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摘要问题是学习的动力,起点和贯穿学习过程的主线,学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,但是学生能否发现和提出问题,能否形成强烈的问题意识,取决于教师的主导作用。在新课程理念指导下,在数学教学实践中,积极探索问题意识培养途径,让问题成为思与学的纽带,贯穿于教与学的全过程,从而有效激发和培养学生的问题意识。促进学生学习方式的转变,提高学习能力。
关键词引疑激疑释疑
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 引疑——鼓励学生带着问题进课堂
在儿童学习数学的过程中,其掌握新知往往是从感知教材开始的。小学生认识事物带着很大的具体性和直观形象性,特别需要先从感知里得到一定的感性知识,作为升华到理论的诱因和基础。学生对教材有关的感性材料,感知得越充分,越全面,越易形成清晰的概念,为下一阶段的理解教材打好基础。例如教学《同分母分数加、减法》时,徐斌教师先让学生自学课本,同时教师提出相关要求:“你能看懂哪些地方?有哪里不太懂?你能把看懂的地方说给大家听吗?你能就不懂的地方提出问题吗?”等等。要求学生在课前自学教材,充分感知学习材料,把不能理解的问题带进教室,汇报时出现有的学生提出“为什么这些分数相加、减时,分母不变,只要把分子相加、减呢?” 有的学生提出“如果相加、减的分数分母不同,又该怎么办呢”等问题。在自学课本,感知教材时,学生处于思维的准备阶段,自以为弄懂的学生可以在接下来的小组交流中接受检验,尚未理解的学生可以在小组讨论时进行交流。这个过程改变过去教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生,而是“让学生带着教材走向教师”。长此以往,就会有更多的学生自己去发现,寻找问题的意识,并学会带着问题进课堂,从而有效地激发学生的问题意识。
2 激疑——在情境创设中提出问题
创设问题情境,是培养学生积极探索和问题意识的主要方法,教师要善于设计一些新颖别致、唤起学生求知欲的情境,从而激发他们探求新知的兴趣。如教学《万以内数的大小比较》时,黄爱华教师先用课件出示自己登山的照片,多媒体依次出示:东岳泰山1530米,南岳衡山1290米,西岳华山2160米,北岳恒山2017米,中岳嵩山1440米……当引出课题后,师:你希望通过这节课解决什么问题。或者说你想学会什么?
生1:我想学会万以内数的大小比较。
生2:学会它,是不是该有什么方法呀?
生3: 想学会比较大小时的一些简便方法。
生4:如果能一眼就看出谁大谁小,就更好了……
通过创设具有强烈的现实感,鲜明的启发性,丰富的信息化的情境,给学生留下自主提问的空间,引导学生自觉地用数学的眼光发现并主动提问,从而培养学生的问题意识。
3 释疑——在探究合作中解决问题
学生在学习中提出的各种问题,如果不给予妥善的解答,就可能损伤学生提问题的积极性,所以在课堂教学中,教师除了鼓励和引导学生积极提出问题,发现问题外,还有一个重要的任务,就是要教给学生解决问题的方法以帮助释疑。让学生在质疑、解疑中学会并会学。如教学《3倍数的特征》时,学生受“2、5倍数”特征的影响,产生从个位上是3、6、9的数能被3整除这个问题,结果出现“13、26、36、39、49……”这些数有的能被3整除,有的数则不能,问题受阻后,又产生了“能被3整除的数有什么新的特征”的新问题。这时组织学生观察、发现,学生在独立思考的基础上相互交流。有个学生提出把各个数位上的数加起来,看,和是否能3整除,验证思考后,同学们恍然大悟,最终归纳出能被3整除的特征及判断方法。
4 布疑——让学生带着新问题走出课堂
每一堂课都有其时间性、内容性和空间性的局限,学生学习的知识总是有限的,总有许多问题来不及去发现,去解决。每上完一切课,如果能让学生继续带着更多的问题走出课堂,那么学习则无止境,课堂则无边际,问题意识则无时限。如《分数的初步认识》时,老师出示了自己1周岁时直立的照片,让学生猜照片上的孩子是谁,后动画演示:身高约是头高的4倍。师:“1周岁婴儿头的高度约是身高的几分之一?”生:1周岁婴儿头的高度约是身高的。师:长大后,情况又会怎样呢?(师:出示了现在自己的全身照片,并动画演示;头高约是身高的。)将教育、教学内容镶嵌在多姿多彩的生活背景中,有意识地引导学生去寻找,发现并提出新问题,让学生继续带着的问题走出课堂,让课堂继续拓延,让兴趣继续保持,让问题意识继续升温。
总而言之,在数学教学过程中,教师要千方百计创设各种情境,激发学生的求知欲,发挥他们的潜能,养成学生会问、善问的习惯,学习的问题意识、应用意识必将与日俱增,更上一个新的水平。
关键词引疑激疑释疑
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 引疑——鼓励学生带着问题进课堂
在儿童学习数学的过程中,其掌握新知往往是从感知教材开始的。小学生认识事物带着很大的具体性和直观形象性,特别需要先从感知里得到一定的感性知识,作为升华到理论的诱因和基础。学生对教材有关的感性材料,感知得越充分,越全面,越易形成清晰的概念,为下一阶段的理解教材打好基础。例如教学《同分母分数加、减法》时,徐斌教师先让学生自学课本,同时教师提出相关要求:“你能看懂哪些地方?有哪里不太懂?你能把看懂的地方说给大家听吗?你能就不懂的地方提出问题吗?”等等。要求学生在课前自学教材,充分感知学习材料,把不能理解的问题带进教室,汇报时出现有的学生提出“为什么这些分数相加、减时,分母不变,只要把分子相加、减呢?” 有的学生提出“如果相加、减的分数分母不同,又该怎么办呢”等问题。在自学课本,感知教材时,学生处于思维的准备阶段,自以为弄懂的学生可以在接下来的小组交流中接受检验,尚未理解的学生可以在小组讨论时进行交流。这个过程改变过去教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生,而是“让学生带着教材走向教师”。长此以往,就会有更多的学生自己去发现,寻找问题的意识,并学会带着问题进课堂,从而有效地激发学生的问题意识。
2 激疑——在情境创设中提出问题
创设问题情境,是培养学生积极探索和问题意识的主要方法,教师要善于设计一些新颖别致、唤起学生求知欲的情境,从而激发他们探求新知的兴趣。如教学《万以内数的大小比较》时,黄爱华教师先用课件出示自己登山的照片,多媒体依次出示:东岳泰山1530米,南岳衡山1290米,西岳华山2160米,北岳恒山2017米,中岳嵩山1440米……当引出课题后,师:你希望通过这节课解决什么问题。或者说你想学会什么?
生1:我想学会万以内数的大小比较。
生2:学会它,是不是该有什么方法呀?
生3: 想学会比较大小时的一些简便方法。
生4:如果能一眼就看出谁大谁小,就更好了……
通过创设具有强烈的现实感,鲜明的启发性,丰富的信息化的情境,给学生留下自主提问的空间,引导学生自觉地用数学的眼光发现并主动提问,从而培养学生的问题意识。
3 释疑——在探究合作中解决问题
学生在学习中提出的各种问题,如果不给予妥善的解答,就可能损伤学生提问题的积极性,所以在课堂教学中,教师除了鼓励和引导学生积极提出问题,发现问题外,还有一个重要的任务,就是要教给学生解决问题的方法以帮助释疑。让学生在质疑、解疑中学会并会学。如教学《3倍数的特征》时,学生受“2、5倍数”特征的影响,产生从个位上是3、6、9的数能被3整除这个问题,结果出现“13、26、36、39、49……”这些数有的能被3整除,有的数则不能,问题受阻后,又产生了“能被3整除的数有什么新的特征”的新问题。这时组织学生观察、发现,学生在独立思考的基础上相互交流。有个学生提出把各个数位上的数加起来,看,和是否能3整除,验证思考后,同学们恍然大悟,最终归纳出能被3整除的特征及判断方法。
4 布疑——让学生带着新问题走出课堂
每一堂课都有其时间性、内容性和空间性的局限,学生学习的知识总是有限的,总有许多问题来不及去发现,去解决。每上完一切课,如果能让学生继续带着更多的问题走出课堂,那么学习则无止境,课堂则无边际,问题意识则无时限。如《分数的初步认识》时,老师出示了自己1周岁时直立的照片,让学生猜照片上的孩子是谁,后动画演示:身高约是头高的4倍。师:“1周岁婴儿头的高度约是身高的几分之一?”生:1周岁婴儿头的高度约是身高的。师:长大后,情况又会怎样呢?(师:出示了现在自己的全身照片,并动画演示;头高约是身高的。)将教育、教学内容镶嵌在多姿多彩的生活背景中,有意识地引导学生去寻找,发现并提出新问题,让学生继续带着的问题走出课堂,让课堂继续拓延,让兴趣继续保持,让问题意识继续升温。
总而言之,在数学教学过程中,教师要千方百计创设各种情境,激发学生的求知欲,发挥他们的潜能,养成学生会问、善问的习惯,学习的问题意识、应用意识必将与日俱增,更上一个新的水平。