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学校德育工作以《中小学德育工作指南》为指导，不断创新德育载体，强力推进养成教育。坚持以社会主义核心价值观教育为主线，以行为习惯养成教育为抓手，以提高学生思想品德素养和学习能力为中心，提升小组合力，推进自主管理，打造和谐人际关系。最大限度地发挥学生自主管理的主观能动性，挖掘学生内在潜力，提升小组合力，充分调动学生的成长动力。为了更好地适应当前教育的要求，在这一理念的指导下，进行相关课题探究，尝试通过建立学生小组自主合作管理模式，从而打造初中生和谐人际关系，提升进取动力，促进健康成长。
一、合理划分，构建小组
第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排编号。把全班学生按其以往的学业成绩和操行评分从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。每班的学生按人数分为8——9组，每组6人。第四，按照组内异质、组际同质的原则将学生分到各小组。
这一方面是为了更好地实现分层培养、整体推进、同步提高的自主成长效果；另一方面是为了方便组内学生相互监督、合作交流共同成长。
二、文化引领，营造氛围
班主任引导学生讨论定出凝聚班级所有成员的精神的班魂，各小组由组长牵头根据班魂，组织本组成员，集思广益，给小组起一个响亮的名字，并能进行有意义解读，以体现小组的团队精神和奋斗目标，同时各小组商讨决定组徽、组歌、口号等，要求全体组员熟记。同时把教室四周墙面分成了若干区域承包给各小组作为小组文化展示的主阵地。学校将开展小组文化建设的评比展示活动。例如：八年级（2）班：班魂：天道酬勤，各小组的组名为：勤勉组，勤敏组，勤心组，勤劳组，勤思组，勤奋组，勤行组，勤谨组，勤学组。
三、制度构建，科学规范
为促进各小组的学习和自主管理积极性，班主任与全班学生一起，制定了详细的班规和小组管理办法。依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《灵宝市中学生行为习惯养成教育规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，结合德育处印发的《文明班级考核实施细则》，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以具体操作的评分细则。采用“五星评比”或加分的方法，如：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加分，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减分；在纪律方面，也同样采用“加分”和“减分”的方法，迟到一次扣1分，而为班级做了好事加2分……一周统计一次，及时公布。
由学校德育和教学分管主任对各班的小组长进行培训，明确小组长及各成员的职责，指导小组相互协作、合作成长、相互监督、有序竞争。使小组分工更加明确，使小组每个成员“个个齐参与，人人有事干”。
（一）课堂篇
1.小组各成员职责
1号：主持人、组织者。负责组织本组同学进行合作学习和班级活动。
2号：讲解员。负责给本组同学习题讲解、内容理解、分工职责解析。
3号：汇报员。把小组讨论的结果和成果方案汇总起来向全班同学汇报展示，做好活动参评准备。
4号：记录员。把大家讨论的主要内容、关键词记录下来。
5号：纪律监督员。提醒组内所有同学参与学习。
6号：计时员。记录合作学习时间，及时提醒小组同学注意讨论时间和进程。
实行“一帮一”落实制：每组6结成强弱搭配的“一帮一”对子，对行为习惯、遵守纪律、学习品质实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
2.小组合作成长要适时、适度、有序、有效
（1）合作时机要明确。什么时候讨论？当答案不唯一时，需要学生发散思维；当无人站起来回答，欲言又止时可进行讨论。
（2）讨论内容要明确。即讨论什么？值得讨论的问题才讨论？
（3）讨论目的要明确。讨论到何种程度结束？教师要巡回指导，随时了解情况，适时点拨。
（4）讨论后呈现形式要明确。讨论结束后如何体现学习结果？小组汇报成果形式多样，朗诵、讲解、解惑等。
（二）课外篇
1.小组轮流值日，管理日常工作
具体方法是小组内根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任学习（检查早读、上课回答问题、完成作业速度和质量、练习与默写的情况）、纪律（包括课堂和课间纪律、自习秩序等）、卫生（卫生打扫、室内外、个人卫生检查值日情況等）体育（检查跑操、眼保健操等）等班级管理的工作（也就是和学生一起商定的评比表的内容），组长全面负责，评估每天的日常行为，填写好班级日志。这样，在展示小组学生的才干的同时也培养了学生的合作能力，提高了学生的自我管理水平，增强了他们的“主人翁”意识。
2.小组合作，分工负责
根据小组设置，结合班级管理任务，确定每名成员的职责。如科教组：电脑开关、课件整理、课间美文欣赏、设备保洁等，责任到人；灯光组：教室灯具开关、故障排查、卫生保洁等，责任到人；又如窗户、墙壁、地面、桌凳、花草、图书角、工具柜、教具、掌门人等。分工明确，责任到人，守时高效，反馈检查，总结提升，让每一位同学有自己的职责和管辖范围，人人有事干、事事有人管。安排卫生监督员，每天不定时抽查，公布卫生保持不好的小组或个人。现在，学生们习惯成自然。教室里面时刻保持干净整洁。通过这些措施，培养了学生们做事情讲求效率，干脆利落的习惯。懂得了帮助别人就是方便自己，拥有干净整洁的环境就是一切美好的开始。
四、“三级”评价，考核激励
（一）自评
分为四个方面共计10分，其中行为习惯3分，学习品质3分，合作能力2分，遵规守纪2分，具体办法：由组员自己如实评价打分，每天一评，最高分数为10分。组内成员互相监督。
（二）组评
分为四个方面共计10分，根据本周、本月、本期统计情况，分别从行为习惯、学习品质、合作能力、遵规守纪四个方面予以打分。具体办法：由组长根据自主管理、合作成长的表现进行打分，定期组织评分。 （三）师评
分为两个方面：优秀小组和优秀个人，具体办法：以各科老师平时的课内外观察和最后总结点评为准，组长记分，记分标准：评为优秀小组的组内每个同学加2分，教师点评的优秀个人每人加5分。
（四）小组周统计
组长把每天组内各成员所得总分填写在周统计表的对应栏目内，最后统计出小组周人均分，填入小组统计表中小组总分一栏。并把本组优秀个人及分数（1至2人）在小组统计表中画三角符号做标记，评分表周四下午放学前交到德育委员处。
（五）班级周统计评比
由德育委员审核统计每小组周统计结果，并填写好综合评比表，分数一栏为周人均分，一式两份，周五上午10：30前按时报送教科室、德育处，逾期不交的扣班级量化5分。上交及时并记录认真准确的班级量化考核加记5分。
（六）小组合作成长日常化、序列化
（1）每期进行一次学习培训，培训学习的（下转第页）（上接第页）内容，学生、教师人手一份，让每个学生、教师都熟悉学生三级评价的环节步骤。
（2）师生每天、每节课坚持做到小组合作成长和三级评价，并由学生填写相应的评价表。年级每周定期进行汇总，每月一小结，期中期末两次进行评优表模，评出小组合作成长及三级评价优秀班级、优秀小组、展示之星等，激励促进。
（3）通过检查、反馈、督促，使每个教师形成每节的小组合作成长及评价。
五、动态管理，不断发展
每月总结时，对于总是相对落后的小组，如不及时调整，这部分学生就会失去信心，从而产生“破罐子破摔”的念头。因而适时对各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，持续保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心，引导他们不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。
通过学生小组自主合作管理的班级管理模式，充分调动了学生的积极性、创造性，为学生的自我教育，自主合作管理提供了平台。学生在自主合作管理中热情更高，合作意识更强，师生关系、生生关系进一步提升，学生学会学习，学会合作，学会竞争，学会创造，为学生的健康、安全、和谐人际关系的建立和发展，自然快乐地成长奠定坚实基础。
作者簡介：高化平，河南省三门峡市灵宝市第一初级中学。
注：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《打造初中生健康、安全、和谐人际关系的实践探究》课题编号：JCJYC1718aq15研究成果。
一、合理划分，构建小组
第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排编号。把全班学生按其以往的学业成绩和操行评分从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。每班的学生按人数分为8——9组，每组6人。第四，按照组内异质、组际同质的原则将学生分到各小组。
这一方面是为了更好地实现分层培养、整体推进、同步提高的自主成长效果；另一方面是为了方便组内学生相互监督、合作交流共同成长。
二、文化引领，营造氛围
班主任引导学生讨论定出凝聚班级所有成员的精神的班魂，各小组由组长牵头根据班魂，组织本组成员，集思广益，给小组起一个响亮的名字，并能进行有意义解读，以体现小组的团队精神和奋斗目标，同时各小组商讨决定组徽、组歌、口号等，要求全体组员熟记。同时把教室四周墙面分成了若干区域承包给各小组作为小组文化展示的主阵地。学校将开展小组文化建设的评比展示活动。例如：八年级（2）班：班魂：天道酬勤，各小组的组名为：勤勉组，勤敏组，勤心组，勤劳组，勤思组，勤奋组，勤行组，勤谨组，勤学组。
三、制度构建，科学规范
为促进各小组的学习和自主管理积极性，班主任与全班学生一起，制定了详细的班规和小组管理办法。依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《灵宝市中学生行为习惯养成教育规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，结合德育处印发的《文明班级考核实施细则》，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以具体操作的评分细则。采用“五星评比”或加分的方法，如：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加分，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减分；在纪律方面，也同样采用“加分”和“减分”的方法，迟到一次扣1分，而为班级做了好事加2分……一周统计一次，及时公布。
由学校德育和教学分管主任对各班的小组长进行培训，明确小组长及各成员的职责，指导小组相互协作、合作成长、相互监督、有序竞争。使小组分工更加明确，使小组每个成员“个个齐参与，人人有事干”。
（一）课堂篇
1.小组各成员职责
1号：主持人、组织者。负责组织本组同学进行合作学习和班级活动。
2号：讲解员。负责给本组同学习题讲解、内容理解、分工职责解析。
3号：汇报员。把小组讨论的结果和成果方案汇总起来向全班同学汇报展示，做好活动参评准备。
4号：记录员。把大家讨论的主要内容、关键词记录下来。
5号：纪律监督员。提醒组内所有同学参与学习。
6号：计时员。记录合作学习时间，及时提醒小组同学注意讨论时间和进程。
实行“一帮一”落实制：每组6结成强弱搭配的“一帮一”对子，对行为习惯、遵守纪律、学习品质实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
2.小组合作成长要适时、适度、有序、有效
（1）合作时机要明确。什么时候讨论？当答案不唯一时，需要学生发散思维；当无人站起来回答，欲言又止时可进行讨论。
（2）讨论内容要明确。即讨论什么？值得讨论的问题才讨论？
（3）讨论目的要明确。讨论到何种程度结束？教师要巡回指导，随时了解情况，适时点拨。
（4）讨论后呈现形式要明确。讨论结束后如何体现学习结果？小组汇报成果形式多样，朗诵、讲解、解惑等。
（二）课外篇
1.小组轮流值日，管理日常工作
具体方法是小组内根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任学习（检查早读、上课回答问题、完成作业速度和质量、练习与默写的情况）、纪律（包括课堂和课间纪律、自习秩序等）、卫生（卫生打扫、室内外、个人卫生检查值日情況等）体育（检查跑操、眼保健操等）等班级管理的工作（也就是和学生一起商定的评比表的内容），组长全面负责，评估每天的日常行为，填写好班级日志。这样，在展示小组学生的才干的同时也培养了学生的合作能力，提高了学生的自我管理水平，增强了他们的“主人翁”意识。
2.小组合作，分工负责
根据小组设置，结合班级管理任务，确定每名成员的职责。如科教组：电脑开关、课件整理、课间美文欣赏、设备保洁等，责任到人；灯光组：教室灯具开关、故障排查、卫生保洁等，责任到人；又如窗户、墙壁、地面、桌凳、花草、图书角、工具柜、教具、掌门人等。分工明确，责任到人，守时高效，反馈检查，总结提升，让每一位同学有自己的职责和管辖范围，人人有事干、事事有人管。安排卫生监督员，每天不定时抽查，公布卫生保持不好的小组或个人。现在，学生们习惯成自然。教室里面时刻保持干净整洁。通过这些措施，培养了学生们做事情讲求效率，干脆利落的习惯。懂得了帮助别人就是方便自己，拥有干净整洁的环境就是一切美好的开始。
四、“三级”评价，考核激励
（一）自评
分为四个方面共计10分，其中行为习惯3分，学习品质3分，合作能力2分，遵规守纪2分，具体办法：由组员自己如实评价打分，每天一评，最高分数为10分。组内成员互相监督。
（二）组评
分为四个方面共计10分，根据本周、本月、本期统计情况，分别从行为习惯、学习品质、合作能力、遵规守纪四个方面予以打分。具体办法：由组长根据自主管理、合作成长的表现进行打分，定期组织评分。 （三）师评
分为两个方面：优秀小组和优秀个人，具体办法：以各科老师平时的课内外观察和最后总结点评为准，组长记分，记分标准：评为优秀小组的组内每个同学加2分，教师点评的优秀个人每人加5分。
（四）小组周统计
组长把每天组内各成员所得总分填写在周统计表的对应栏目内，最后统计出小组周人均分，填入小组统计表中小组总分一栏。并把本组优秀个人及分数（1至2人）在小组统计表中画三角符号做标记，评分表周四下午放学前交到德育委员处。
（五）班级周统计评比
由德育委员审核统计每小组周统计结果，并填写好综合评比表，分数一栏为周人均分，一式两份，周五上午10：30前按时报送教科室、德育处，逾期不交的扣班级量化5分。上交及时并记录认真准确的班级量化考核加记5分。
（六）小组合作成长日常化、序列化
（1）每期进行一次学习培训，培训学习的（下转第页）（上接第页）内容，学生、教师人手一份，让每个学生、教师都熟悉学生三级评价的环节步骤。
（2）师生每天、每节课坚持做到小组合作成长和三级评价，并由学生填写相应的评价表。年级每周定期进行汇总，每月一小结，期中期末两次进行评优表模，评出小组合作成长及三级评价优秀班级、优秀小组、展示之星等，激励促进。
（3）通过检查、反馈、督促，使每个教师形成每节的小组合作成长及评价。
五、动态管理，不断发展
每月总结时，对于总是相对落后的小组，如不及时调整，这部分学生就会失去信心，从而产生“破罐子破摔”的念头。因而适时对各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，持续保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心，引导他们不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。
通过学生小组自主合作管理的班级管理模式，充分调动了学生的积极性、创造性，为学生的自我教育，自主合作管理提供了平台。学生在自主合作管理中热情更高，合作意识更强，师生关系、生生关系进一步提升，学生学会学习，学会合作，学会竞争，学会创造，为学生的健康、安全、和谐人际关系的建立和发展，自然快乐地成长奠定坚实基础。
作者簡介：高化平，河南省三门峡市灵宝市第一初级中学。
注：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《打造初中生健康、安全、和谐人际关系的实践探究》课题编号：JCJYC1718aq15研究成果。