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【摘 要】小学数学涵盖了大量的解题内容，学生在数学计算中出现的错误层出不穷，对于学生数学求知信心的建立十分不利。在素质教育的理念推动下，教师逐渐结合学生的数学学习特点，导入了小组合作学习模式，传统教学中也曾利用合作学习教学，但教学效果差强人意，教师在合作中仍旧占据主导位置，学生难有机会在合作过程中阐述独立的观点，且合作的时间短，学生鲜少利用合作进行深化的探究。实质上合作可以集思广益拓展学生的认知空间，填补学生的认知空白，在小学数学中的优势良多，教师应构建全新的合作形式，以合作促进集体共同成长。
【关键词】小组合作学习 小学数学 课堂 应用
小组合作学习中，学生在同龄人的帮助下，以相似的思维模式互相取长补短，可合作针对数学问题展开多角度的辩证，是小学数学课堂上较为常见的一种教学模式，教师应结合传统教学中的优势，规避以往合作教学中的不足，导入契合学生理解认知的新鲜元素，提高学生的合作兴趣，在活跃的合作探究中自主感悟数学的真理，激发学生的潜在动力，实现数学想象能力、创造能力、逻辑能力、理解能力的全面发展。
一、应用小组合作学习导入新课
数学内容的简单铺陈，单向化的教师口头传递，使学生的兴致不高，对数学难以产生学习兴趣。不同学生的理解程度不一，通过合作能够及时内部消化知识，学习他人的优点，扫清数学理解上的障碍。例如：教学“三位数加法横算”时，教师出示题目“123+456”，学生在计算中必然要结合过往的知识，从熟知的内容着手，在合作中一些学生原本没有想到的办法被其他的学生提到，一些学生错误的认知立刻被同组的学生提出错误，学生的计算逐渐加快速度，减少错误率，提高了教学效果。有的学生在计算中采用分割法：“123变成120+3，456变成450+6”，先用“120+450，”然后再计算“3+6”，将两部分分隔开的计算结果整合起来得到结果。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、应用小组合作学习引导自主
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，例如：在教学“三角形面积”时，出示三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
三、应用小组合作学习激发兴趣
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。如：教学“锐角和钝角”时，课件出示游乐园场所，学生找出物体表面上不同的角后，把给各个角分类的过程放在小组中去完成，比一比，看哪一个小组分的又快又好。每个小组的成员群策群力，有的观察，有的献计，有的纪录，组内秩序有条不紊，体现了合作学习的有效性。再如：教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。
四、应用小组合作学习强化沟通
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢？”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
五、结束语
总之，小组合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意識和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在教学中，教师应设计好合作讨论的内容和思考的问题，从而促进学生整体素质的全面提高。
参考文献
[1]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015（9）：224-225.
[2]王庆玲. 小组合作学习在小学数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊，2008（53）：67-68.
[3]罗红英. 浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J]. 文理导航下旬，2011（7）：47-48.
[4]隋洪星. 小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊，2016（30）：70-71.
【关键词】小组合作学习 小学数学 课堂 应用
小组合作学习中，学生在同龄人的帮助下，以相似的思维模式互相取长补短，可合作针对数学问题展开多角度的辩证，是小学数学课堂上较为常见的一种教学模式，教师应结合传统教学中的优势，规避以往合作教学中的不足，导入契合学生理解认知的新鲜元素，提高学生的合作兴趣，在活跃的合作探究中自主感悟数学的真理，激发学生的潜在动力，实现数学想象能力、创造能力、逻辑能力、理解能力的全面发展。
一、应用小组合作学习导入新课
数学内容的简单铺陈，单向化的教师口头传递，使学生的兴致不高，对数学难以产生学习兴趣。不同学生的理解程度不一，通过合作能够及时内部消化知识，学习他人的优点，扫清数学理解上的障碍。例如：教学“三位数加法横算”时，教师出示题目“123+456”，学生在计算中必然要结合过往的知识，从熟知的内容着手，在合作中一些学生原本没有想到的办法被其他的学生提到，一些学生错误的认知立刻被同组的学生提出错误，学生的计算逐渐加快速度，减少错误率，提高了教学效果。有的学生在计算中采用分割法：“123变成120+3，456变成450+6”，先用“120+450，”然后再计算“3+6”，将两部分分隔开的计算结果整合起来得到结果。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、应用小组合作学习引导自主
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，例如：在教学“三角形面积”时，出示三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
三、应用小组合作学习激发兴趣
数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。如：教学“锐角和钝角”时，课件出示游乐园场所，学生找出物体表面上不同的角后，把给各个角分类的过程放在小组中去完成，比一比，看哪一个小组分的又快又好。每个小组的成员群策群力，有的观察，有的献计，有的纪录，组内秩序有条不紊，体现了合作学习的有效性。再如：教学“统计”时，一开始采用“夹玻璃球”的比赛游戏，每个小组的同学跃跃欲试，兴趣极高，听完老师的比赛要求后，不等老师分工，小组内的成员已自行分工好了。
四、应用小组合作学习强化沟通
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢？”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
五、结束语
总之，小组合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意識和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在教学中，教师应设计好合作讨论的内容和思考的问题，从而促进学生整体素质的全面提高。
参考文献
[1]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015（9）：224-225.
[2]王庆玲. 小组合作学习在小学数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊，2008（53）：67-68.
[3]罗红英. 浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J]. 文理导航下旬，2011（7）：47-48.
[4]隋洪星. 小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊，2016（30）：70-71.