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摘 要：小学数学是一门综合性、实践性的课程，对发展学生思维、提升学生探究能力、培养学生数学素养具有促进作用。由于小学数学教学存在的问题，导致学生学习兴趣不高，而以培养学生探究能力为导向的小学数学教学，是对教师教学模式的创新，不仅能够培养学生探究能力，还能够促进学生全面发展，进而提升小学数学教学质量。对此，着重分析小学数学教学中学生探究能力培养的方向，提出小学数学教学中学生探究能力培养的策略。
关键词：培养；探究能力；小学数学教学
一、小学数学教学中学生探究能力培养的方向
（一）自主性
在小学数学教学中，教师以培养学生探究能力为导向，教师不再是课堂教学中的主导者，其演变成引导者、引领者，学生才是教学中的主体。教师需要为学生创设探究性教学活动，发挥学生主观能动性，使学生在活动中发展思维，与其他学生一同自主探究、分析、探討问题，进而促进学生更好地学习数学知识。
（二）探究性
以培养学生探究能力为导向的小学数学教学，是对教师教学模式的创新，改变教师灌输式教学模式，学生也不再是被动学习的“容器”，而成为主动探究知识的探究者。学生在数学教学活动中，围绕数学知识内容，自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，进而促进学生全面发展。
二、小学数学教学中学生探究能力培养的策略
（一）培养学生探究兴趣
兴趣能够驱动学生更好地学习知识，学生对数学知识具有一定的学习兴趣，对教师培养学生探究能力具有促进作用。培养学生探究能力并不是一朝一夕实现的，需要学生循序渐进、持之以恒对数学知识的学习，才能够逐渐形成探究能力。基于此，在小学数学课堂教学中，教师要充分了解学生，根据学生兴趣，结合数学知识内容，创设教学活动、明确教学目标，为学生开展适合发展的教学活动，发挥学生主观能动性，进而促进学生更好地学习数学知识。例如，在学习苏教版小学三年级教研室学“长方形与正方形”时，教师要提前整合知识内容，明确教学目标，设计教学任务与活动，运用信息技术与知识相融合，为学生制作教学课件，在课堂教学中运用多媒体教学工具为学生播放课件，使数学知识生动化、形象化、直观化呈现在学生面前，增强教学趣味性，使学生快速融入教学活动中，之后教师为学生提出教学问题：“长方形与正方形的区别与共同点？”教师可以运用教学道具，增强学生对知识的理解，让学生与他人合作一同探究、思考问题，使学生之间在探讨中，碰撞出思维的火花，进而培养学生的探究兴趣。
（二）创设生活情境
学生在对数学知识进行思考时，要以直观、清晰的思维作为基础，这样才能够更好地培养学生探究能力。小学数学知识较为抽象、复杂，学生认知能力有限，对于一些知识脉络学生不能够更好地去探究、思考，而教师为学生创设教学情境，教师知识脉络以情境化展现在学生面前，不仅便于学生理解知识，还能够激发学生探究意识，加深学生对数学知识的记忆，进而发展学生数学思维能力。例如，在学习苏教版三年级数学“观察物体”时，教师可以为学生布置课下作业，让学生去观察生活中的物体，并且为学生提出问题，让学生对生活中的物体具有大概的了解，在课堂教学中，教师提出问题检验学生预习成效，等学生回答完问题，教师再将知识一步一步教授给学生，之后引导学生进行教学反思，增强学生对知识的深入理解与记忆，进而培养学生的探究能力。
（三）开展小组讨论活动
所谓“三人行，必有我师焉”，在小学数学课堂教学中，教师要以培养学生探究能力为导向，创新教师教学模式，分配小组成员教学任务，将学生分成小组合作模式，让学生发挥主观能动性，在小组合作中相互促进、相互合作，实现思维的碰撞，这样不仅能够培养学生的探究能力，还能够增强学生团体合作意识，进而提升小学数学整体教学质量。例如，在学习苏教版三年级数学“年、月、日”时中，首先教师运用多媒体工具，将知识生动化、直观化展现在学生面前，让学生通过观看视频，对知识具有大概的理解，之后，教师将学生分成小组合作模式，为学生开展讨论活动，并且提出问题，让学生去探究分析知识，进而培养学生的探究能力。
综上所述，基于学生在数学知识学习中，往往面对的数学问题并不是单一的，而是全面性、复杂性、综合性的，因此，需要学生将所学知识进行整合，多方面、多角度审视问题和探究问题，将所学知识运用到解决数学问题中，学生探究问题的过程是一个知识综合过程，能够培养学生的探究能力，促进学生全面发展，进而提升小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]屈佳芬.构建深度课堂 提升学科能力：例谈小学数学深度课堂的构建[J].江苏教育研究，2018（Z5）：54-56.
[2]曹阳.数学小随笔对小学中高年级学生数学反思能力培养的实证研究[J].教育现代化，2018，5（24）：312-313.
[3]杨建荣.发展数学素养 提升学习能力：培养小学高年级学生数学素养有效策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：139.
编辑 鲁翠红
关键词：培养；探究能力；小学数学教学
一、小学数学教学中学生探究能力培养的方向
（一）自主性
在小学数学教学中，教师以培养学生探究能力为导向，教师不再是课堂教学中的主导者，其演变成引导者、引领者，学生才是教学中的主体。教师需要为学生创设探究性教学活动，发挥学生主观能动性，使学生在活动中发展思维，与其他学生一同自主探究、分析、探討问题，进而促进学生更好地学习数学知识。
（二）探究性
以培养学生探究能力为导向的小学数学教学，是对教师教学模式的创新，改变教师灌输式教学模式，学生也不再是被动学习的“容器”，而成为主动探究知识的探究者。学生在数学教学活动中，围绕数学知识内容，自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，进而促进学生全面发展。
二、小学数学教学中学生探究能力培养的策略
（一）培养学生探究兴趣
兴趣能够驱动学生更好地学习知识，学生对数学知识具有一定的学习兴趣，对教师培养学生探究能力具有促进作用。培养学生探究能力并不是一朝一夕实现的，需要学生循序渐进、持之以恒对数学知识的学习，才能够逐渐形成探究能力。基于此，在小学数学课堂教学中，教师要充分了解学生，根据学生兴趣，结合数学知识内容，创设教学活动、明确教学目标，为学生开展适合发展的教学活动，发挥学生主观能动性，进而促进学生更好地学习数学知识。例如，在学习苏教版小学三年级教研室学“长方形与正方形”时，教师要提前整合知识内容，明确教学目标，设计教学任务与活动，运用信息技术与知识相融合，为学生制作教学课件，在课堂教学中运用多媒体教学工具为学生播放课件，使数学知识生动化、形象化、直观化呈现在学生面前，增强教学趣味性，使学生快速融入教学活动中，之后教师为学生提出教学问题：“长方形与正方形的区别与共同点？”教师可以运用教学道具，增强学生对知识的理解，让学生与他人合作一同探究、思考问题，使学生之间在探讨中，碰撞出思维的火花，进而培养学生的探究兴趣。
（二）创设生活情境
学生在对数学知识进行思考时，要以直观、清晰的思维作为基础，这样才能够更好地培养学生探究能力。小学数学知识较为抽象、复杂，学生认知能力有限，对于一些知识脉络学生不能够更好地去探究、思考，而教师为学生创设教学情境，教师知识脉络以情境化展现在学生面前，不仅便于学生理解知识，还能够激发学生探究意识，加深学生对数学知识的记忆，进而发展学生数学思维能力。例如，在学习苏教版三年级数学“观察物体”时，教师可以为学生布置课下作业，让学生去观察生活中的物体，并且为学生提出问题，让学生对生活中的物体具有大概的了解，在课堂教学中，教师提出问题检验学生预习成效，等学生回答完问题，教师再将知识一步一步教授给学生，之后引导学生进行教学反思，增强学生对知识的深入理解与记忆，进而培养学生的探究能力。
（三）开展小组讨论活动
所谓“三人行，必有我师焉”，在小学数学课堂教学中，教师要以培养学生探究能力为导向，创新教师教学模式，分配小组成员教学任务，将学生分成小组合作模式，让学生发挥主观能动性，在小组合作中相互促进、相互合作，实现思维的碰撞，这样不仅能够培养学生的探究能力，还能够增强学生团体合作意识，进而提升小学数学整体教学质量。例如，在学习苏教版三年级数学“年、月、日”时中，首先教师运用多媒体工具，将知识生动化、直观化展现在学生面前，让学生通过观看视频，对知识具有大概的理解，之后，教师将学生分成小组合作模式，为学生开展讨论活动，并且提出问题，让学生去探究分析知识，进而培养学生的探究能力。
综上所述，基于学生在数学知识学习中，往往面对的数学问题并不是单一的，而是全面性、复杂性、综合性的，因此，需要学生将所学知识进行整合，多方面、多角度审视问题和探究问题，将所学知识运用到解决数学问题中，学生探究问题的过程是一个知识综合过程，能够培养学生的探究能力，促进学生全面发展，进而提升小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]屈佳芬.构建深度课堂 提升学科能力：例谈小学数学深度课堂的构建[J].江苏教育研究，2018（Z5）：54-56.
[2]曹阳.数学小随笔对小学中高年级学生数学反思能力培养的实证研究[J].教育现代化，2018，5（24）：312-313.
[3]杨建荣.发展数学素养 提升学习能力：培养小学高年级学生数学素养有效策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：139.
编辑 鲁翠红