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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。新课程改革已有数年，如何有效实施学生的自主学习，培养学生终身学习和创造的能力。本人结合所见所听，谈一谈点滴感想。
关键词：自主学习；地理课程；教学
“上知天文，下知地理”谓之地理学科包罗万象，如何读懂它、识透它，做到学以致用？在我们的地理教学中，教师总专注于教材的研究，对教材进行拆分组合，最后形成结论授予学生，看似节省了学生的时间，实际上学生是被动接受，效果并不理想。“授之以鱼，不如授之以渔”，如何指导学生进行自主学习呢？
一、培养学生的自主学习习惯
1.课前预习。学生预习如同我们备课一样操作，学生学到的知识会更多。
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本了解基本知识，做做练习；第三种是查找资料做深入研究。如何使学生的自主预习更有效，达到第三个层次？下面以鲁教版必修三《自然环境和人类活动的区域差异》为例说明。
首先要求学生要明确本节的学习目标，圈画出目标中的关键字词，分清知识和能力的不同要求。如《自然环境和人类活动的区域差异》一节内容，学生要能够说出并比较日本和英国两个国家的自然要素和人文要素的差异，学会基本方法；再进一步的话，以我国三大自然区为例，探究三大自然区的整体性特征和区际差异形成的原因。
其次是实现目标。教师要努力将学生学习要达到的目标转化为有导向的、可操作的实施步骤。具体的就是：要求学生阅读教材，查找资料深化对日本和英国的认识；填写由老师提供的日本和英国空白图，认识两国的经纬度位置、海陆位置，区域划分、气候特征、地形特征、河流分布、资源状况、城市和港口分布等；整理本节教材的提纲，回答学习目标中提出的问题。前面两个步骤是学生初次感知知识和学习技能的过程。
2.课堂学习。课堂依然是学校教学的主阵地，学会学习赋予课堂不可推卸的责任。
建构主义学习理论认为：学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。在地理教学中，教师常以感性知识认识为载体，按照“直观感知——讨论探究——思辩论证”的认识过程展开。“问题情境”教学法、“案例研究”教学法、探究性学习法等教学方法无不强调学生的主体参与，创造一个自主学习的空间成了课堂教学孜孜以求的目标。
苏霍姆林斯基的教育理想是：“让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而自豪……”江苏省常熟市中学邵俊峰老师追求的是美丽、生活、开放、探究、实效、精细、创新的地理课堂。在他教授《农业的区位选择》时，学生是幸福的，这是一节学生自我成长的课堂，学生的实践能力得到了锻炼，思维获得发展。
邵俊峰老师以审美的角度从农业如此美丽导入新课，学生被诗情画意的图片所吸引。在学生明确“什么是区位”的含义（位置和条件）、影响农业区位选择的因素后，课堂就进入了学生的自主探究学习。中国的水稻分布在什么地方呢？老师对学生的探究进行了指导：需要什么资料？如何研究？学生根据水稻的特性，把中国1月、7月平均气温分布图、中国全年降水量分布图、中国年太阳辐射量分布图进行图层叠加，绘制出中国水稻猜想分布图；再通过对比实际情况，探究影响水稻区位选择的主导因素；继续探究干旱地区、水资源短缺区、山区、城市郊区等地水稻种植的区位选择以及影响水稻种植规模和产量的因素。在完成课堂的探究主要内容后，邵老师又指导学生进行了拓展研究：苏南水稻种植区能否适宜种植薰衣草？老师也进行了方法引领：薰衣草的典型分布在哪里？当地的条件是什么？对比苏南的条件，得出探究结论。
一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思维能力的高低。这节课学生在老师的指导下，通过自己的亲身体验、探索实践，受益匪浅。具体问题具体分析、对比研究、信息整合等自主学习方法运用的传授，邵老师给我们提供了良好的范例。
3.课后复习。基础知识就像大量的砖石，但高楼大厦不是砖石的简单拼凑。教师可以要求学生按照自己的思维去搭建知识的一座座具有个性的建筑。学生也就能举一反三，学会系统地思考问题。如布置学生梳理大气环流的知识体系，学生会通过自己的劳动真正掌握环流对气候的影响。
学生还可以通过整理重难点、典型例题，把握主干知识；通过整理错题，弥补不足，查漏补缺。通过筛选试题，设计试卷，明确自己已熟悉掌握内容、模糊内容和未知内容。总之，自主学习强调的是学生的主动参与。
二、培养学生自主学习能力应注意的问题
1.一定要结合新教材并走出教材。新教材与新课程标准配套，对学生的知识体系的形成起到基础性作用。学生的自主学习需要基础，同时还要跳出既定内容，充分利用各种课程资源，教师要做出取舍。
2.努力提高教师自身素质。自主学习强调学生自己动手动脑去完成，没有现成答案，教师的指导作用就显得重要了。B.A.苏霍姆林斯基说：只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
3.不重结果、重过程，不重成绩、重能力。南师大老院长沙润教授认为：一个好问题比一个好答案更具有价值。学生的自主学习重视的是学生思维的过程科学与否、进步与否；学生的自主学习的培养目的不仅是为了考试成绩，更重要的是培养学生终身学习能力，教学中潜移默化的应该是学习的方法，学习的激情。
自主学习——学生“渔鱼”能力的培养并非一日之功，需要春风化雨，渗透在日常学习活动中，需要平时的点滴积累。学生多努力，教师多指导，自主学习的能力才会成为学生受用一生的宝贵财富。
参考文献：
[1]曹保义.培养学生自主学习能力最重要[DB/OL].http：//www.china.com.cn.2005-11-15.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.2009.
[3]蔡明.新课程中探究性学习[M].2010.
关键词：自主学习；地理课程；教学
“上知天文，下知地理”谓之地理学科包罗万象，如何读懂它、识透它，做到学以致用？在我们的地理教学中，教师总专注于教材的研究，对教材进行拆分组合，最后形成结论授予学生，看似节省了学生的时间，实际上学生是被动接受，效果并不理想。“授之以鱼，不如授之以渔”，如何指导学生进行自主学习呢？
一、培养学生的自主学习习惯
1.课前预习。学生预习如同我们备课一样操作，学生学到的知识会更多。
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本了解基本知识，做做练习；第三种是查找资料做深入研究。如何使学生的自主预习更有效，达到第三个层次？下面以鲁教版必修三《自然环境和人类活动的区域差异》为例说明。
首先要求学生要明确本节的学习目标，圈画出目标中的关键字词，分清知识和能力的不同要求。如《自然环境和人类活动的区域差异》一节内容，学生要能够说出并比较日本和英国两个国家的自然要素和人文要素的差异，学会基本方法；再进一步的话，以我国三大自然区为例，探究三大自然区的整体性特征和区际差异形成的原因。
其次是实现目标。教师要努力将学生学习要达到的目标转化为有导向的、可操作的实施步骤。具体的就是：要求学生阅读教材，查找资料深化对日本和英国的认识；填写由老师提供的日本和英国空白图，认识两国的经纬度位置、海陆位置，区域划分、气候特征、地形特征、河流分布、资源状况、城市和港口分布等；整理本节教材的提纲，回答学习目标中提出的问题。前面两个步骤是学生初次感知知识和学习技能的过程。
2.课堂学习。课堂依然是学校教学的主阵地，学会学习赋予课堂不可推卸的责任。
建构主义学习理论认为：学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。在地理教学中，教师常以感性知识认识为载体，按照“直观感知——讨论探究——思辩论证”的认识过程展开。“问题情境”教学法、“案例研究”教学法、探究性学习法等教学方法无不强调学生的主体参与，创造一个自主学习的空间成了课堂教学孜孜以求的目标。
苏霍姆林斯基的教育理想是：“让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而自豪……”江苏省常熟市中学邵俊峰老师追求的是美丽、生活、开放、探究、实效、精细、创新的地理课堂。在他教授《农业的区位选择》时，学生是幸福的，这是一节学生自我成长的课堂，学生的实践能力得到了锻炼，思维获得发展。
邵俊峰老师以审美的角度从农业如此美丽导入新课，学生被诗情画意的图片所吸引。在学生明确“什么是区位”的含义（位置和条件）、影响农业区位选择的因素后，课堂就进入了学生的自主探究学习。中国的水稻分布在什么地方呢？老师对学生的探究进行了指导：需要什么资料？如何研究？学生根据水稻的特性，把中国1月、7月平均气温分布图、中国全年降水量分布图、中国年太阳辐射量分布图进行图层叠加，绘制出中国水稻猜想分布图；再通过对比实际情况，探究影响水稻区位选择的主导因素；继续探究干旱地区、水资源短缺区、山区、城市郊区等地水稻种植的区位选择以及影响水稻种植规模和产量的因素。在完成课堂的探究主要内容后，邵老师又指导学生进行了拓展研究：苏南水稻种植区能否适宜种植薰衣草？老师也进行了方法引领：薰衣草的典型分布在哪里？当地的条件是什么？对比苏南的条件，得出探究结论。
一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思维能力的高低。这节课学生在老师的指导下，通过自己的亲身体验、探索实践，受益匪浅。具体问题具体分析、对比研究、信息整合等自主学习方法运用的传授，邵老师给我们提供了良好的范例。
3.课后复习。基础知识就像大量的砖石，但高楼大厦不是砖石的简单拼凑。教师可以要求学生按照自己的思维去搭建知识的一座座具有个性的建筑。学生也就能举一反三，学会系统地思考问题。如布置学生梳理大气环流的知识体系，学生会通过自己的劳动真正掌握环流对气候的影响。
学生还可以通过整理重难点、典型例题，把握主干知识；通过整理错题，弥补不足，查漏补缺。通过筛选试题，设计试卷，明确自己已熟悉掌握内容、模糊内容和未知内容。总之，自主学习强调的是学生的主动参与。
二、培养学生自主学习能力应注意的问题
1.一定要结合新教材并走出教材。新教材与新课程标准配套，对学生的知识体系的形成起到基础性作用。学生的自主学习需要基础，同时还要跳出既定内容，充分利用各种课程资源，教师要做出取舍。
2.努力提高教师自身素质。自主学习强调学生自己动手动脑去完成，没有现成答案，教师的指导作用就显得重要了。B.A.苏霍姆林斯基说：只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。
3.不重结果、重过程，不重成绩、重能力。南师大老院长沙润教授认为：一个好问题比一个好答案更具有价值。学生的自主学习重视的是学生思维的过程科学与否、进步与否；学生的自主学习的培养目的不仅是为了考试成绩，更重要的是培养学生终身学习能力，教学中潜移默化的应该是学习的方法，学习的激情。
自主学习——学生“渔鱼”能力的培养并非一日之功，需要春风化雨，渗透在日常学习活动中，需要平时的点滴积累。学生多努力，教师多指导，自主学习的能力才会成为学生受用一生的宝贵财富。
参考文献：
[1]曹保义.培养学生自主学习能力最重要[DB/OL].http：//www.china.com.cn.2005-11-15.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.2009.
[3]蔡明.新课程中探究性学习[M].2010.