探究思考，直到问题的圆满解决。只有这样才能牢牢地吸引住学生，激发学生探究问题的积极性，培养和提高学生对实际问题的观察和分析能力，真正达到学以致用的目的。
三、使问题形成系列化
系统论告诉我们：系统是由各个要素按照一定的等级和结构组织起来的，呈现层次性。政治学科知识也是这样。一个原理或观点往往包含着几个层次分明密切联系的知识要素，需要我们从整体上把握。同时现代认知心理也认为：知识如果不被良好的组织，或者新知识不纳入原有的知识结构，单纯依靠机械记忆，是很容易遗忘的，也难以真正达到理解和运用的目的。所以教师在政治课堂教学过程中，要善于挖掘学科知识的内部联系，把握学科知识的基本结构，向学生传授系统化、理论化的知识，具体到教学问题的设计上，就要依据教学内容的内在逻辑结构，设计一个问题，使问题系列化，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现知识结构的严密性、条理性，给学生以清晰的层次感，帮助学生更有效地对知识进行优化组合。
四、增强问题的明确性
教学问题应当以教学目标为指南，紧扣教学内容，让学生的行为有的放矢。如果问题太大，太空泛，太笼统，表述不够简明、准确、清楚，情景没有反映问题的实质，问题的表述中充斥着专业术语，学生就难以听懂吃透，不知道要思考什么问题，也不知道要从何处解决问题，不仅如此，有时一个问题冗长而繁杂，晦涩难懂，学生就会感到厌烦、乏味和疲劳，打不起精神，连听都不愿意，更谈不上积极思考，只有那些切入口不大，表述简单扼要比较简明的问题，才便于学生接受和理解，引发学生思考的兴趣，这就要求教师设计问题是要恰当地把握问题的思维空间，将那些次要的、非本质的费时的情节和条件删去，选择适当的语言和方式表述，即使对于专业知识，也需要用通俗易懂的语言加以解释，力求问题具有比较明确的指向。
关键词：政治课 课堂教学 问题设计
问题教学理论认为：知识中相当大的部分可以不用现成的形式传授给学生，而由学生在问题情景下通过教师的组织、指导，在独立地认识活动过程中获得，教学过程应当是教师引导学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题的过程。以问题为中心，以思维活动为主线，这是政治课教学提高效率实现创新的应有对策。在政治课堂上实施问题教学法，一个重要的步骤就是问题设计。“学起于思，思源于疑。”
那么，怎样才能设计出合理有效的教学问题来呢？
一、把握问题的难易程度
恰当的坡度是引发学生认知冲突的必要条件，政治课教学中的问题设计必须着眼于全体学生的发展，把握好问题的难易程度。在政治课教学中，并不一概排斥比较简单容易，学生可以从书本上找到现成答案的问题，但是这样的问题很难使学生动脑思考，不仅思维能力得不到锻炼和提高，反而会逐渐养成懒于思考的惰性和对书本的依赖性。有些政治教师上课时问题提得不少，学生也答得快，一问一答，有答无错，表面上配合默契。其實如果问题缺少难度，学生的思维仍不能真正调动起来，也无法达到教学目标。一个有效的问题，应该具有促进学生思维能力提高的功能。正如美国著名心理学家布鲁纳所说的：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。因此教师在设计问题时不仅要考虑学生现有的知识水平，更着眼于学生思维能力的培养与提高，既不让学生觉得高不可攀，也不至于唾手可得，只有设计出那些有一定难度的问题，才能引发学生探究问题的欲望并在解决问题的过程中享受到获取新知识的欢愉和乐趣，从而培养提高思维能力。
二、理论和实践相结合
政治课的理论知识源于实践，与社会现实生活有着紧密的联系，学生学习政治课的根本目的是运用所学的知识指导自己的实践活动，正确适应社会现实生活。理论和实践相结合，是政治课的基本要求和魅力所在。在当前的政治课教学中，教师习惯于从理论到理论，拘泥于在学生对理论知识的理解和把握中提出问题，所提出的问题往往会因为脱离实际，而让学生觉得抽象乏味，无法激起学生的探究欲望。因此政治课堂教学中的问题设计必须紧密联系实际，既要联系社会现实生活，又要贴近学生的理想实际，从学生比较熟悉、感兴趣但又认识不清的话题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设计问题情境，使学生进入一种以现有知识不能解决新问题而又迫切希望解决的新问题的精神状态，带着解惑和获知的直接目的去参与教学活动，积极主动地探究思考，直到问题的圆满解决。只有这样才能牢牢地吸引住学生，激发学生探究问题的积极性，培养和提高学生对实际问题的观察和分析能力，真正达到学以致用的目的。
三、使问题形成系列化
系统论告诉我们：系统是由各个要素按照一定的等级和结构组织起来的，呈现层次性。政治学科知识也是这样。一个原理或观点往往包含着几个层次分明密切联系的知识要素，需要我们从整体上把握。同时现代认知心理也认为：知识如果不被良好的组织，或者新知识不纳入原有的知识结构，单纯依靠机械记忆，是很容易遗忘的，也难以真正达到理解和运用的目的。所以教师在政治课堂教学过程中，要善于挖掘学科知识的内部联系，把握学科知识的基本结构，向学生传授系统化、理论化的知识，具体到教学问题的设计上，就要依据教学内容的内在逻辑结构，设计一个问题，使问题系列化，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现知识结构的严密性、条理性，给学生以清晰的层次感，帮助学生更有效地对知识进行优化组合。
四、增强问题的明确性
教学问题应当以教学目标为指南，紧扣教学内容，让学生的行为有的放矢。如果问题太大，太空泛，太笼统，表述不够简明、准确、清楚，情景没有反映问题的实质，问题的表述中充斥着专业术语，学生就难以听懂吃透，不知道要思考什么问题，也不知道要从何处解决问题，不仅如此，有时一个问题冗长而繁杂，晦涩难懂，学生就会感到厌烦、乏味和疲劳，打不起精神，连听都不愿意，更谈不上积极思考，只有那些切入口不大，表述简单扼要比较简明的问题，才便于学生接受和理解，引发学生思考的兴趣，这就要求教师设计问题是要恰当地把握问题的思维空间，将那些次要的、非本质的费时的情节和条件删去，选择适当的语言和方式表述，即使对于专业知识，也需要用通俗易懂的语言加以解释，力求问题具有比较明确的指向。