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中学语文教材中的诗歌，有的具有深厚的蕴蓄，诗味如醇酒，入口浓烈，读后令人回肠荡气，齿颊留芳；有的具有江潮般的气势，纵恣酣畅，豪放跌宕，声势夺人。它们往往具有广泛的社会效果，有为而作，意有所归，振聋发聩，给学生的心灵以昂扬优美的情绪感染，有益于学生身心的健康成长。因而，笔者认为，在诗歌教学中加强情感教育，对我们的语文教学，对培养学生正确的情感认知，进而形成正确的道德情操，具有十分重要的意义。
那么，如何寻找诗歌教学与情感教育的契合点呢？笔者认为以下几点是切实可行的。
一、把握诗歌的艺术形象。
诗歌，是五光十色的生活形象对诗人心灵有所触发，然后逐步集中、提炼、升华，构成意象，构成主题。一首诗产生的过程，是形象的感觉与主题的思维两者不断相互生发、相互促进、相互深化的过程。因而，把握诗歌的艺术形象，才能把握诗人的心灵，并形成感情上的共鸣。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。在他的《再别康桥》这首诗中，诗人触情入景，将自己的留恋之情全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘之中，全诗“柔美流丽”，一气呵成，是对徐志摩“诗化人生”的最好描述。在诗人的心目之中，康桥的形象是唯美的，是完美无缺的。而舒婷的《致橡树》里，描绘的不是单一的形象，而是多个形象的叠加，使读者有广阔的想象空间。这首诗在表达对爱情本质的思考和理解时，不是以单一层次的形象来示人，而是巧妙地以橡树象征女性所爱恋的男性形象，通过作为女性形象的象征物——“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”、“日光”、“春雨”、“木棉”、“橡树”的不同的对应、配比关系，营造了一个多层次的形象，明确告诉人们自己所批判的，所礼赞的爱情格式。
由此看来，我们在引导学生读诗并学会用诗描摹事物，阐明事理，抒发感情时，要启发他们依靠形象的手段，调动生活经验，集中生活形象，进行提炼、筛选、典型化。有时单一的形象犹感不足，还需要使用一系列形象。纵横铺排，妙喻联珠，如滚雷，如叠瀑，如层浪之催送，如群峰之逶迤，将学生的情感与心灵，引向至高无上的诗的境界。
二、把握诗歌的情感跌宕
诗歌是情感形影不离的姐妹。感情越细腻，越高尚，越富于变化，学生对诗中的艺术形象就越敏感。
《氓》是《诗经·卫风》中的一首民歌，全篇共六章，每章十句。作品通过女主人公的倾诉，叙述了她和“氓”由恋爱、结婚到最后被遗弃的痛苦经历。女主人公很纯朴，也很刚强，她发自肺腑的倾诉，不仅十分生动，而且也十分感人。由于故事是从回忆写起的，所以全诗的感情色彩是大不一样的。第一、二章，写恋爱和结婚，基本上采取顺叙的方式写，女主人公单纯的性格和热烈的感情，反映得非常生动真切。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”这样朴实的诗句，把年轻女孩子期待幸福的心情，写得多么生动！第三章，用比兴方式来抒情，总结痛苦的经验。痛苦与感伤，代替了热情和欢乐，女主人公的思想显然变得成熟了。作品的后三章与一、二章的写法是不同的，它不是按时间顺序来写了，而是采用夹叙夹议的方式来写的，既写了事情的变化，又抒发了人物的心情。她的感情由激烈的悔痛，变得冷静沉着起来。这就是说，在短短的诗作中，女主人公的感情共变化了四次，这就使诗歌的章与章之间形成了强烈的跳跃。
一般来说，没有感情，就写不成诗。没有感情上的变化，也写不成优秀诗篇。《氓》之所以会这样动人，就因为它表达了强烈的变化的感情。几千年之后，我们读来还可以逼真地想见当时的情景，并体味到鲁迅先生在《我之节烈观》中所表达的，对节烈道德观压制下的妇女的深切同情。
三、把握詩歌的抒情方式
诗歌总是通过各种方法来抒情。在情感的抒发上，有的强烈外露，有的则内藏含蓄。当然，直抒胸臆也好，蕴含动人也好，无非是为了表达真实的感情，展现独特的艺术个性，并以此感染读者。
在《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗里，作者并没有一般化地表达对祖国的深情挚爱，而是在四个诗节里，深情地把感情具体化成一连串的形象：老水车、矿灯、路基、驳船、花朵、黎明、乳房，这些形象都是读者熟悉的生活和感受，既亲切又明朗。作者在对这些动人可感的形象进行归纳时，又采用了富饶、荣光、自由这些富有感性的词汇，喻示着祖国的新生。作者的感情，借助于壮丽的色彩与画面，产生出恢宏的气势和神圣的激动。可以这样说，通过形象来抒情，使真诚的感情与动人的艺术形象相结合，是诗歌能够感染读者、取得成功的关键之一，教师应引导学生细细品味，方能教化和提升学生的情感品质。
另一方面，诗歌真实感情的自然迸发，往往还与鲜明动听的节奏，悦耳的韵律和凝聚丰富感情的响亮音节同步。这些都是诗歌感情抒发的常见形式。中学语文教材中较常见的有排比句的运用，同一个词或短语或诗句的重叠排列，以及长短句的交错排列等。这些方法都能使诗歌产生鲜明的节奏感、音乐感，并能充分激发学生的情感，使之产生审美愉悦。当然，所有的这一切必须与诗的内容相结合，与诗中感情变化的节奏相吻合，必须自然、流畅，不可矫揉造作，佶屈聱牙。
这里，特别值得一提的是俄罗斯著名诗人普希金，他的独有的抒情方式应当给我们以启发，这就是：特有的真诚，自然而深切的流露；清新而晓畅的语言；单纯而简洁的构思；明朗的画面和娓娓动听的叙述。所有的这一切，使得普希金的抒情诗(如《致大海》)读起来是如此的自然而和谐，勾动了读者那根最动情的神经，攫住了人们的思想和灵魂，发出永恒的迷人的光芒。引导学生了解这些，才能有助于开发学生的情商，培养学生基本的情感能力。
焦爱芹，中学教师，现居江苏姜堰。
那么，如何寻找诗歌教学与情感教育的契合点呢？笔者认为以下几点是切实可行的。
一、把握诗歌的艺术形象。
诗歌，是五光十色的生活形象对诗人心灵有所触发，然后逐步集中、提炼、升华，构成意象，构成主题。一首诗产生的过程，是形象的感觉与主题的思维两者不断相互生发、相互促进、相互深化的过程。因而，把握诗歌的艺术形象，才能把握诗人的心灵，并形成感情上的共鸣。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。在他的《再别康桥》这首诗中，诗人触情入景，将自己的留恋之情全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘之中，全诗“柔美流丽”，一气呵成，是对徐志摩“诗化人生”的最好描述。在诗人的心目之中，康桥的形象是唯美的，是完美无缺的。而舒婷的《致橡树》里，描绘的不是单一的形象，而是多个形象的叠加，使读者有广阔的想象空间。这首诗在表达对爱情本质的思考和理解时，不是以单一层次的形象来示人，而是巧妙地以橡树象征女性所爱恋的男性形象，通过作为女性形象的象征物——“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”、“日光”、“春雨”、“木棉”、“橡树”的不同的对应、配比关系，营造了一个多层次的形象，明确告诉人们自己所批判的，所礼赞的爱情格式。
由此看来，我们在引导学生读诗并学会用诗描摹事物，阐明事理，抒发感情时，要启发他们依靠形象的手段，调动生活经验，集中生活形象，进行提炼、筛选、典型化。有时单一的形象犹感不足，还需要使用一系列形象。纵横铺排，妙喻联珠，如滚雷，如叠瀑，如层浪之催送，如群峰之逶迤，将学生的情感与心灵，引向至高无上的诗的境界。
二、把握诗歌的情感跌宕
诗歌是情感形影不离的姐妹。感情越细腻，越高尚，越富于变化，学生对诗中的艺术形象就越敏感。
《氓》是《诗经·卫风》中的一首民歌，全篇共六章，每章十句。作品通过女主人公的倾诉，叙述了她和“氓”由恋爱、结婚到最后被遗弃的痛苦经历。女主人公很纯朴，也很刚强，她发自肺腑的倾诉，不仅十分生动，而且也十分感人。由于故事是从回忆写起的，所以全诗的感情色彩是大不一样的。第一、二章，写恋爱和结婚，基本上采取顺叙的方式写，女主人公单纯的性格和热烈的感情，反映得非常生动真切。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”这样朴实的诗句，把年轻女孩子期待幸福的心情，写得多么生动！第三章，用比兴方式来抒情，总结痛苦的经验。痛苦与感伤，代替了热情和欢乐，女主人公的思想显然变得成熟了。作品的后三章与一、二章的写法是不同的，它不是按时间顺序来写了，而是采用夹叙夹议的方式来写的，既写了事情的变化，又抒发了人物的心情。她的感情由激烈的悔痛，变得冷静沉着起来。这就是说，在短短的诗作中，女主人公的感情共变化了四次，这就使诗歌的章与章之间形成了强烈的跳跃。
一般来说，没有感情，就写不成诗。没有感情上的变化，也写不成优秀诗篇。《氓》之所以会这样动人，就因为它表达了强烈的变化的感情。几千年之后，我们读来还可以逼真地想见当时的情景，并体味到鲁迅先生在《我之节烈观》中所表达的，对节烈道德观压制下的妇女的深切同情。
三、把握詩歌的抒情方式
诗歌总是通过各种方法来抒情。在情感的抒发上，有的强烈外露，有的则内藏含蓄。当然，直抒胸臆也好，蕴含动人也好，无非是为了表达真实的感情，展现独特的艺术个性，并以此感染读者。
在《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗里，作者并没有一般化地表达对祖国的深情挚爱，而是在四个诗节里，深情地把感情具体化成一连串的形象：老水车、矿灯、路基、驳船、花朵、黎明、乳房，这些形象都是读者熟悉的生活和感受，既亲切又明朗。作者在对这些动人可感的形象进行归纳时，又采用了富饶、荣光、自由这些富有感性的词汇，喻示着祖国的新生。作者的感情，借助于壮丽的色彩与画面，产生出恢宏的气势和神圣的激动。可以这样说，通过形象来抒情，使真诚的感情与动人的艺术形象相结合，是诗歌能够感染读者、取得成功的关键之一，教师应引导学生细细品味，方能教化和提升学生的情感品质。
另一方面，诗歌真实感情的自然迸发，往往还与鲜明动听的节奏，悦耳的韵律和凝聚丰富感情的响亮音节同步。这些都是诗歌感情抒发的常见形式。中学语文教材中较常见的有排比句的运用，同一个词或短语或诗句的重叠排列，以及长短句的交错排列等。这些方法都能使诗歌产生鲜明的节奏感、音乐感，并能充分激发学生的情感，使之产生审美愉悦。当然，所有的这一切必须与诗的内容相结合，与诗中感情变化的节奏相吻合，必须自然、流畅，不可矫揉造作，佶屈聱牙。
这里，特别值得一提的是俄罗斯著名诗人普希金，他的独有的抒情方式应当给我们以启发，这就是：特有的真诚，自然而深切的流露；清新而晓畅的语言；单纯而简洁的构思；明朗的画面和娓娓动听的叙述。所有的这一切，使得普希金的抒情诗(如《致大海》)读起来是如此的自然而和谐，勾动了读者那根最动情的神经，攫住了人们的思想和灵魂，发出永恒的迷人的光芒。引导学生了解这些，才能有助于开发学生的情商，培养学生基本的情感能力。
焦爱芹，中学教师，现居江苏姜堰。