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随着信息时代的发展，动漫产业走进小学课堂。在诸多动漫创作形式中，Flash二维动漫因其制作周期短、成本低廉、易学易教，被广大小学生喜爱。
笔者是一名小学教师，具有十多年的Flash动漫教学经验，自2004年起，先后尝试过“课堂传授”、“社团活动”、“比赛引领”等多种动漫教学模式。这些模式共同的教学步骤是：以“实例教学”为主，先教软件技术，再学动画创作。学生先通过模拟创作几十个Flash实例，实现技术层面的突破，然后再学习如何将技术应用于短片制作。但经过实践发现，这些教学模式存在极大缺陷：小学生学习动漫多以“选修课”形式进行，每周一两节课，学习时间短，技术难突破，等学生学到制作动画短片时，这些碎而杂的“实例”已遗忘大半。而且，这种模式培养的多是技术型人才，学生综合素养得不到有效提高。
2012年，笔者开始尝试将文化元素引入动漫教学，开发了以“主题项目驱动”为教学手段的“齐文化电脑动漫校本课程”。
● 课程开发背景
齐文化电脑动漫课程（又名“鞠娃”电脑动漫课程）是笔者在深入调查学生需要之后，联合省市级课程专家、齐文化研究中心、学生等共同开发的创新性课程。“齐文化”是课程主题，反映了课程的地域性、文化性；“电脑动漫”指出了创作形式与内容（主要为基于Flash平台的二维动画创作）；“课程”申明了教学行为的系统性，从课程的调查问卷、开发审批，到实施评价都有科学而严谨的体系。
● 课程内容概要
齐文化电脑动漫课程是集历史（齐文化知识）、文学（剧本创作）、美术（分镜、造型等）、音乐（配音及背景渲染）、信息技术等多学科于一体的综合性课程。不同于以往“先学软件基础、再学动漫创作”的教学模式，本课程是将动画、漫画技法糅合在阶梯性主题创作任务中来完成的一种教学模式。学生通过完成一个个有层次的动漫主题创作，实现信息素养、人文精神、科技水平、综合能力的提升。
依据地域特征，基于学生需要，将课程主题确定为：“大爱古齐”、“齐风”、“齐韵”三个主题。三大主题由浅入深，阶梯递进，意在从技术及文化两个层面达成教学目标。
1.“大爱古齐”主题
此主题以齐文化知识普及为创作内容，主要以漫画创作和简单的逐帧动画教学为主。教学目标主要是：初步了解齐文化知识；激发自己创作动漫的兴趣；通过创作“齐文化器物、四大古台、临淄八景”等动漫作品（如图1），学习Flash的使用，了解透视原理，学习色彩搭配等。
2.“齐风”主题
此主题以“齐文化故事”为教学内容，以动画运动规律和简单的单场景动画短片教学为主。教学目标指向“阅读浅显的齐文化历史及民间故事；掌握‘人物行走’等简单的动画运动规律，实践动画创作的一般流程”。下页图2为学生作品。
3.“齐韵”主题
此主题则以齐文化专题系列短片创作为学习内容，以多场景综合实践为主，通过小组分工、合作探究等形式，创作专题系列动画片，如目前正在进行的“晏子专题动画”创作（如图3）。
● 课程实施意义
1.文化性
齐文化背景下的动漫教学，学生需要通过实地考察、上网搜索、去图书馆查阅等方式丰富齐文化知识。我们还开展了齐文化书籍的课外共读，共读书目有《齐文化教材》（临淄区自创编）、《齐文化大观》、《晏子春秋》、《他从齐国来》等。孩子们在掌握动漫技术的同时，对家乡文化有了深入了解。动漫学习不再停留在冷冰冰的技术层面，形成技术与艺术共舞、科技与文化共鸣的局面。
2.趣味性
课程以“四大古台”、“临淄八景”、“晏子专题动画创作”等为主题，进行综合实践活动。在学习过程中，学生成为课程开发的主人，亲临文化遗址考察、阅读历史故事、撰写动漫剧本、进行动画预演……在一次次富有趣味的主题活动中，孩子们学习课程的兴趣愈加浓厚。
3.技术性
小学生创作动漫作品，最大的难点在于对角色造型和动画规律的把握。因此，课程从以下几方面入手，降低了创作难度。
（1）借助文献、绣像设定角色
对文化背景下的人物创作包括外貌长相、服饰设定、言行特点等，学生可以依据一定的历史资料来帮助创作。例如，在设定“晏子专题动画”人物角色时，根据《晏子春秋》中“晏子衣缁布之衣”等记载，又依据历史绣像中汉服的特点，将晏子的服装款式设定为：头戴冠，着黑衣，袖长且宽，足蹬菅履（如图4）。
（2）真人模拟确定动态
动画是通过一系列的角色动态来表现故事情境的行为科学，同一个角色需要设定多元动作行为。教学时，教师可以采取真人模拟，再临摹创作的形式来进行，这样会大大降低创作难度，激发创作热情。
（3）预演把握动画规律
动画运动规律，是动画创作中的难点。在齐文化动漫教学中，笔者经常采取先演再画的方式教学。让学生写出剧本后，先来演一演，甚至可以把演的过程拍成视频，然后导入Flash中，再仔细分析各个动作的帧频，从而准确定位动画规律的创作。
4.综合性
齐文化背景下的动漫课程学习要求学生广泛了解齐文化知识，全程体验动漫创作流程。在学习过程中，学生通过创作剧本，提升了文学素养，丰富了历史知识；通过构图、色彩、透视等绘画基础实践，提升了审美能力；在动画制作及素材搜集中，对资料的处理及信息技术的运用能力进一步提高；通过后期配音等学习，提升了朗读水平。可以说，齐文化背景下的动漫教学是糅合文学、历史学、美学、表演学、信息学等的综合科学。学习齐文化动漫创作，学生的全方面位素养将得到有效提高。
● 分层多元评价
鉴于校本课程为“复式”教学——在同一个班里，年龄不同，基础不同（有的孩子刚刚加入课程，有的孩子已学习课程一两年），因此评价方式必须体现出阶梯性。本门课程采取的是“分层评价，积分晋级”制。如右上表所示，晏子主题动画角色的作品评价，初、中、高三级少年从完成度、形象设计、色彩搭配三方面的评价不尽相同。
学生完成作品创作后，通过师生评议、网站投票、动漫协会专家评价等多元方式，获得一定积分，随着积分的增多，可以自动晋级。学生在主题创作中，创作经历越多，得分越多，等级越高。这在一定程度上，也维系了孩子的创作热情，保障了校本课程生源的不流失。
总之，基于齐文化背景下的“主题驱动”式动漫教学，不仅可以极快地提升学生的创作水平和创作质量，还有益于提升他们的综合素养。近两年来，学校几十人次的动漫作品在各级比赛中获奖，也多次在齐文化活动中展演。
笔者是一名小学教师，具有十多年的Flash动漫教学经验，自2004年起，先后尝试过“课堂传授”、“社团活动”、“比赛引领”等多种动漫教学模式。这些模式共同的教学步骤是：以“实例教学”为主，先教软件技术，再学动画创作。学生先通过模拟创作几十个Flash实例，实现技术层面的突破，然后再学习如何将技术应用于短片制作。但经过实践发现，这些教学模式存在极大缺陷：小学生学习动漫多以“选修课”形式进行，每周一两节课，学习时间短，技术难突破，等学生学到制作动画短片时，这些碎而杂的“实例”已遗忘大半。而且，这种模式培养的多是技术型人才，学生综合素养得不到有效提高。
2012年，笔者开始尝试将文化元素引入动漫教学，开发了以“主题项目驱动”为教学手段的“齐文化电脑动漫校本课程”。
● 课程开发背景
齐文化电脑动漫课程（又名“鞠娃”电脑动漫课程）是笔者在深入调查学生需要之后，联合省市级课程专家、齐文化研究中心、学生等共同开发的创新性课程。“齐文化”是课程主题，反映了课程的地域性、文化性；“电脑动漫”指出了创作形式与内容（主要为基于Flash平台的二维动画创作）；“课程”申明了教学行为的系统性，从课程的调查问卷、开发审批，到实施评价都有科学而严谨的体系。
● 课程内容概要
齐文化电脑动漫课程是集历史（齐文化知识）、文学（剧本创作）、美术（分镜、造型等）、音乐（配音及背景渲染）、信息技术等多学科于一体的综合性课程。不同于以往“先学软件基础、再学动漫创作”的教学模式，本课程是将动画、漫画技法糅合在阶梯性主题创作任务中来完成的一种教学模式。学生通过完成一个个有层次的动漫主题创作，实现信息素养、人文精神、科技水平、综合能力的提升。
依据地域特征，基于学生需要，将课程主题确定为：“大爱古齐”、“齐风”、“齐韵”三个主题。三大主题由浅入深，阶梯递进，意在从技术及文化两个层面达成教学目标。
1.“大爱古齐”主题
此主题以齐文化知识普及为创作内容，主要以漫画创作和简单的逐帧动画教学为主。教学目标主要是：初步了解齐文化知识；激发自己创作动漫的兴趣；通过创作“齐文化器物、四大古台、临淄八景”等动漫作品（如图1），学习Flash的使用，了解透视原理，学习色彩搭配等。
2.“齐风”主题
此主题以“齐文化故事”为教学内容，以动画运动规律和简单的单场景动画短片教学为主。教学目标指向“阅读浅显的齐文化历史及民间故事；掌握‘人物行走’等简单的动画运动规律，实践动画创作的一般流程”。下页图2为学生作品。
3.“齐韵”主题
此主题则以齐文化专题系列短片创作为学习内容，以多场景综合实践为主，通过小组分工、合作探究等形式，创作专题系列动画片，如目前正在进行的“晏子专题动画”创作（如图3）。
● 课程实施意义
1.文化性
齐文化背景下的动漫教学，学生需要通过实地考察、上网搜索、去图书馆查阅等方式丰富齐文化知识。我们还开展了齐文化书籍的课外共读，共读书目有《齐文化教材》（临淄区自创编）、《齐文化大观》、《晏子春秋》、《他从齐国来》等。孩子们在掌握动漫技术的同时，对家乡文化有了深入了解。动漫学习不再停留在冷冰冰的技术层面，形成技术与艺术共舞、科技与文化共鸣的局面。
2.趣味性
课程以“四大古台”、“临淄八景”、“晏子专题动画创作”等为主题，进行综合实践活动。在学习过程中，学生成为课程开发的主人，亲临文化遗址考察、阅读历史故事、撰写动漫剧本、进行动画预演……在一次次富有趣味的主题活动中，孩子们学习课程的兴趣愈加浓厚。
3.技术性
小学生创作动漫作品，最大的难点在于对角色造型和动画规律的把握。因此，课程从以下几方面入手，降低了创作难度。
（1）借助文献、绣像设定角色
对文化背景下的人物创作包括外貌长相、服饰设定、言行特点等，学生可以依据一定的历史资料来帮助创作。例如，在设定“晏子专题动画”人物角色时，根据《晏子春秋》中“晏子衣缁布之衣”等记载，又依据历史绣像中汉服的特点，将晏子的服装款式设定为：头戴冠，着黑衣，袖长且宽，足蹬菅履（如图4）。
（2）真人模拟确定动态
动画是通过一系列的角色动态来表现故事情境的行为科学，同一个角色需要设定多元动作行为。教学时，教师可以采取真人模拟，再临摹创作的形式来进行，这样会大大降低创作难度，激发创作热情。
（3）预演把握动画规律
动画运动规律，是动画创作中的难点。在齐文化动漫教学中，笔者经常采取先演再画的方式教学。让学生写出剧本后，先来演一演，甚至可以把演的过程拍成视频，然后导入Flash中，再仔细分析各个动作的帧频，从而准确定位动画规律的创作。
4.综合性
齐文化背景下的动漫课程学习要求学生广泛了解齐文化知识，全程体验动漫创作流程。在学习过程中，学生通过创作剧本，提升了文学素养，丰富了历史知识；通过构图、色彩、透视等绘画基础实践，提升了审美能力；在动画制作及素材搜集中，对资料的处理及信息技术的运用能力进一步提高；通过后期配音等学习，提升了朗读水平。可以说，齐文化背景下的动漫教学是糅合文学、历史学、美学、表演学、信息学等的综合科学。学习齐文化动漫创作，学生的全方面位素养将得到有效提高。
● 分层多元评价
鉴于校本课程为“复式”教学——在同一个班里，年龄不同，基础不同（有的孩子刚刚加入课程，有的孩子已学习课程一两年），因此评价方式必须体现出阶梯性。本门课程采取的是“分层评价，积分晋级”制。如右上表所示，晏子主题动画角色的作品评价，初、中、高三级少年从完成度、形象设计、色彩搭配三方面的评价不尽相同。
学生完成作品创作后，通过师生评议、网站投票、动漫协会专家评价等多元方式，获得一定积分，随着积分的增多，可以自动晋级。学生在主题创作中，创作经历越多，得分越多，等级越高。这在一定程度上，也维系了孩子的创作热情，保障了校本课程生源的不流失。
总之，基于齐文化背景下的“主题驱动”式动漫教学，不仅可以极快地提升学生的创作水平和创作质量，还有益于提升他们的综合素养。近两年来，学校几十人次的动漫作品在各级比赛中获奖，也多次在齐文化活动中展演。