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【摘要】文中主要针对当前我国学前教育专业声乐课程教学现状以及阻碍幼儿声乐课程发展的因素展开深入研究，并总结了开设声乐课程对幼儿教育的必要性。
【关键词】学前教育；声乐；课程；教学；改革
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
一、学前教育专业课程发展现状
（一）教学模式结构单一
学生在教学过程中相互探讨空间较少，学生能力参差不齐，难以满足学生个性化、差异化学习需要。如教学过程中教师统一采用多媒体，用多媒体教学呈现课程内容，教学结构单一，而应用互动小组讨论方式教学情况十分少见。一方面，由于人数较多，教师难以把握课堂秩序；另一方面，教学器材少且陈旧，限制了学前教育专业教学模式结构的发展。
（二）教学方法不灵活
以往的声乐课程教学，教师作为授课主体，以完成教学目标为主，教学总是容易受到教师个人思维以及既定目标的影响，继而形成思维定式，使得学前声乐课程教学循规蹈矩居多，造成学生在教学过程中多以模仿教师为主学习，在情感学习以及创新等方面训练较少，致使学前教育专业声乐课程难以满足社会发展的需要。幼儿声乐课程教师通常采取课堂引导教学的方式学习，而对小组互动、探究式学习方法应用较少。
（三）忽视专业培养的目标
声乐课程教学总是以培养学生的综合能力为主，忽视了本专业课程适合学前儿童的特点。过于专业化的声乐课程培养往往存在局限性，不能保证声乐课程的全面性。对学前教育专业声乐课程认知不足，使得课程教学出现培养目标的偏差。如过分纠结钢琴课程学习，而忽视学前教育专业幼儿传统古筝、笛子等乐器的學习，使得学前教育专业学生了解的声乐内容狭隘，难以满足其就业需求。
二、教学改革的对策
（一）灵活转变教学方式
教师灵活转变教学方式，可以进一步提升学前声乐课程教学效果，帮助学生更好更快地培养学习兴趣与爱好。如教师采用多种乐器合奏的方式，让更多的学生参与到声乐课程学习中，灵活选取合奏曲目，让学生可以随着课程要求不断精进自己的学习策略。
（二）丰富教学方法
采取互动、小组教学以及竞赛、演讲等多种形式的教学方法，以便于幼儿教师提高声乐课程教学效果，提升教学能力等。当然，幼儿声乐课程教学还可以采取集体教学、针对性教学等多种教学模式，横向与纵向发展幼儿声乐课程教学内容，让幼儿可以在多种教学模式中不断丰富学习形式，激发学习信心，从而构建幼儿特有的学习模式，培养幼儿长期学习声乐的兴趣和能力。
（三）调整学前教育专业声乐课程教学内容
采取创新思维创新学前声乐课程教学内容，保证学生在声乐课程教学中体验到不一样的学习氛围，在学习中形成创新的思维方式。如幼儿教师采取多媒体教学，将幼儿所学的知识内容通过形象的动画展现出来，提高声乐教学的黏性，更符合幼儿性格发展的特征。学前教育专业学生可以根据教师这一创新教学思路，进行教学场景的模拟，为学生就业从事幼儿教师职业奠定良好的基础。
三、教学改革的必要性
（一）声乐课程发展创新的必要性
创新是人类社会发展的动力源泉，学前教育专业在课程开发和课程配置上采取创新的模式，使课程内容更加丰富，进一步保证学生在声乐课程学习中与时俱进，养成良好的学习习惯。如学前教育专业课程不断吸收优秀的教师人才，并组建优秀教师队伍，努力研发声乐课程，增强学院声乐课程的竞争力，使学前教育专业学生的声乐知识更加系统。
（二）教学模式创新的必要性
学前教育专业课程教育改革，不再是一个单纯的口号，也不再是一个形式化的内容，而是切实落实于教学中，融入到声乐教学课程内容、教学模式、教学方法等各个方面的动力，推动学前教育专业课程改革不断深入。因此，学前教育专业教学模式创新需要改革的动力，需要创新的理念以及人才。
四、结论
学前教育专业声乐课程教学改革，需要配合教学改革目标的要求，努力做好课程教学模式的创新、教学内容的丰富以及教学方法的灵活性，促进学前教育专业声乐课程教学多样化发展，从而保证幼儿可以更好地学习声乐课程，在声乐课程学习中，发挥兴趣的引导作用，保证幼儿可以在良好的声乐课程学习氛围中提高学习能力，促进其身心健康发展。
作者简介：付晓雪（1982—），女，吉林省辉南县人，硕士研究生，讲师，研究方向：音乐学。
【关键词】学前教育；声乐；课程；教学；改革
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
一、学前教育专业课程发展现状
（一）教学模式结构单一
学生在教学过程中相互探讨空间较少，学生能力参差不齐，难以满足学生个性化、差异化学习需要。如教学过程中教师统一采用多媒体，用多媒体教学呈现课程内容，教学结构单一，而应用互动小组讨论方式教学情况十分少见。一方面，由于人数较多，教师难以把握课堂秩序；另一方面，教学器材少且陈旧，限制了学前教育专业教学模式结构的发展。
（二）教学方法不灵活
以往的声乐课程教学，教师作为授课主体，以完成教学目标为主，教学总是容易受到教师个人思维以及既定目标的影响，继而形成思维定式，使得学前声乐课程教学循规蹈矩居多，造成学生在教学过程中多以模仿教师为主学习，在情感学习以及创新等方面训练较少，致使学前教育专业声乐课程难以满足社会发展的需要。幼儿声乐课程教师通常采取课堂引导教学的方式学习，而对小组互动、探究式学习方法应用较少。
（三）忽视专业培养的目标
声乐课程教学总是以培养学生的综合能力为主，忽视了本专业课程适合学前儿童的特点。过于专业化的声乐课程培养往往存在局限性，不能保证声乐课程的全面性。对学前教育专业声乐课程认知不足，使得课程教学出现培养目标的偏差。如过分纠结钢琴课程学习，而忽视学前教育专业幼儿传统古筝、笛子等乐器的學习，使得学前教育专业学生了解的声乐内容狭隘，难以满足其就业需求。
二、教学改革的对策
（一）灵活转变教学方式
教师灵活转变教学方式，可以进一步提升学前声乐课程教学效果，帮助学生更好更快地培养学习兴趣与爱好。如教师采用多种乐器合奏的方式，让更多的学生参与到声乐课程学习中，灵活选取合奏曲目，让学生可以随着课程要求不断精进自己的学习策略。
（二）丰富教学方法
采取互动、小组教学以及竞赛、演讲等多种形式的教学方法，以便于幼儿教师提高声乐课程教学效果，提升教学能力等。当然，幼儿声乐课程教学还可以采取集体教学、针对性教学等多种教学模式，横向与纵向发展幼儿声乐课程教学内容，让幼儿可以在多种教学模式中不断丰富学习形式，激发学习信心，从而构建幼儿特有的学习模式，培养幼儿长期学习声乐的兴趣和能力。
（三）调整学前教育专业声乐课程教学内容
采取创新思维创新学前声乐课程教学内容，保证学生在声乐课程教学中体验到不一样的学习氛围，在学习中形成创新的思维方式。如幼儿教师采取多媒体教学，将幼儿所学的知识内容通过形象的动画展现出来，提高声乐教学的黏性，更符合幼儿性格发展的特征。学前教育专业学生可以根据教师这一创新教学思路，进行教学场景的模拟，为学生就业从事幼儿教师职业奠定良好的基础。
三、教学改革的必要性
（一）声乐课程发展创新的必要性
创新是人类社会发展的动力源泉，学前教育专业在课程开发和课程配置上采取创新的模式，使课程内容更加丰富，进一步保证学生在声乐课程学习中与时俱进，养成良好的学习习惯。如学前教育专业课程不断吸收优秀的教师人才，并组建优秀教师队伍，努力研发声乐课程，增强学院声乐课程的竞争力，使学前教育专业学生的声乐知识更加系统。
（二）教学模式创新的必要性
学前教育专业课程教育改革，不再是一个单纯的口号，也不再是一个形式化的内容，而是切实落实于教学中，融入到声乐教学课程内容、教学模式、教学方法等各个方面的动力，推动学前教育专业课程改革不断深入。因此，学前教育专业教学模式创新需要改革的动力，需要创新的理念以及人才。
四、结论
学前教育专业声乐课程教学改革，需要配合教学改革目标的要求，努力做好课程教学模式的创新、教学内容的丰富以及教学方法的灵活性，促进学前教育专业声乐课程教学多样化发展，从而保证幼儿可以更好地学习声乐课程，在声乐课程学习中，发挥兴趣的引导作用，保证幼儿可以在良好的声乐课程学习氛围中提高学习能力，促进其身心健康发展。
作者简介：付晓雪（1982—），女，吉林省辉南县人，硕士研究生，讲师，研究方向：音乐学。