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[摘 要] 根据最新的思想政治课程标准，思政课教师应积极探索适合学生发展的评价模式，不能机械套用普通高中思政课的评价模式，应从学生就业创业能力、创新能力、生存能力、心理素质、学习态度、行为习惯养成等多维度进行评价。采用过程性评价和终结性评价的手段评定学生的学业成绩。
[关 键 词] 中职学校;核心素养;“进步之星”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0196-02
2020年教育部制定了《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》，将德育课程的名称改为思想政治课程，与普通中学保持一致，将原来必修的“经济政治与社会”“职业生涯规划”“职业道德与法律”“哲学与人生”、选修课“心理健康”改革为“中国特色社会主义”“心理健康与职业生涯”“哲学与人生”“职业道德与法治”。其中“经济政治与社会”改革为“中国特色社会主义”，增加文化建设和生态文明建设内容，改革后的思想政治课程结构由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块是中职学校各个专业必须开设的课程，包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治四个方面的内容。拓展模块为选修课程，是必修课的有益补充。基础模块教学安排改革幅度较大，即一年级第1学期：中国特色社会主义，36课时，一年级第2学期：心理健康与职业生涯，36课时;二年级第一学期：哲学与人生，36课时;二年级第二学期：职业道德与法治，36课时。改革后的思想政治课程标准将学生的学业水平分为水平1和水平2，水平1是学生在完成本课程学习后应该达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依据，水平2是参加高职院校分类考试的学生应该达到的要求，是高职院校分类考试的命题依据。课程标准对思想政治课程学科核心素养也做了界定，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。根据最新的思想政治课程标准，思政课教师应积极探索适合学生发展的评价模式，不能机械套用普通中学思政课的评价模式，应从学生就业创业能力、生存能力、心理素质、学习态度、行为习惯养成等多维度进行评价。采用过程性评价和终结性评价的手段评定学生的学业成绩，把中职学生培养成“五育”俱全的社会主义事业建设者和接班人，为此，必须对中职学校思政课课堂教学进行系列改革。
一、评价内容方面
要由侧重分数评价转向对学生工匠精神和职业能力、职业价值取向、行为习惯与态度、人文素养、心理素质方面的评价。
二、评价功能方面
要由侧重甄别、选拔性评价转向学生的综合素养评价。
三、评价对象方面
要从过分关注结果评价转向关注学生的素养培养过程性评价。
四、评价主体方面
倡导多元主体评价。思政学科核心素养的评价，要发挥课代表、任课教师、班主任、家长、企业、社会等不同主体的作用，从多视角评价学生的思政素质。
五、评价结果方面
不仅关注评价结果的客观、公正，更关注评价结果的反馈及获得被评价者的认同度。
六、评价方法方面
要把定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价、校内评价和企业的评价、自评和他评、理论课和实践课评价有机结合起来。
七、课堂教学评价新模式典例
我在30年的教学生涯中，探索的思政课评价模式就是着眼于学生的长远发展，对学生渗透成功的教育理念，如每节思政课授课完毕，为了记录学生的点滴进步，当堂开展“进步之星”评选活动，“进步之星”的评选运用区块链技术，即去中心化，去除以教师为中心的“一言堂”评价模式，为了确保数据不被篡改，要求每个学生在参与评价的评分表上签字，并且发到班级的微信群，把每节课看成一个学期的区块，每个学期看成一学年的区块，以此记录学生成长的轨迹。
八、作业设计改革
中职思想政治课作为立德树人的主干课，要达成教学目标，教师必须布置作業。我在设计作业方面进行了探索改革，针对中职学生的实际，我探索了调动学生做作业积极性的办法：
1.每学期完成作业12次。
2.作为过程性评价的作业占期末考试分数的权重为40%。
3.每次作业量以25分钟内完成为度。
4.以“菜单式作业”的形式布置多项作业题，让学生自选作业题，以体现作业的层次性和弹性化，作业满足不同层次的学生需求。
5.期末结束时请班长、班级学习委员、思政课学科代表对全班学生的作业进行评分。
九、常规考试方面
中职思想政治课教学要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，培养学生的政治认同，常规考试必不可少。我认为，考试试题的命制，要把握科学性、导向性原则，试题命制应遵循由易到难、区分度适当的原则，教师命题时要把学科核心素养的关键行为表现、学科任务、职场情境、学科内容等确定为学科测试框架的关键维度，试题的题型既要有答案唯一的单项选择题，又要有答案开放的试题，开放试题的评分标准要兼顾共同性和差异性，开放试题的情境材料要来自生产、生活、企业一线，侧重考查学生在接近真实的职场情境中分析问题、解决问题的能力。 十、信息技术与思政课融合
为了践行教育部《教育信息化2.0行动计划》，教师要求学生下载安装学习通软件，利用手机App学习，提高学习效率。
十一、教学方法改革
思政课课堂教学仍是立德树人不可缺少的主渠道，但我们不应囿于这一种形式，应改革“满堂灌”、说教的教学方法，可以探索灵活多样的案例教学法、任务驱动法、情景教学法、小组合作教學法、导学案教学法、现场教学法，具体到每一堂课，最多宜采用三种组合教学法，教学方法的选用要基于学情、注重实效。
十二、思政课教学原则
1.把握方向性（体现国家意识）。
2.以生为本（贴近生活、贴近实际、贴近学生）。
3.实践教学，突出能力培养（做中学、学中悟、悟中行）。
十三、将红色文化、劳模精神、劳动精神融入思政课教学
思政选修课教学除了对学生进行时事政策教育外，还应根据区域经济特色和行业发展现状，将红色文化融入思政课教学中，红色文化不仅包括革命遗址、革命老区、革命历史文物、革命博物馆、烈士陵园、英雄人物事迹，还包括革命战争时期制定的路线、行动纲领、方针、政策等各种精神等，如伟大的长征精神、延安精神、井冈山精神，红色文化是思政教育的重要资源，将其融入中职思政课教学中，能够培养学生不畏强暴、顽强拼搏的奋斗精神，培养学生的民族自尊心和自豪感，帮助中职生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植中职生爱国主义情感。另外，在职业教育活动周期可以聘请安徽省、芜湖市劳动模范来校做专题报告，培养中职生的工匠精神，也可以请芜湖市“创业之星”来校作专题讲座，用身边的人和事树立创新创业的意识，为了培养学生的劳动意识，在植树节开展公益性义务劳动，在重阳节到敬老院义务为老人打扫卫生，公益劳动能加强学生的劳动观念，帮助学生树立正确的人生观、价值观，树立以热爱劳动为荣、以好逸恶劳为耻的荣辱观，懂得公益劳动不仅能造福社会，而且能陶冶情操、美化心灵的道理，在公益劳动中培养学生的奉献精神。
十四、结语
中等职业学校思政课是巩固马克思主义在意识形态指导地位的关键课程，思政课教师担负着铸魂育人的使命，思政课教师要提高思政课的育德功效，就必须不断探索课堂教学改革，利用多种思政教育资源丰富课堂教学内容，为把中职生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，中职学校其他专业课教师要将课程思政融入日常教学中，班主任要将课程思政纳入主题班会中，整个学校树立大德育观，共同完成思政课程立德树人的根本任务。
◎编辑 栗国花
作者简介：江兴龙（1964—），男，汉族，副教授，安徽省首批江淮名匠，安徽省省级名师工作室领衔人，就职于芜湖机械工程学校，研究方向：中职课堂教学改革研究、职业农民职称评定标准研究、乡村振兴“田秀才”培养研究、课程思政研究。
[关 键 词] 中职学校;核心素养;“进步之星”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0196-02
2020年教育部制定了《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》，将德育课程的名称改为思想政治课程，与普通中学保持一致，将原来必修的“经济政治与社会”“职业生涯规划”“职业道德与法律”“哲学与人生”、选修课“心理健康”改革为“中国特色社会主义”“心理健康与职业生涯”“哲学与人生”“职业道德与法治”。其中“经济政治与社会”改革为“中国特色社会主义”，增加文化建设和生态文明建设内容，改革后的思想政治课程结构由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块是中职学校各个专业必须开设的课程，包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治四个方面的内容。拓展模块为选修课程，是必修课的有益补充。基础模块教学安排改革幅度较大，即一年级第1学期：中国特色社会主义，36课时，一年级第2学期：心理健康与职业生涯，36课时;二年级第一学期：哲学与人生，36课时;二年级第二学期：职业道德与法治，36课时。改革后的思想政治课程标准将学生的学业水平分为水平1和水平2，水平1是学生在完成本课程学习后应该达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依据，水平2是参加高职院校分类考试的学生应该达到的要求，是高职院校分类考试的命题依据。课程标准对思想政治课程学科核心素养也做了界定，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与。根据最新的思想政治课程标准，思政课教师应积极探索适合学生发展的评价模式，不能机械套用普通中学思政课的评价模式，应从学生就业创业能力、生存能力、心理素质、学习态度、行为习惯养成等多维度进行评价。采用过程性评价和终结性评价的手段评定学生的学业成绩，把中职学生培养成“五育”俱全的社会主义事业建设者和接班人，为此，必须对中职学校思政课课堂教学进行系列改革。
一、评价内容方面
要由侧重分数评价转向对学生工匠精神和职业能力、职业价值取向、行为习惯与态度、人文素养、心理素质方面的评价。
二、评价功能方面
要由侧重甄别、选拔性评价转向学生的综合素养评价。
三、评价对象方面
要从过分关注结果评价转向关注学生的素养培养过程性评价。
四、评价主体方面
倡导多元主体评价。思政学科核心素养的评价，要发挥课代表、任课教师、班主任、家长、企业、社会等不同主体的作用，从多视角评价学生的思政素质。
五、评价结果方面
不仅关注评价结果的客观、公正，更关注评价结果的反馈及获得被评价者的认同度。
六、评价方法方面
要把定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价、校内评价和企业的评价、自评和他评、理论课和实践课评价有机结合起来。
七、课堂教学评价新模式典例
我在30年的教学生涯中，探索的思政课评价模式就是着眼于学生的长远发展，对学生渗透成功的教育理念，如每节思政课授课完毕，为了记录学生的点滴进步，当堂开展“进步之星”评选活动，“进步之星”的评选运用区块链技术，即去中心化，去除以教师为中心的“一言堂”评价模式，为了确保数据不被篡改，要求每个学生在参与评价的评分表上签字，并且发到班级的微信群，把每节课看成一个学期的区块，每个学期看成一学年的区块，以此记录学生成长的轨迹。
八、作业设计改革
中职思想政治课作为立德树人的主干课，要达成教学目标，教师必须布置作業。我在设计作业方面进行了探索改革，针对中职学生的实际，我探索了调动学生做作业积极性的办法：
1.每学期完成作业12次。
2.作为过程性评价的作业占期末考试分数的权重为40%。
3.每次作业量以25分钟内完成为度。
4.以“菜单式作业”的形式布置多项作业题，让学生自选作业题，以体现作业的层次性和弹性化，作业满足不同层次的学生需求。
5.期末结束时请班长、班级学习委员、思政课学科代表对全班学生的作业进行评分。
九、常规考试方面
中职思想政治课教学要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，培养学生的政治认同，常规考试必不可少。我认为，考试试题的命制，要把握科学性、导向性原则，试题命制应遵循由易到难、区分度适当的原则，教师命题时要把学科核心素养的关键行为表现、学科任务、职场情境、学科内容等确定为学科测试框架的关键维度，试题的题型既要有答案唯一的单项选择题，又要有答案开放的试题，开放试题的评分标准要兼顾共同性和差异性，开放试题的情境材料要来自生产、生活、企业一线，侧重考查学生在接近真实的职场情境中分析问题、解决问题的能力。 十、信息技术与思政课融合
为了践行教育部《教育信息化2.0行动计划》，教师要求学生下载安装学习通软件，利用手机App学习，提高学习效率。
十一、教学方法改革
思政课课堂教学仍是立德树人不可缺少的主渠道，但我们不应囿于这一种形式，应改革“满堂灌”、说教的教学方法，可以探索灵活多样的案例教学法、任务驱动法、情景教学法、小组合作教學法、导学案教学法、现场教学法，具体到每一堂课，最多宜采用三种组合教学法，教学方法的选用要基于学情、注重实效。
十二、思政课教学原则
1.把握方向性（体现国家意识）。
2.以生为本（贴近生活、贴近实际、贴近学生）。
3.实践教学，突出能力培养（做中学、学中悟、悟中行）。
十三、将红色文化、劳模精神、劳动精神融入思政课教学
思政选修课教学除了对学生进行时事政策教育外，还应根据区域经济特色和行业发展现状，将红色文化融入思政课教学中，红色文化不仅包括革命遗址、革命老区、革命历史文物、革命博物馆、烈士陵园、英雄人物事迹，还包括革命战争时期制定的路线、行动纲领、方针、政策等各种精神等，如伟大的长征精神、延安精神、井冈山精神，红色文化是思政教育的重要资源，将其融入中职思政课教学中，能够培养学生不畏强暴、顽强拼搏的奋斗精神，培养学生的民族自尊心和自豪感，帮助中职生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植中职生爱国主义情感。另外，在职业教育活动周期可以聘请安徽省、芜湖市劳动模范来校做专题报告，培养中职生的工匠精神，也可以请芜湖市“创业之星”来校作专题讲座，用身边的人和事树立创新创业的意识，为了培养学生的劳动意识，在植树节开展公益性义务劳动，在重阳节到敬老院义务为老人打扫卫生，公益劳动能加强学生的劳动观念，帮助学生树立正确的人生观、价值观，树立以热爱劳动为荣、以好逸恶劳为耻的荣辱观，懂得公益劳动不仅能造福社会，而且能陶冶情操、美化心灵的道理，在公益劳动中培养学生的奉献精神。
十四、结语
中等职业学校思政课是巩固马克思主义在意识形态指导地位的关键课程，思政课教师担负着铸魂育人的使命，思政课教师要提高思政课的育德功效，就必须不断探索课堂教学改革，利用多种思政教育资源丰富课堂教学内容，为把中职生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，中职学校其他专业课教师要将课程思政融入日常教学中，班主任要将课程思政纳入主题班会中，整个学校树立大德育观，共同完成思政课程立德树人的根本任务。
◎编辑 栗国花
作者简介：江兴龙（1964—），男，汉族，副教授，安徽省首批江淮名匠，安徽省省级名师工作室领衔人，就职于芜湖机械工程学校，研究方向：中职课堂教学改革研究、职业农民职称评定标准研究、乡村振兴“田秀才”培养研究、课程思政研究。