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摘要：新课改深入推进，强调应提升课堂教学有效性，使教师了解学情，促进因材施教。在小学体育课堂中，教师应避免单纯的以跑步速度、跳远成绩衡量学生的体育学习能力，需加强对他们的全面评价，建立科学、合理的评价机制，发掘学生运动潜能，让他们能够从当先运动水平向更高层次迈进，培养小学生的锻炼意识，使其获取体育知识，具有学科素养。基于此，笔者结合自身工作实践经验，淺议在小学体育课堂教学，建立有效评价机制的策略。
关键词：小学体育;课堂教学;有效评价机制
引言：新课标中指出“应当培养学生体育文化与健康素养，使其形成终身锻炼意识[1]”。小学生作为独立的个体，他们兴趣发展、学习能力、认知水平等具有较大的差异性，应结合不同学生的特点，灵活施教，使其掌握基础体育学习知识、具有运动技能。为此，教师应创新教育理念，对学生实施综合性评价，鼓励他们挑战自我，密切与学生的交流，使其形成勇于挑战的品格与坚强乐观的态度。并且，应使学生建立体育学习目标，进行每日锻炼，提高小学生的体能素质，使其具有体育实践力，看到自身的进步。
一、小学体育教学中建立有效评价机制的意义
为响应新课标“提高学生体能素质、运动水平，助力其健康成长[2]”的号召，教师应摒弃“一刀切”教学。无论是在课堂施教中，还是对学生的体育学习成绩评价，都应趋于多元化。为此，可借助智能教学平台，通过与学生的及时沟通、实时交流，建立有效教学评价制剂，促进因材施教、差异化教学引导，使学生接触各种体育运动项目，掌握运动的要点，感受锻炼乐趣;增强他们的进取心，使其形成提高自我的意识，养成受益终身的锻炼习惯。
二、小学体育教学中建立有效评价机制的策略
（一）升级教育理念，转变评价方式
新课标指出“学生是课堂的主体”。提升课堂教学效率，建立有效的教学评价机制，需要教师升级教育理念，转变评价方式，避免用一把“尺子”去衡量班级中的所有学生。就像幼教育学家曾说过的那样“不应以会不会爬树来评价一条鱼”。素质教育的实施，应重在促进学生综合能力的协调发展。
为此，教师应促进过程评价与终结评价的融合。例如：可运用智慧教学平台，科学的划分学生在课堂学习中表现、各项运动考核成绩的各自比重，使那些对体育学习感兴趣，运动能力稍有欠佳的学生，得到应有的关注与及时指导。并且，需帮助学生进行分层，差异化进行体育考评，助力学生自主探索、快乐运动。
（二）促进创新教学，观察学生表现
为了使体育教学具有实效性，评价机制更健全，教师在观察学情、展开评估中，还应进行创新教学。
例如：为了提高学生的弹跳力、柔韧性与速度，在人教《篮球》教学中，教师应进行分层授课——对于体能素质好、运动能力强的学生，可以微课教学的方式，使学生掌握行进间运球要点，突破教学难点，提高对学生的要求;面对运动能力一般、体育知识掌握相对较慢的学生，可引入抢运球趣味游戏，提高学生的运球熟练度，使其具有更好的肢体协调性，让其主动参与，促进对学生的鼓励式评价;面对体育学习的学困生，教师应着重对他们的指导，适度放宽教学要求，让学生参与运球互指游戏，进行对学生动作的点评，使其规范动作。只有巧妙的运用创新教学模式，对不同层次的学生提出不同要求，并进行层次化点评，才能激发学生的体育兴趣，发掘他们的运动潜力。
（三）鼓励生生互助，培养合作意识
在小学体育课堂教学中，构建有效评价机制，除了对学生个人运动能力的评价，还应重视培养学生的合作能力，以便使其具有集体观念。
为此，教师可帮助学生进行分组。例如：在人教《韵律活动与舞蹈》教学中，可使所有学生掌握基本的动作，并任命各组小组长。再进行分组练习，使学生发挥想象力与创造力，自主选择节奏感强、动感活泼的音乐，创编相应的韵律操动作，并进行各小组的比拼。在促进学生树立正确的竞合意识中，使其进行通力合作、积极参与组内训练，以小组表现评价学生，并进行成绩记录。在密切生生互动中，让学生形成协作意识、具有集体荣誉感。
（四）优化过程评价，促进差异教学
在形成完善的教学评价机制中，教师不仅应展开分层施教，对不同体育运动能力的学生施以差异评价，更应促进特色指导与个性化教学。
例如：男女生、性格不同的学生运动意识与兴趣偏好各有不同。教师应突破教材、课堂限制，在提高学生身体素质、使其掌握运动技能中，让体育教学更具创新活力。在对学生进行体育学习评价中，可将其是否积极参与课外体育兴趣小组，在这过程当中的表现、进步情况、是否具有助人意识等进行全面衡量。并通过对智能教学平台的运用，如实记录学生的实际学习情况、测评最优成绩。以过程评价与终结评价相融合的方式，对学生实施综合考核、建立相应的评分标准。
三、结语
综上，构建小学体育高效课堂，应从对学生实施全面评价开始，促进分层引导，鼓励学生个性化学习与训练，让他们具有终身锻炼意识[3]。在体现学科育人优势的基础上，教师还应具有信息化施教能力，重视对智能教学设备的运用，观察学生的课堂学习表现，使其建立体育学习目标，不断地提升与超越自我。通过教学调整，促进差异化教学，对学生进行综合评价。
参考文献：
[1]李利萍.健康中国背景下小学体育课堂教学创新研究——以北京市小学为例[D].渤海大学，2019（6）.
[2]赵德昆.浅谈新课标背景下小学体育课堂教学的策略[J].科学大众（科学教育），2019（7）：20.
[3]刘雯.小学体育从快乐体育到阳光体育的转变研究[J].当代体育科技，2020（2）：5.
山西省太原市小店区育才小学校 温燕英
关键词：小学体育;课堂教学;有效评价机制
引言：新课标中指出“应当培养学生体育文化与健康素养，使其形成终身锻炼意识[1]”。小学生作为独立的个体，他们兴趣发展、学习能力、认知水平等具有较大的差异性，应结合不同学生的特点，灵活施教，使其掌握基础体育学习知识、具有运动技能。为此，教师应创新教育理念，对学生实施综合性评价，鼓励他们挑战自我，密切与学生的交流，使其形成勇于挑战的品格与坚强乐观的态度。并且，应使学生建立体育学习目标，进行每日锻炼，提高小学生的体能素质，使其具有体育实践力，看到自身的进步。
一、小学体育教学中建立有效评价机制的意义
为响应新课标“提高学生体能素质、运动水平，助力其健康成长[2]”的号召，教师应摒弃“一刀切”教学。无论是在课堂施教中，还是对学生的体育学习成绩评价，都应趋于多元化。为此，可借助智能教学平台，通过与学生的及时沟通、实时交流，建立有效教学评价制剂，促进因材施教、差异化教学引导，使学生接触各种体育运动项目，掌握运动的要点，感受锻炼乐趣;增强他们的进取心，使其形成提高自我的意识，养成受益终身的锻炼习惯。
二、小学体育教学中建立有效评价机制的策略
（一）升级教育理念，转变评价方式
新课标指出“学生是课堂的主体”。提升课堂教学效率，建立有效的教学评价机制，需要教师升级教育理念，转变评价方式，避免用一把“尺子”去衡量班级中的所有学生。就像幼教育学家曾说过的那样“不应以会不会爬树来评价一条鱼”。素质教育的实施，应重在促进学生综合能力的协调发展。
为此，教师应促进过程评价与终结评价的融合。例如：可运用智慧教学平台，科学的划分学生在课堂学习中表现、各项运动考核成绩的各自比重，使那些对体育学习感兴趣，运动能力稍有欠佳的学生，得到应有的关注与及时指导。并且，需帮助学生进行分层，差异化进行体育考评，助力学生自主探索、快乐运动。
（二）促进创新教学，观察学生表现
为了使体育教学具有实效性，评价机制更健全，教师在观察学情、展开评估中，还应进行创新教学。
例如：为了提高学生的弹跳力、柔韧性与速度，在人教《篮球》教学中，教师应进行分层授课——对于体能素质好、运动能力强的学生，可以微课教学的方式，使学生掌握行进间运球要点，突破教学难点，提高对学生的要求;面对运动能力一般、体育知识掌握相对较慢的学生，可引入抢运球趣味游戏，提高学生的运球熟练度，使其具有更好的肢体协调性，让其主动参与，促进对学生的鼓励式评价;面对体育学习的学困生，教师应着重对他们的指导，适度放宽教学要求，让学生参与运球互指游戏，进行对学生动作的点评，使其规范动作。只有巧妙的运用创新教学模式，对不同层次的学生提出不同要求，并进行层次化点评，才能激发学生的体育兴趣，发掘他们的运动潜力。
（三）鼓励生生互助，培养合作意识
在小学体育课堂教学中，构建有效评价机制，除了对学生个人运动能力的评价，还应重视培养学生的合作能力，以便使其具有集体观念。
为此，教师可帮助学生进行分组。例如：在人教《韵律活动与舞蹈》教学中，可使所有学生掌握基本的动作，并任命各组小组长。再进行分组练习，使学生发挥想象力与创造力，自主选择节奏感强、动感活泼的音乐，创编相应的韵律操动作，并进行各小组的比拼。在促进学生树立正确的竞合意识中，使其进行通力合作、积极参与组内训练，以小组表现评价学生，并进行成绩记录。在密切生生互动中，让学生形成协作意识、具有集体荣誉感。
（四）优化过程评价，促进差异教学
在形成完善的教学评价机制中，教师不仅应展开分层施教，对不同体育运动能力的学生施以差异评价，更应促进特色指导与个性化教学。
例如：男女生、性格不同的学生运动意识与兴趣偏好各有不同。教师应突破教材、课堂限制，在提高学生身体素质、使其掌握运动技能中，让体育教学更具创新活力。在对学生进行体育学习评价中，可将其是否积极参与课外体育兴趣小组，在这过程当中的表现、进步情况、是否具有助人意识等进行全面衡量。并通过对智能教学平台的运用，如实记录学生的实际学习情况、测评最优成绩。以过程评价与终结评价相融合的方式，对学生实施综合考核、建立相应的评分标准。
三、结语
综上，构建小学体育高效课堂，应从对学生实施全面评价开始，促进分层引导，鼓励学生个性化学习与训练，让他们具有终身锻炼意识[3]。在体现学科育人优势的基础上，教师还应具有信息化施教能力，重视对智能教学设备的运用，观察学生的课堂学习表现，使其建立体育学习目标，不断地提升与超越自我。通过教学调整，促进差异化教学，对学生进行综合评价。
参考文献：
[1]李利萍.健康中国背景下小学体育课堂教学创新研究——以北京市小学为例[D].渤海大学，2019（6）.
[2]赵德昆.浅谈新课标背景下小学体育课堂教学的策略[J].科学大众（科学教育），2019（7）：20.
[3]刘雯.小学体育从快乐体育到阳光体育的转变研究[J].当代体育科技，2020（2）：5.
山西省太原市小店区育才小学校 温燕英