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我校“绘本读写微课程”是以优秀的图画书为凭借，对低段学生进行阅读、讲述、写作于一体的教学实践与研究。它是学生对绘本故事阅读的一种理解和回应，更是学生的个性表达和创意表达的平台，有效地提高了低段学生阅读、写话的兴趣与能力。本文将以绘本故事《小黑鱼》为例，谈谈如何运用绘本读写微课程，培养低年级学生的写话核心能力。
绘本创意读写课堂强调从儿童自身的经验和兴趣出发，个性化地拥抱文本，实现有效的听、说、读、写。《小黑鱼》一课教学，我们引领学生关注绘本的图文，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激发起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”，形成真实生动的读写场景。
一、“啊”的惊叹
当学生阅读到一个新奇的故事时，故事中生动的情节、富有感染力的画面和语言，必然会触动学生的心灵。绘本读写课，我们应该让学生产生惊奇，甚至发出“啊”的惊叹。
上课伊始，教师播放了一段波涛汹涌的海浪声让学生们猜声音，学生齐呼“大海”，随后出示在阳光下闪闪发光的海面，学生们不禁发出赞美之声。
教师顺势问：“同学们知道这片美丽的大海里有哪些生物吗？”学生开始七嘴八舌地说起奇妙的海底生物。教师趁机提问：“瞧，这是绘本的封面，（出示封面）仔细观察，你发现了什么？”
“好多小鱼！”
“一大群红色的小鱼！”
“五颜六色的礁石。”
突然，一位学生高举着小手，自信地答道：“还有，还有一条小黑鱼！”
学生的观察可谓是一次比一次仔细，从简单的封面中就读出了这么多内容。学会仔细观察就是读懂绘本的第一步。在理解封面后，教师接着引导学生读懂绘本正文内容。
“在大海的一个角落里，住着一群快乐的小鱼。它们都是红色的，只有一条是黑色的，黑得像淡菜壳。它们每天快乐地在一起玩着各种游戏。”教师轻快地讲述着故事，学生的眼睛也专注地盯着大屏幕。“突然间，‘轰隆’一声，从海浪里冲出一条又快又凶又饿的金枪鱼！”这条金枪鱼长什么样？（出示金枪鱼图片）
“嘴巴好大好大呀！”
教师追问：“这个张开的大大的嘴巴像什么？”
小脑袋昂起头想了一会，然后说“剪刀”。
“很好，看来你已经开动脑筋想象了。那你能把句子说完整吗？”
他咧嘴笑笑说：“能，大大的嘴巴像剪刀。”
其他学生高高地举起小手，都渴望着发表自己的见解。
“小黑鱼幸运地逃跑了，他逃到了大海的深处，既害怕，又孤独，伤心极了。”伴随着悲伤的音乐，学生们想象着小黑鱼独自吃饭，独自睡觉，独自游来游
去……7岁的儿童很快就被这种情绪感染，接下来的指导朗读就显得简单多了。读完之后，全场依旧静悄悄……
在这个环节中，教师善于抓住学生的表达欲望，找准时机让他们畅所欲言，使学生由读到思，情感得到提高和升华。和谐共读提升了学生的观察力、想象力和表达能力。
二、“哦”的领悟
在教学中，教师要让学生经过不断的探索，一步步读懂绘本的意义，为写话打下根基。
在讲读“小黑鱼发现海底世界”部分，教师出示色彩斑斓的水母图片：“咦，小黑鱼他看到了什么？好美的水母啊，同学们，看看它像什么呀？”（出示水母图片）
“这只水母像大蘑菇！”
“像雨伞，像帽子，像飞
碟……”答案五花八门。教师挑选了两位学生进行追问：“为什么水母像大蘑菇呀？”
“因为水母和大蘑菇的头都是半圆形的。”学生答道，看来他们已经隐隐约约抓到了明喻句的特点了。
接下来，学生化身文中的小黑鱼，猜测自己遇到可爱的海星，遇到会开口说话的扇贝……在悦耳跳跃的音乐中，教师继续讲述故事：小黑鱼发现了另外一群小红鱼，原来它们躲在礁石和海草的影子里。小黑鱼快乐地说：“来游吧，出来玩吧，到处看看。”但是，小红鱼很害怕地说：“不行，大鱼会把我们通通吃掉的！”小黑鱼说：“可是，你们不能老躲在那儿吧？我们一起想想办法。”
班上最调皮的男孩说道：“我要请来鳗鱼、怪鱼还有大鲨鱼一起帮忙！”
“我要请会放电的那种鱼，把大鱼电晕。”
“我们可以自己扮成一条大鱼。”
教师投去赞赏的眼神：“你这个方法或许行得通哦，我们一起试一试！”
教师邀请学生一起动手，拿起课前发下去的小鱼纸卡合作变成大鱼，一条条“小鱼”有顺序地游上讲台，把自己手中的小鱼在黑板上拼凑成一条红红的大鱼，而小黑鱼就是大鱼的眼睛。“这条大鱼排列得整整齐齐，充满了力量，就像一支军队正要去打仗呢。让我们一起去吓跑金枪鱼吧！”（出示小鱼们组成的大鱼图片）
学生们不禁热烈地鼓起掌……
此教学环节，教师引导学生发现事物的共同点，让学生在认真观察事物特点的基础上，踏上想象的快车，乐于说、敢于说。在阅读过程中，学生被感动着、陶冶着、快乐着，享受表达带来的乐趣。因此，搭建绘本读写微课程，其核心就在于发展儿童的言语思维。
三、“耶”的惊喜
繪本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应充分利用绘本的特点为学生创设选择和尝试的空间，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，在阅读绘本的过程中充分体验写话的乐趣和成功，给他们“耶”的惊喜。
《小黑鱼》的文字精简、形象，贴近儿童世界，这些富有语言规律的句子，是一年级学生仿写的好素材。前面的教学片段中，学生已经进行了多次关于比喻句的说话练习，降低了写话的难度。先说后写，这样的写话训练有梯度，能增强学生的自信心。
“同学们，从这个故事中，我们不仅学会了遇到困难要团结，还学到了美丽的句子。我们一起来读一读这些句子，看看哪个字一直出现。”（出示）
小黑鱼黑得就像淡菜壳。
金枪鱼像魔鬼一样凶猛。
水母像彩虹果冻一样。
海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。
海草像森林一样长在糖果般的礁石上。
“大鱼”像一支军队，赶走了金枪鱼。
“都有一个‘像’字。”
“《小黑鱼》就是用一个‘像’字把我们海底生物描写得这么神奇、美妙、可爱。那么现在，我们也用上一个‘像’字来写一句话吧。”
学生们的兴致很高，纷纷在学习单上写下富有趣味的句子：
“柳枝像小女孩的辫子。”
“云朵像棉花糖。”
……
在具体的写话过程中，如果没有鲜活的写话素材，学生写话也不会焕发生命力。因此，一次成功的写话教学，常常是从素材开始，有什么才能写什么。写话教学要从唤醒和打开学生广阔的生活世界开始。当与话题相关的素材俯拾即是时，就能激发学生突破时空限制，轻松地入情入境，开展兴味盎然的写话练习。
（作者单位：广东东莞市东城花园小学）
责任编辑 郝 帅
绘本创意读写课堂强调从儿童自身的经验和兴趣出发，个性化地拥抱文本，实现有效的听、说、读、写。《小黑鱼》一课教学，我们引领学生关注绘本的图文，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激发起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”，形成真实生动的读写场景。
一、“啊”的惊叹
当学生阅读到一个新奇的故事时，故事中生动的情节、富有感染力的画面和语言，必然会触动学生的心灵。绘本读写课，我们应该让学生产生惊奇，甚至发出“啊”的惊叹。
上课伊始，教师播放了一段波涛汹涌的海浪声让学生们猜声音，学生齐呼“大海”，随后出示在阳光下闪闪发光的海面，学生们不禁发出赞美之声。
教师顺势问：“同学们知道这片美丽的大海里有哪些生物吗？”学生开始七嘴八舌地说起奇妙的海底生物。教师趁机提问：“瞧，这是绘本的封面，（出示封面）仔细观察，你发现了什么？”
“好多小鱼！”
“一大群红色的小鱼！”
“五颜六色的礁石。”
突然，一位学生高举着小手，自信地答道：“还有，还有一条小黑鱼！”
学生的观察可谓是一次比一次仔细，从简单的封面中就读出了这么多内容。学会仔细观察就是读懂绘本的第一步。在理解封面后，教师接着引导学生读懂绘本正文内容。
“在大海的一个角落里，住着一群快乐的小鱼。它们都是红色的，只有一条是黑色的，黑得像淡菜壳。它们每天快乐地在一起玩着各种游戏。”教师轻快地讲述着故事，学生的眼睛也专注地盯着大屏幕。“突然间，‘轰隆’一声，从海浪里冲出一条又快又凶又饿的金枪鱼！”这条金枪鱼长什么样？（出示金枪鱼图片）
“嘴巴好大好大呀！”
教师追问：“这个张开的大大的嘴巴像什么？”
小脑袋昂起头想了一会，然后说“剪刀”。
“很好，看来你已经开动脑筋想象了。那你能把句子说完整吗？”
他咧嘴笑笑说：“能，大大的嘴巴像剪刀。”
其他学生高高地举起小手，都渴望着发表自己的见解。
“小黑鱼幸运地逃跑了，他逃到了大海的深处，既害怕，又孤独，伤心极了。”伴随着悲伤的音乐，学生们想象着小黑鱼独自吃饭，独自睡觉，独自游来游
去……7岁的儿童很快就被这种情绪感染，接下来的指导朗读就显得简单多了。读完之后，全场依旧静悄悄……
在这个环节中，教师善于抓住学生的表达欲望，找准时机让他们畅所欲言，使学生由读到思，情感得到提高和升华。和谐共读提升了学生的观察力、想象力和表达能力。
二、“哦”的领悟
在教学中，教师要让学生经过不断的探索，一步步读懂绘本的意义，为写话打下根基。
在讲读“小黑鱼发现海底世界”部分，教师出示色彩斑斓的水母图片：“咦，小黑鱼他看到了什么？好美的水母啊，同学们，看看它像什么呀？”（出示水母图片）
“这只水母像大蘑菇！”
“像雨伞，像帽子，像飞
碟……”答案五花八门。教师挑选了两位学生进行追问：“为什么水母像大蘑菇呀？”
“因为水母和大蘑菇的头都是半圆形的。”学生答道，看来他们已经隐隐约约抓到了明喻句的特点了。
接下来，学生化身文中的小黑鱼，猜测自己遇到可爱的海星，遇到会开口说话的扇贝……在悦耳跳跃的音乐中，教师继续讲述故事：小黑鱼发现了另外一群小红鱼，原来它们躲在礁石和海草的影子里。小黑鱼快乐地说：“来游吧，出来玩吧，到处看看。”但是，小红鱼很害怕地说：“不行，大鱼会把我们通通吃掉的！”小黑鱼说：“可是，你们不能老躲在那儿吧？我们一起想想办法。”
班上最调皮的男孩说道：“我要请来鳗鱼、怪鱼还有大鲨鱼一起帮忙！”
“我要请会放电的那种鱼，把大鱼电晕。”
“我们可以自己扮成一条大鱼。”
教师投去赞赏的眼神：“你这个方法或许行得通哦，我们一起试一试！”
教师邀请学生一起动手，拿起课前发下去的小鱼纸卡合作变成大鱼，一条条“小鱼”有顺序地游上讲台，把自己手中的小鱼在黑板上拼凑成一条红红的大鱼，而小黑鱼就是大鱼的眼睛。“这条大鱼排列得整整齐齐，充满了力量，就像一支军队正要去打仗呢。让我们一起去吓跑金枪鱼吧！”（出示小鱼们组成的大鱼图片）
学生们不禁热烈地鼓起掌……
此教学环节，教师引导学生发现事物的共同点，让学生在认真观察事物特点的基础上，踏上想象的快车，乐于说、敢于说。在阅读过程中，学生被感动着、陶冶着、快乐着，享受表达带来的乐趣。因此，搭建绘本读写微课程，其核心就在于发展儿童的言语思维。
三、“耶”的惊喜
繪本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应充分利用绘本的特点为学生创设选择和尝试的空间，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，在阅读绘本的过程中充分体验写话的乐趣和成功，给他们“耶”的惊喜。
《小黑鱼》的文字精简、形象，贴近儿童世界，这些富有语言规律的句子，是一年级学生仿写的好素材。前面的教学片段中，学生已经进行了多次关于比喻句的说话练习，降低了写话的难度。先说后写，这样的写话训练有梯度，能增强学生的自信心。
“同学们，从这个故事中，我们不仅学会了遇到困难要团结，还学到了美丽的句子。我们一起来读一读这些句子，看看哪个字一直出现。”（出示）
小黑鱼黑得就像淡菜壳。
金枪鱼像魔鬼一样凶猛。
水母像彩虹果冻一样。
海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。
海草像森林一样长在糖果般的礁石上。
“大鱼”像一支军队，赶走了金枪鱼。
“都有一个‘像’字。”
“《小黑鱼》就是用一个‘像’字把我们海底生物描写得这么神奇、美妙、可爱。那么现在，我们也用上一个‘像’字来写一句话吧。”
学生们的兴致很高，纷纷在学习单上写下富有趣味的句子：
“柳枝像小女孩的辫子。”
“云朵像棉花糖。”
……
在具体的写话过程中，如果没有鲜活的写话素材，学生写话也不会焕发生命力。因此，一次成功的写话教学，常常是从素材开始，有什么才能写什么。写话教学要从唤醒和打开学生广阔的生活世界开始。当与话题相关的素材俯拾即是时，就能激发学生突破时空限制，轻松地入情入境，开展兴味盎然的写话练习。
（作者单位：广东东莞市东城花园小学）
责任编辑 郝 帅