【摘 要】
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“为什么而教?”追问的是教学的目的、价值和意义。对这个追问的回答可以说决定了对“教什么”和“怎么教”的回答。数学因为其体系严密、边界清楚、答案对错明确,从而带来一
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“为什么而教?”追问的是教学的目的、价值和意义。对这个追问的回答可以说决定了对“教什么”和“怎么教”的回答。数学因为其体系严密、边界清楚、答案对错明确,从而带来一个弊端:训练技能比发展思维在教学层面更容易,在评价层面更简单。为思维而教和为分数而教,在实践层面,后者可能更占优势。面对这样的现实困境,重申“为思
”Why teach?“ Questioning is the purpose of teaching, value and meaning. The answer to this questioning can be said to have determined the answer to ”what to teach“ and ”how to teach“. Mathematics has its drawbacks because of its tight system, clear boundaries and clear and correct answers. Training skills are easier than teaching and thinking at the teaching level and simpler at the evaluation level. Teaching for thinking and teaching for scores, in practice, the latter may be more dominant. In the face of such a real predicament, reiterate ”for thinking
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目的探讨食道癌化疗期间护理效果观察。方法我院选取2014年1月至2015年3月间所收治的100例接受放疗的食道癌患者作为本次研究对象,采用随机数表法将这100例患者随机分为对照