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摘 要：作业是检验学生学习效率的一个主要方法，同时也是帮助学生巩固已学知识、促进师生交流的一个重要途径。特别是在小学数学教学中，学生的知识学习大多需要通过作业的形式进行巩固学习，作业就成为了教师与学生的一个交流手段，所以作业的评改也就成了教师对于学生学习成果的一个总结。这就需要教师在作业评改的过程中要做到科学合理、多样并行，把作业当做师生之间交流的平台，促进教师对于学生学习情况的了解，同时也让作业成为学生学习进步的阶梯，让学生通过教师的作业评改认识到自己的不足，不断进步，实现数学教学的有效进行。
关键词：小学；数学；作业；评改；策略
一、综合评改，注重学生的全面发展
在传统的数学作业评改中，教师大多会采用“百分制”，按题给分，这就导致一些学生由于不小心算错或者写错，作业成绩就和其他同学拉开了差距，影响学生的学习积极性。在笔者看来，一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评改，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评改的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评改。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评改。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评改。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。这样通过多项评改，就可以很好的鼓励学生进行作业的全面整改，也可以让学生进行新的创意展示，促进他们对于知识的重新认识，这也是一个实现学生学习主体地位的一个重要方法。
二、鼓励评改，促进学生的不断进步
新的教育理念告诉我们，对于学生的学习不能采取“棍棒式”的强制教学，而是要采取科学合理的引导教育。在教学的过程中，我们也会发现，很多学生由于自身综合素质或者家庭的原因，成绩悬殊较大，对于这些“学困生”，就需要教师特殊对待，需要教师的鼓励评改，让他们能够认识到自己的一些长处，进而促进他们的学习兴趣，实现他们的不断进步。因此，我们可以采取客观评改与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评改等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我们班上一个学生，数学作业从来没有全部对过，但是我也认识到了他从来没有抄袭其他同学的，都是自己计算过程中的方法错误或者计算失误。面对这一情况，我在作业批改的过程中并没有直接把他的作业评为零分，而是发现他的一些优点，比如卷面整洁、写作认真等等，同时也把计算步骤写在他的作业上，让他自己进行再次的复习巩固，果然过了一段时间，他的作业状况好了很多。由此我也看到了鼓励评改对于一个学生成长的重要性。
三、创新评改，鼓励学生的创新思维
小学时期的数学是最基本的数学知识，同时也是一个知识较为复杂的知识体系。在学生的认知过程中，有时候会不太全面，这就需要教师在作业评改的时候运用创新评改，鼓励学生进行一些创新思维，以便实现他们的全面发展。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
四、相互批改，提升学生的数学认知能力
作业的批改是一个很重的工作，所以在教学的过程中，为了留足更多的时间来备课、找资料，笔者也会让学生之间进行作业的互相批改，之后再由教师进行抽查、评改，这样一来，在减轻自己工作量的同时，对于学生的评改能力、认知能力也是一定程度上的提升。比如学生在相互批改的过程中，不仅能够看到其他同学的一些学习状况，同时也能够学习到其他同学对于同一问题的不同解法，这其实也是实现学生不断进步的一个重要策略。比如对于常见的卖葱问题，由于将葱白和葱叶分开进行计算，导致产生一定的差额，而究竟是如何产生了这些差额，不同的学生就会有各自不同的解法，比如有些是通过二者之间的减少来计算的，有些事通过两种算法的差得到的，而有些同学则将其二者分开，先算出葱白、葱叶的价格所占的比例及其价格差别，之后再利用二者的差额来进行计算……通过作业之间的相互批改，学生就能够学习到各种各样的解法，这对于他们的综合素质提升可以说有着十分重要的意义，而这也是常规的作业评改无法达到的效果。
五、暂不评判，给予学生改正错误的机会
有时候教师应该给学生预留一些时间，来让他们进行再次的检查，在给他们改正错误机会的同时也能够使他们养成良好的作业习惯。比如我们班一个同学，又一次在改作业的时候我发现她在乘法运算的时候将46×46=1080，面对这一状况，我有些不解，于是就找她去核对情况，原来她在演算的时候算的是对的，但是在写到作业上的时候却把另外的一个题目答案当成了这道题的答案，是誊写的错误。对于这种情况，我并没有直接给她算错误，而是让她把作业拿回去自己再重新检查一遍，看有没有其他地方也是类似的错误。通过她的检查，她的这次作业全对，同时也让她认识到了认真的习惯。所以对待学生的错误，我们不能简单的打一个错号就完了，而是应该通过鼓励的评改方式，来让他们认识到自己的错误，不断的实现学习的进步。
参考文献：
[1]陈引子.小学数学作业的批政策略《小学教学研究》2009第3期
[2]尹瑶芳.小学数学作业批改现状的调查分析《上海教育科研》2006第8期
[3]杨春华. 浅谈小学数学作业的设计与评价[J]. 教育教学论坛， 2013， （22）.
[4]周小勇. 浅谈小学数学教学中作业的设计和评价[J]. 开心：素质教育， 2013， （6）：22.
[5]石宝军. 优化小学数学作业的设计与评价[J]. 学生之友：小学版， 2012， （12）：30
关键词：小学；数学；作业；评改；策略
一、综合评改，注重学生的全面发展
在传统的数学作业评改中，教师大多会采用“百分制”，按题给分，这就导致一些学生由于不小心算错或者写错，作业成绩就和其他同学拉开了差距，影响学生的学习积极性。在笔者看来，一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评改，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评改的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评改。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评改。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评改。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。这样通过多项评改，就可以很好的鼓励学生进行作业的全面整改，也可以让学生进行新的创意展示，促进他们对于知识的重新认识，这也是一个实现学生学习主体地位的一个重要方法。
二、鼓励评改，促进学生的不断进步
新的教育理念告诉我们，对于学生的学习不能采取“棍棒式”的强制教学，而是要采取科学合理的引导教育。在教学的过程中，我们也会发现，很多学生由于自身综合素质或者家庭的原因，成绩悬殊较大，对于这些“学困生”，就需要教师特殊对待，需要教师的鼓励评改，让他们能够认识到自己的一些长处，进而促进他们的学习兴趣，实现他们的不断进步。因此，我们可以采取客观评改与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评改等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我们班上一个学生，数学作业从来没有全部对过，但是我也认识到了他从来没有抄袭其他同学的，都是自己计算过程中的方法错误或者计算失误。面对这一情况，我在作业批改的过程中并没有直接把他的作业评为零分，而是发现他的一些优点，比如卷面整洁、写作认真等等，同时也把计算步骤写在他的作业上，让他自己进行再次的复习巩固，果然过了一段时间，他的作业状况好了很多。由此我也看到了鼓励评改对于一个学生成长的重要性。
三、创新评改，鼓励学生的创新思维
小学时期的数学是最基本的数学知识，同时也是一个知识较为复杂的知识体系。在学生的认知过程中，有时候会不太全面，这就需要教师在作业评改的时候运用创新评改，鼓励学生进行一些创新思维，以便实现他们的全面发展。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
四、相互批改，提升学生的数学认知能力
作业的批改是一个很重的工作，所以在教学的过程中，为了留足更多的时间来备课、找资料，笔者也会让学生之间进行作业的互相批改，之后再由教师进行抽查、评改，这样一来，在减轻自己工作量的同时，对于学生的评改能力、认知能力也是一定程度上的提升。比如学生在相互批改的过程中，不仅能够看到其他同学的一些学习状况，同时也能够学习到其他同学对于同一问题的不同解法，这其实也是实现学生不断进步的一个重要策略。比如对于常见的卖葱问题，由于将葱白和葱叶分开进行计算，导致产生一定的差额，而究竟是如何产生了这些差额，不同的学生就会有各自不同的解法，比如有些是通过二者之间的减少来计算的，有些事通过两种算法的差得到的，而有些同学则将其二者分开，先算出葱白、葱叶的价格所占的比例及其价格差别，之后再利用二者的差额来进行计算……通过作业之间的相互批改，学生就能够学习到各种各样的解法，这对于他们的综合素质提升可以说有着十分重要的意义，而这也是常规的作业评改无法达到的效果。
五、暂不评判，给予学生改正错误的机会
有时候教师应该给学生预留一些时间，来让他们进行再次的检查，在给他们改正错误机会的同时也能够使他们养成良好的作业习惯。比如我们班一个同学，又一次在改作业的时候我发现她在乘法运算的时候将46×46=1080，面对这一状况，我有些不解，于是就找她去核对情况，原来她在演算的时候算的是对的，但是在写到作业上的时候却把另外的一个题目答案当成了这道题的答案，是誊写的错误。对于这种情况，我并没有直接给她算错误，而是让她把作业拿回去自己再重新检查一遍，看有没有其他地方也是类似的错误。通过她的检查，她的这次作业全对，同时也让她认识到了认真的习惯。所以对待学生的错误，我们不能简单的打一个错号就完了，而是应该通过鼓励的评改方式，来让他们认识到自己的错误，不断的实现学习的进步。
参考文献：
[1]陈引子.小学数学作业的批政策略《小学教学研究》2009第3期
[2]尹瑶芳.小学数学作业批改现状的调查分析《上海教育科研》2006第8期
[3]杨春华. 浅谈小学数学作业的设计与评价[J]. 教育教学论坛， 2013， （22）.
[4]周小勇. 浅谈小学数学教学中作业的设计和评价[J]. 开心：素质教育， 2013， （6）：22.
[5]石宝军. 优化小学数学作业的设计与评价[J]. 学生之友：小学版， 2012， （12）：30