论文部分内容阅读
摘要: 本文对电教媒对于语文教学的作用进行了探讨。
关键词: 电教媒体语文教学作用
语文课的教学任务是通过读写训练,培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不仅指听、说、读、写的能力,还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道,为语文学习提供了新的资源。用信息技术进行语文教学是集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起了学生强烈的探索欲望,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
归纳起来,电教媒体对于语文教学大致有这样几个作用。
一、借助电教媒体创设的情境来激发学生的学习兴趣
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。但是,兴趣不是先天的东西,它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。小学生好奇心特强,而电教媒体有刺激感官的作用。借助媒体,充分利用多种感官,实现多渠道信息传递,加强学生对知识感知的鲜明度,可提高学生对知识的吸收率,并有利于对知识的记忆、理解和运用,促进由知识向能力的转化。
电教媒体包括录音、投影、电影、录像、计算机等。电教媒体具有投影图像清晰,色彩逼真,操作简便,替代板书,放大图像,展示过程,显现内容,渲染情境等多种功能。教学时,当学生看到真切的画面,听到有声有色的示范就会产生身临其境的感觉,从而激发起学习兴趣。如在教学《北大荒的秋天》时,可以先让学生边看投影,边听录音,让学生充分感受北大荒秋天的美好画面,此时学生兴趣盎然,迫切希望知道课文是怎样写的,在此基础上导入新课,可谓事半功倍。
二、借助电教媒体创设的情境来帮助学生理解积累词语
词语的理解与积累是语言训练的重要内容之一。传统的词语教学,教师讲,学生听,结果教师讲得口干舌燥,学生对词语的理解仍是一知半解,不能灵活运用。例如,《北大荒的秋天》中有“五彩斑斓”一词,在教学过程中,如果让学生看投影:白天,北大荒秋天的天空一碧如洗,到了傍晚,西边的天空会有几缕流云,流云在落日的映照下,变成了很多种颜色,就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎,学生就会很快明白“五彩斑斓”的生动含义。
三、借助电教媒体创设的情境来对学生进行语言训练
传统的语言训练,一般是教师出示某一句式让学生训练,其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果教师营造了生活化的情境,学生有了真切的感受,就会有表达的欲望。这时教师为学生提供合适的句式,就会水到渠成。例如,在教学《北大荒的秋天》一文时,在看到投影中美丽的秋天景色后,再让同学们当北大荒的小主人,将家乡的天空介绍给外地的游客,可以用书上的语言,也可以用自己的语言,此时学生的词汇就一定会很丰富。
四、借助电教媒体创设的情境来帮助学生突破难点
电教媒体可以把语言训练中的许多难点问题都清晰地再现出来,从而帮助学生突破难点。如在教学《北大荒的秋天》时,让学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时,教师在学生自品感受不深时,运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻地感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。
语文教学更注重的是学生对文字的理解和感悟,这不是仅靠教师上课时的解析与整合就能完成的。教师上课时的思路对学生有一定的启发,特别是教师的启发式的提问更是能引导学生由浅入深地步入文章内里的台阶。但其中,教师也只是担当了一名引导者的角色,而无法代替学生去感知领悟,否则一旦学生养成了对教师的头头是道的分析的依赖性,那即是他们自动地放弃了话语权。因此,"思想的克隆"也就在这样的不知不觉中侥幸地完成了它的历史任务。这与基因无关,而是一种根深蒂固的观念造成的,这种观念就是我们通常所说的让人无法回避的传统的教学观念:教师将知识手把手地教给学生,学生只要能记住它们,然后能准确地反映在练习中即可。也就是说,教师划定了一个由起点到终点的轨迹,而学生呢,只要沿着它走,别出轨了,甚至于熟练了的话,闭着眼睛走也行。反正稍有偏差,总有人会好心地将你拉回到原处。如此教出的学生,不仅没有相当的创造性,反而连起码的独立思考问题的能力都很弱。在课堂上适时、适量让学生进行开放性交互,学生的观点与想法可以马上得到赞同或反对,这样便激发了他们对话语权的渴望,更激发了他们的成就感。相对于先前的默默无闻,他们感觉到前所未有的自信心的膨胀。多媒体教学使得学生的学习不再是一个自我封闭的过程,它的开放性、互动性在语文教学过程中,尤其在强调把学生培养成一个有个性、有创新的教育观念中是非常必要的。
小学生阅历有限,以形象思维为主,对生动直观的内容感兴趣,抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。
语文教学还应把学生的思维引向课外,把学生带向知识的海洋。校园网中有大量富有哲理的寓言故事和成语故事、富有生活情趣的童话故事和科普知识等,它们激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维,产生了强烈的求知欲望,为学生的进一步学习打下了基础,也为思维训练拓展了时空。网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息,开阔了学生的知识面,扩展了学生的“视域”。
综上所述,恰當地运用多媒体教学手段进行作文教学,在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明,多媒体教学是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。
参考文献:
[1]袁振国:教育新理念[M].教育科学出版社,2002,3.
[2]走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002,3 .
[3]马迎春:强化教师信息素养,促进学科课程整合[J].网络科技时代,2002,(8) .
[4]许静.语文课堂教学与信息技术.菊苑,2002,(9).
关键词: 电教媒体语文教学作用
语文课的教学任务是通过读写训练,培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不仅指听、说、读、写的能力,还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道,为语文学习提供了新的资源。用信息技术进行语文教学是集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起了学生强烈的探索欲望,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
归纳起来,电教媒体对于语文教学大致有这样几个作用。
一、借助电教媒体创设的情境来激发学生的学习兴趣
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。但是,兴趣不是先天的东西,它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。小学生好奇心特强,而电教媒体有刺激感官的作用。借助媒体,充分利用多种感官,实现多渠道信息传递,加强学生对知识感知的鲜明度,可提高学生对知识的吸收率,并有利于对知识的记忆、理解和运用,促进由知识向能力的转化。
电教媒体包括录音、投影、电影、录像、计算机等。电教媒体具有投影图像清晰,色彩逼真,操作简便,替代板书,放大图像,展示过程,显现内容,渲染情境等多种功能。教学时,当学生看到真切的画面,听到有声有色的示范就会产生身临其境的感觉,从而激发起学习兴趣。如在教学《北大荒的秋天》时,可以先让学生边看投影,边听录音,让学生充分感受北大荒秋天的美好画面,此时学生兴趣盎然,迫切希望知道课文是怎样写的,在此基础上导入新课,可谓事半功倍。
二、借助电教媒体创设的情境来帮助学生理解积累词语
词语的理解与积累是语言训练的重要内容之一。传统的词语教学,教师讲,学生听,结果教师讲得口干舌燥,学生对词语的理解仍是一知半解,不能灵活运用。例如,《北大荒的秋天》中有“五彩斑斓”一词,在教学过程中,如果让学生看投影:白天,北大荒秋天的天空一碧如洗,到了傍晚,西边的天空会有几缕流云,流云在落日的映照下,变成了很多种颜色,就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎,学生就会很快明白“五彩斑斓”的生动含义。
三、借助电教媒体创设的情境来对学生进行语言训练
传统的语言训练,一般是教师出示某一句式让学生训练,其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果教师营造了生活化的情境,学生有了真切的感受,就会有表达的欲望。这时教师为学生提供合适的句式,就会水到渠成。例如,在教学《北大荒的秋天》一文时,在看到投影中美丽的秋天景色后,再让同学们当北大荒的小主人,将家乡的天空介绍给外地的游客,可以用书上的语言,也可以用自己的语言,此时学生的词汇就一定会很丰富。
四、借助电教媒体创设的情境来帮助学生突破难点
电教媒体可以把语言训练中的许多难点问题都清晰地再现出来,从而帮助学生突破难点。如在教学《北大荒的秋天》时,让学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时,教师在学生自品感受不深时,运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻地感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。
语文教学更注重的是学生对文字的理解和感悟,这不是仅靠教师上课时的解析与整合就能完成的。教师上课时的思路对学生有一定的启发,特别是教师的启发式的提问更是能引导学生由浅入深地步入文章内里的台阶。但其中,教师也只是担当了一名引导者的角色,而无法代替学生去感知领悟,否则一旦学生养成了对教师的头头是道的分析的依赖性,那即是他们自动地放弃了话语权。因此,"思想的克隆"也就在这样的不知不觉中侥幸地完成了它的历史任务。这与基因无关,而是一种根深蒂固的观念造成的,这种观念就是我们通常所说的让人无法回避的传统的教学观念:教师将知识手把手地教给学生,学生只要能记住它们,然后能准确地反映在练习中即可。也就是说,教师划定了一个由起点到终点的轨迹,而学生呢,只要沿着它走,别出轨了,甚至于熟练了的话,闭着眼睛走也行。反正稍有偏差,总有人会好心地将你拉回到原处。如此教出的学生,不仅没有相当的创造性,反而连起码的独立思考问题的能力都很弱。在课堂上适时、适量让学生进行开放性交互,学生的观点与想法可以马上得到赞同或反对,这样便激发了他们对话语权的渴望,更激发了他们的成就感。相对于先前的默默无闻,他们感觉到前所未有的自信心的膨胀。多媒体教学使得学生的学习不再是一个自我封闭的过程,它的开放性、互动性在语文教学过程中,尤其在强调把学生培养成一个有个性、有创新的教育观念中是非常必要的。
小学生阅历有限,以形象思维为主,对生动直观的内容感兴趣,抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。
语文教学还应把学生的思维引向课外,把学生带向知识的海洋。校园网中有大量富有哲理的寓言故事和成语故事、富有生活情趣的童话故事和科普知识等,它们激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维,产生了强烈的求知欲望,为学生的进一步学习打下了基础,也为思维训练拓展了时空。网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息,开阔了学生的知识面,扩展了学生的“视域”。
综上所述,恰當地运用多媒体教学手段进行作文教学,在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明,多媒体教学是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。
参考文献:
[1]袁振国:教育新理念[M].教育科学出版社,2002,3.
[2]走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002,3 .
[3]马迎春:强化教师信息素养,促进学科课程整合[J].网络科技时代,2002,(8) .
[4]许静.语文课堂教学与信息技术.菊苑,2002,(9).