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摘要：随着科技的进步和社会的发展，人们对计算机教学的重视程度越来越高。众所周知，我们的生活与计算机密切相关。高校应该重视学生的计算机基础教学，培养能够适应社会需求的人才。在此社会背景之下。本文就计算思维引导的高校计算机基础教学实践进行研究。旨在通过分析高校的计算机基础教学课程，改变计算机基础课程的教学内容和教学方法，促进学生的全面发展。
关键词：计算思维；计算机基础；课程体系建设
计算思维是人们在日常生活中需要用到的一种思维方式。计算思维能够通过现象看到本质，将复杂的问题简单化。培养高校学生的计算思维，能够提高学生的逻辑思考能力，提高学生解决问题的能力。计算思维能够提高学生的核心竞争力，是高等人才必备的思维能力。高校应该重视培养学生的计算思维并将其应用于学生的计算机基础教学实践中。
1 将计算思维应用于课程体系建设中
在现代社会，计算机随处可见，学生需要学习基础的计算机知识，掌握计算机的使用方法。计算机基础是一门通识核心课程。高校的计算机基础课程是其他计算机课程的基础，高校应该讲计算思维应用于计算机基础课程教学中。高校老师应该提前了解学校的计算机基础教学情况，将计算思维应用于计算机基础课程教学体系中。高校计算机老师还应该培养学生的自主学习能力，让学生主动参与计算机基础课程的学习中。培养学生的计算机思维，就是培养学生用计算思维解决现实问题的能力，让学生学会将理论知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
在本文看来，高校可以从以下几个方面将计算思维应用于计算机基础教学课程体系中：
第一，高校可以通过创造现实情境，让学生以计算机知识为基础，用计算机语言描述现实问题。这样可以培养学生的思考能力，让学生能够主动思考问题的本质。第二，计算机老师应该让学生学会简化和分析问题，找出解决问题的关键点，并学会用计算机语言进行分析和总结，旨在培养学生的抽象思维能力，将现实问题抽象化，能够提高学生解决问题的效率。第三，學生应该学会处理问题的流程，在解决其他问题时，学生应该学会灵活变通，能够举一反三。高校计算机老师可以从以上三个方面出发，细化计算思维在计算机基础教学课程上的应用。
2 将计算思维应用于教学内容选择中
计算思维还应该应用于计算机基础课程的教学内容中。高校计算机老师应该以计算思维为主要教学目标，将计算思维应用于教学内容中。在本次研究中，本文认为计算思维主要应用于以下三种课程的教学内容中。首先，就是计算机意识培养课程。需对学生进入高校后，对计算机的认识比较浅显，没有计算机意识。计算机意识培养课程，顾名思义，就是培养学生的主观意识，让学生充分认识到计算机的作用，将计算思维应用于这门课程的教学内容中，能够引导学生初步认识到计算思维的内涵，让学生学会将计算思维应用于解决实际问题中。其次，就是计算机基础理论课程，这门课程是高校教学体系中必不可少的一门课程。这门课程主要是计算机基础知识的讲解，如计算机软件和计算机硬件的区别等。这一课程能够让学生具备计算机基础知识。将计算思维应用于教学内容中，能够让学生明白计算思维与计算机之间的关联，让学生学会计算机语言与自然语言之间的转化，为学生未来的发展奠定良好的基础。最后一门课程就是计算机实践课程。这门课程与计算机理论课程的联系非常紧密。这门课程主要培养学生的实践能力，让学生将理论知识应用于实际操作中。计算机实践课程对学生的发展非常重要。在开展计算机实践课程时，老师应该让学生学会应用多种计算机思维方法，鼓励学生应用计算思维解决实践活动，提高计算机基础教学的效果。
3 将计算思维应用于教学方法应用中
在高校计算机老师开展计算机基础课程教学时，选择合适的教学方法非常重要。分层教学法和双向互动法是两种比较常见的教学方法。分层教学法，就是根据不同的学生层次选择不同的教学内容，将计算机基础课程的教学与学生的专业知识相结合。高校常常将学生的专业作为学生分层的基础。不同专业的计算机基础课程的要求不同。分层教学法与我国古代教育家孔子的因材施教法有异曲同工之妙。将计算思维应用于分层教学法中，就是让学生将计算机知识与实际问题相结合。举例来说，财务管理专业的学生，教师可以引导其用excel进行数据的分类和统计；新闻专业的同学，老师可以引导其用word完成报纸的排版设计。第二种教学方法，双向互动法，就是通过学生和老师之间的互动提高教学效果的教学方法。高校计算机基础课程的上课时间有限，老师与学生之间的沟通交流比较少。因此，老师应该学会利用有限的教学时间，高校计算机老师应该引导学生资助学习。将计算思维应用于双向互动法中，即老师通过布置教学任务，提高学生对问题的思考能力，让学生通过计算机语言解决实际问题，实现计算机知识的灵活应用，提高计算机基础课程的教学效果。
4 将计算思维应用于教学效果评价中
计算机基础课程教学效果的评价是计算机基础课程教学体系中的重要一环。计算机基础课程的教学效果评价能够让老师反思在计算机基础课程教学中存在的不足之处，让老师能够吸取经验，促进计算机基础课程的发展。高校计算机基础教学效果的评价可以分为两个部分，评价环节和反馈与优化环节。计算思维主要应用于第一个环节中，评价环节应该将学生的自主学习能力和发现与解决问题的能力纳入考核范围内，这样体现学生的计算思维能力。
参考文献：
[1]郑丽坤，关绍云，郭丹.计算思维引导的高校计算机基础教学实践研究[J].黑龙江高教研究，2016（02）：174-176.
[2]杨建磊.我国高校计算机基础课程改革目标的新定位——基于计算思维理论[J].甘肃科技，2012，28（15）：84-85+77.
作者简介：杜丽（1977.4-），女，汉族，重庆忠县人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：数据挖掘、大数据、软件工程、教学管理。
关键词：计算思维；计算机基础；课程体系建设
计算思维是人们在日常生活中需要用到的一种思维方式。计算思维能够通过现象看到本质，将复杂的问题简单化。培养高校学生的计算思维，能够提高学生的逻辑思考能力，提高学生解决问题的能力。计算思维能够提高学生的核心竞争力，是高等人才必备的思维能力。高校应该重视培养学生的计算思维并将其应用于学生的计算机基础教学实践中。
1 将计算思维应用于课程体系建设中
在现代社会，计算机随处可见，学生需要学习基础的计算机知识，掌握计算机的使用方法。计算机基础是一门通识核心课程。高校的计算机基础课程是其他计算机课程的基础，高校应该讲计算思维应用于计算机基础课程教学中。高校老师应该提前了解学校的计算机基础教学情况，将计算思维应用于计算机基础课程教学体系中。高校计算机老师还应该培养学生的自主学习能力，让学生主动参与计算机基础课程的学习中。培养学生的计算机思维，就是培养学生用计算思维解决现实问题的能力，让学生学会将理论知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
在本文看来，高校可以从以下几个方面将计算思维应用于计算机基础教学课程体系中：
第一，高校可以通过创造现实情境，让学生以计算机知识为基础，用计算机语言描述现实问题。这样可以培养学生的思考能力，让学生能够主动思考问题的本质。第二，计算机老师应该让学生学会简化和分析问题，找出解决问题的关键点，并学会用计算机语言进行分析和总结，旨在培养学生的抽象思维能力，将现实问题抽象化，能够提高学生解决问题的效率。第三，學生应该学会处理问题的流程，在解决其他问题时，学生应该学会灵活变通，能够举一反三。高校计算机老师可以从以上三个方面出发，细化计算思维在计算机基础教学课程上的应用。
2 将计算思维应用于教学内容选择中
计算思维还应该应用于计算机基础课程的教学内容中。高校计算机老师应该以计算思维为主要教学目标，将计算思维应用于教学内容中。在本次研究中，本文认为计算思维主要应用于以下三种课程的教学内容中。首先，就是计算机意识培养课程。需对学生进入高校后，对计算机的认识比较浅显，没有计算机意识。计算机意识培养课程，顾名思义，就是培养学生的主观意识，让学生充分认识到计算机的作用，将计算思维应用于这门课程的教学内容中，能够引导学生初步认识到计算思维的内涵，让学生学会将计算思维应用于解决实际问题中。其次，就是计算机基础理论课程，这门课程是高校教学体系中必不可少的一门课程。这门课程主要是计算机基础知识的讲解，如计算机软件和计算机硬件的区别等。这一课程能够让学生具备计算机基础知识。将计算思维应用于教学内容中，能够让学生明白计算思维与计算机之间的关联，让学生学会计算机语言与自然语言之间的转化，为学生未来的发展奠定良好的基础。最后一门课程就是计算机实践课程。这门课程与计算机理论课程的联系非常紧密。这门课程主要培养学生的实践能力，让学生将理论知识应用于实际操作中。计算机实践课程对学生的发展非常重要。在开展计算机实践课程时，老师应该让学生学会应用多种计算机思维方法，鼓励学生应用计算思维解决实践活动，提高计算机基础教学的效果。
3 将计算思维应用于教学方法应用中
在高校计算机老师开展计算机基础课程教学时，选择合适的教学方法非常重要。分层教学法和双向互动法是两种比较常见的教学方法。分层教学法，就是根据不同的学生层次选择不同的教学内容，将计算机基础课程的教学与学生的专业知识相结合。高校常常将学生的专业作为学生分层的基础。不同专业的计算机基础课程的要求不同。分层教学法与我国古代教育家孔子的因材施教法有异曲同工之妙。将计算思维应用于分层教学法中，就是让学生将计算机知识与实际问题相结合。举例来说，财务管理专业的学生，教师可以引导其用excel进行数据的分类和统计；新闻专业的同学，老师可以引导其用word完成报纸的排版设计。第二种教学方法，双向互动法，就是通过学生和老师之间的互动提高教学效果的教学方法。高校计算机基础课程的上课时间有限，老师与学生之间的沟通交流比较少。因此，老师应该学会利用有限的教学时间，高校计算机老师应该引导学生资助学习。将计算思维应用于双向互动法中，即老师通过布置教学任务，提高学生对问题的思考能力，让学生通过计算机语言解决实际问题，实现计算机知识的灵活应用，提高计算机基础课程的教学效果。
4 将计算思维应用于教学效果评价中
计算机基础课程教学效果的评价是计算机基础课程教学体系中的重要一环。计算机基础课程的教学效果评价能够让老师反思在计算机基础课程教学中存在的不足之处，让老师能够吸取经验，促进计算机基础课程的发展。高校计算机基础教学效果的评价可以分为两个部分，评价环节和反馈与优化环节。计算思维主要应用于第一个环节中，评价环节应该将学生的自主学习能力和发现与解决问题的能力纳入考核范围内，这样体现学生的计算思维能力。
参考文献：
[1]郑丽坤，关绍云，郭丹.计算思维引导的高校计算机基础教学实践研究[J].黑龙江高教研究，2016（02）：174-176.
[2]杨建磊.我国高校计算机基础课程改革目标的新定位——基于计算思维理论[J].甘肃科技，2012，28（15）：84-85+77.
作者简介：杜丽（1977.4-），女，汉族，重庆忠县人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：数据挖掘、大数据、软件工程、教学管理。