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【摘要】本文从人本主义教育理论出发,以提供个性化教育服务为主导思想,结合成人教育网络课程建设的基本要求,提出了符合个性化教育服务要求的成人教育网络课程建设的原则,初步探索了个性化成人教育课程建设方法。
【关键词】成人教育;个性化;网络课程
1 前言
网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境。其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动。在使用和实施过程中,必须充分考虑它的服务对象,尤其是急需通过这个平台提升教学质量的使用对象。
2 成人教育网络课程个性化建设实施的必要性和原则
由于成人学生的年龄、职业、社会角色、教育背景、知识结构、能力结构、情感、可利用的时间等方面具有较大的差异性,所以成人教育网络课程应该提供多样化、个性化的服务,以便满足成人学生依据个性化的教育需求,自主地选择教育实体提供的服务,因此理想的成人教育网络课程建设模型具有两方面的特质:第一,能够提供个性化的服务;第二,具有灵活、开放的机制。学生可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式、评价方式,也就是说成人学生学习功利性很强:他们秉承缺什么,学什么,用什么,学什么的原则。各自在学习方面的要求呈现出多样化和个性化的态势,而且处于不断的变化中因此成人学生在学习需求上表现出个别差异性,所以成人网络课程建设应该遵循个性化原则,这必然要求课程结构设计更多地以问题而不是以学科为中心来组织学习内容。因而,在成人网络课程建设中课程学科逻辑的重要性往往让位于个体需求和社会需求的重要性,相应地,其课程内容结构就会呈现出一种非常规性的特征,课程开展方式突出实践特性。由于成人拥有丰富而独特的人生经验,具有相对独立的人格特征,成人教育课程常常更加青睐于各种实践性的学习策略,以问题为中心,以解决问题为学习的目的,因此,诸如从做中学习、行动中学习、体验中学习、案例中学习、角色扮演中学习、游戏中学习等教学策略是课程开展的主要方式。在成人网络课程的建设中,应充分运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术,创设真实的学习情境,为学习者提供各种在真实世界背景中完成真实任务的机会,使学习者体会到学习活动的个人意义,从而激发他们的学习动机,达到提高分析问题、解决问题的能力从而高效地完成学习目的。
具体要求如下:
1)课程目标多元化:就成人网络课程的课程目标来看,由于不同对象学习起点、学习需求的差异性,因而使得课程的学习目标应呈现出灵活性、多样性的特征,也就是说,与面向青少年相比,成人教育网络课程的学习者往往拥有较大的决策权,以便能够根据自己的实际情况,选择适合自己需要的课程学习目标的类型和层次。
2)课程内容的多样化:面向成人学生的课程内容是以成人学生的学习需求进行选择与组织的,由于多方面的原因,成人学生的学习需求存在很大的差异性,因此统一划一的课程内容及其组织形式无法满足成人学生个性化的学习需求。
3)成人网络课程建设应该充分发挥网络技术的先进性、灵活性,提供丰富多彩的课程内容,由学生根据自己的需要选择课程内容,以及注重课程内容结构的非常规性。
3 成人教育网络课程个性化建设的实施
成人教育网络课程个性化建设,首先必须调查、分析受教育者的个性和学习风格,使用系统的方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,最后分析评价其结果。
个性化网络课程建设的思路如图1所示:学习者在访问课程站点时,通过课程站点提供的分类需求诱导,选择自己的学习需求,提交给系统,同时将自己的受教育目的进行文字阐述,以文本形式提交;组织课程单元将学习者提交的需求信息进行统计,结合其受教育目的,启动相应功能,根据课程现有资源,动态实时地完成课程的构建;该生成过程的设计是以学习者提交的分类需求诱导信息为基础,分类需求诱导信息是教育专家依据本课程特点抽象、概括出来的。能够反映知识点间的逻辑关系。
在设计出个性化建设思想上,根据面向主体的软件开发思想,我们在网络课程建设系统中引入两个智能主体“生成”和“表示”,“生成”是指从学习者提出的教育需求中,自主组织相关课程和先修课程的知识点;“表示”是指根据组织课程的知识点结构,自主生成知识点与学习者需要的结构表示,并提交给专家进行权重操作,专家将进行过权重操作的课程知识点反馈给“生成”,反馈再在现有资源的基础上完整地完成网络课程的建设。“生成”和“表示”的协作关系,以及系统的动态过程可以用系统的活动图来描述,如图2所示。
总之,现代智能技术的发展,为系统自主、独立地完成网络课程建设提供了新的思路,在网络课程建设中引入智能主体,可以将学习者的个性化需求、课程基础建设素材、专家建议有机地结合起来,快速、高效地完成基于学习者特殊要求基础上的课程建设。
参考文献
[1]
张利桃,从个别化教学角度看网络课程的教学设计。现代远程教育研究,2003,3
[2]黄富顺,成人教育导论[M],台北:五南图书出版公司,2000
[3]曾美霞,王洪录,张远峰浅,析成人网络课程教学设计原则,高等工程教育研究,2001
【关键词】成人教育;个性化;网络课程
1 前言
网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境。其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动。在使用和实施过程中,必须充分考虑它的服务对象,尤其是急需通过这个平台提升教学质量的使用对象。
2 成人教育网络课程个性化建设实施的必要性和原则
由于成人学生的年龄、职业、社会角色、教育背景、知识结构、能力结构、情感、可利用的时间等方面具有较大的差异性,所以成人教育网络课程应该提供多样化、个性化的服务,以便满足成人学生依据个性化的教育需求,自主地选择教育实体提供的服务,因此理想的成人教育网络课程建设模型具有两方面的特质:第一,能够提供个性化的服务;第二,具有灵活、开放的机制。学生可以自由地选择学习目标、学习内容、学习方式、评价方式,也就是说成人学生学习功利性很强:他们秉承缺什么,学什么,用什么,学什么的原则。各自在学习方面的要求呈现出多样化和个性化的态势,而且处于不断的变化中因此成人学生在学习需求上表现出个别差异性,所以成人网络课程建设应该遵循个性化原则,这必然要求课程结构设计更多地以问题而不是以学科为中心来组织学习内容。因而,在成人网络课程建设中课程学科逻辑的重要性往往让位于个体需求和社会需求的重要性,相应地,其课程内容结构就会呈现出一种非常规性的特征,课程开展方式突出实践特性。由于成人拥有丰富而独特的人生经验,具有相对独立的人格特征,成人教育课程常常更加青睐于各种实践性的学习策略,以问题为中心,以解决问题为学习的目的,因此,诸如从做中学习、行动中学习、体验中学习、案例中学习、角色扮演中学习、游戏中学习等教学策略是课程开展的主要方式。在成人网络课程的建设中,应充分运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术,创设真实的学习情境,为学习者提供各种在真实世界背景中完成真实任务的机会,使学习者体会到学习活动的个人意义,从而激发他们的学习动机,达到提高分析问题、解决问题的能力从而高效地完成学习目的。
具体要求如下:
1)课程目标多元化:就成人网络课程的课程目标来看,由于不同对象学习起点、学习需求的差异性,因而使得课程的学习目标应呈现出灵活性、多样性的特征,也就是说,与面向青少年相比,成人教育网络课程的学习者往往拥有较大的决策权,以便能够根据自己的实际情况,选择适合自己需要的课程学习目标的类型和层次。
2)课程内容的多样化:面向成人学生的课程内容是以成人学生的学习需求进行选择与组织的,由于多方面的原因,成人学生的学习需求存在很大的差异性,因此统一划一的课程内容及其组织形式无法满足成人学生个性化的学习需求。
3)成人网络课程建设应该充分发挥网络技术的先进性、灵活性,提供丰富多彩的课程内容,由学生根据自己的需要选择课程内容,以及注重课程内容结构的非常规性。
3 成人教育网络课程个性化建设的实施
成人教育网络课程个性化建设,首先必须调查、分析受教育者的个性和学习风格,使用系统的方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,最后分析评价其结果。
个性化网络课程建设的思路如图1所示:学习者在访问课程站点时,通过课程站点提供的分类需求诱导,选择自己的学习需求,提交给系统,同时将自己的受教育目的进行文字阐述,以文本形式提交;组织课程单元将学习者提交的需求信息进行统计,结合其受教育目的,启动相应功能,根据课程现有资源,动态实时地完成课程的构建;该生成过程的设计是以学习者提交的分类需求诱导信息为基础,分类需求诱导信息是教育专家依据本课程特点抽象、概括出来的。能够反映知识点间的逻辑关系。
在设计出个性化建设思想上,根据面向主体的软件开发思想,我们在网络课程建设系统中引入两个智能主体“生成”和“表示”,“生成”是指从学习者提出的教育需求中,自主组织相关课程和先修课程的知识点;“表示”是指根据组织课程的知识点结构,自主生成知识点与学习者需要的结构表示,并提交给专家进行权重操作,专家将进行过权重操作的课程知识点反馈给“生成”,反馈再在现有资源的基础上完整地完成网络课程的建设。“生成”和“表示”的协作关系,以及系统的动态过程可以用系统的活动图来描述,如图2所示。
总之,现代智能技术的发展,为系统自主、独立地完成网络课程建设提供了新的思路,在网络课程建设中引入智能主体,可以将学习者的个性化需求、课程基础建设素材、专家建议有机地结合起来,快速、高效地完成基于学习者特殊要求基础上的课程建设。
参考文献
[1]
张利桃,从个别化教学角度看网络课程的教学设计。现代远程教育研究,2003,3
[2]黄富顺,成人教育导论[M],台北:五南图书出版公司,2000
[3]曾美霞,王洪录,张远峰浅,析成人网络课程教学设计原则,高等工程教育研究,2001