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【摘 要】教师在进行教学实践的同时，还要经常进行教学反思、总结，并付诸文字，以做积累。教材的自主开发部分，要结合地方特点，学生所喜欢的兴趣类型以及活动的可行性来做适当的开发，以满足学生的学习需要，使学生与老师一起成为课程的主人。
【关键词】教学理念 实践能力 教师素养
曾有一位历史老师去外地执教公开课，讲到唐朝灿烂的诗歌文化时，学生兴趣浓厚，老师也想适当放开一些，让学生在课堂上就李白及他的诗歌提问题，结果学生提出了如下一些问题：
李白究竟是哪里人？他一生究竟写了多少首诗？他的诗歌有什么特点？现在有他的后代吗？……
这位老师对此根本没有心理准备，他没想到学生会提出这样的问题，这些问题他根本无法接纳，与他的课堂教学设想及进展不相投。
这个事例告诉我们，从某种意义上说，教师的水平就是新课程实施的水平，新课程是学生发展的最大机遇，同时也是教师发展的重要机遇，却也更是一种挑战。
一、重建新的历史课堂教学理念
有一位临近退休的历史教师，不无伤感地说：“教书教到白头，到头来只剩下两本书，一本是教材，一本是教学参考书。”这位老教师一生都在教书育人，但却有着难解的困惑：教学就是教教材，学习就是学教参。而新的历史课程要求，教师要用全新的历史教学理念组织教学。
新的历史教学理念强调，知识与技能既是目标，也是载体，教师在历史教学的实践中，能够自觉地运用教育学心理学的基本理论，教学过程中要真正体现学生为主体，教师要帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现真正有效的学习。课堂是课程实践、验证不断生成的地方，对于课程来说，教师最有发言权，新的历史课程留出了大量的空间和余地，教师可以自主开发，做真正的历史课程主人。
二、树立全新的文化理念
在历史教师队伍里，有不少老师显得满腹经纶、学识渊博，但站在文化历史的长河中仍透出一种文化内涵的缺失感。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。身为历史教师，要拥有一种文化的眼光，文化的涵养，文化的力量，教师这样的“一桶水”，才能满足学生对“水”的渴望。
人创造了文化，文化也创造了人。历史是一门综合性较强的学科，历史本身就是纵横交织的，历史学与社会学、经济学、心理学等学科存在着有机联系。历史教师是在从事着一种文化的传承、积累与不断引导创新的事业，利用课堂，把经典的、优秀的、崭新的、先进的文化传承下去，让世世代代的人都能对自己有一个准确的定位。所以，历史教师理应是一个有真正文化的教师，而不仅仅是有着单一学科的知识或单一技能的教师。
那么，除了基础的人文与自然科学知识、扎实的历史课程知识以及先进的教育理论知识之外，还必须了解语言方面的知识，当今世界一些尖端水平的知识等，在适当的时候可与学生一起学习比较。这就要求历史教师要多读书，与经典结伴，提升个人修养；要热爱生活，珍爱生命，感悟人生。只有人品正、人格健全的历史教师，才能使学生形成客观、公正、全面的历史观，才能使学生获得真正的历史智慧。
三、在教学实践中提升能力
无论是教学理念，还是专业知识，都要在教师的课堂教学能力中得以体现。课前我们可以做充分准备，备好知识，备好学生，备好教学方法，备好活动安排等，但课堂是一个动态的过程，往往不一定就按照课前所设想的进行，说不定会生发出许多意想不到的观点或事件，这时就要看老师的智慧了。这些意想不到的观点或事件，或许具有创造倾向或智力价值，如能做出恰如其分的肯定、引导，可以促进学生学习的历史兴趣和良好思维品质的形成，进而使学生的个性得以健康发展。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”历史教师要具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，并且关系到教师教学效果的好坏。
苏霍姆林斯基认为：“热爱自己学科的教师，他的语言富于深刻的哲理，不仅包含了学科的内容和意义，而且也包含了丰富的思想感情色彩。”
作为历史教师要对自己所教的学科和学生倾注极大的热情，并遵循教育规律，通过教师自身健康而积极的情绪、情感体验，借助文学作品、成语典故等，以灵活、新颖、丰富多彩的教学形式去真实地或近似地再现历史情境，使学生能真正从历史课学习中汲取智慧和营养。
与新课程同行，历史教师任重而道远；学习无止境，发展无止境，历史教师责无旁贷；社会在发展，时代在进步，历史教师要在实施新课程的实践中不断提高自己的素养。
（湖南衡阳市衡南二中；421002）
【关键词】教学理念 实践能力 教师素养
曾有一位历史老师去外地执教公开课，讲到唐朝灿烂的诗歌文化时，学生兴趣浓厚，老师也想适当放开一些，让学生在课堂上就李白及他的诗歌提问题，结果学生提出了如下一些问题：
李白究竟是哪里人？他一生究竟写了多少首诗？他的诗歌有什么特点？现在有他的后代吗？……
这位老师对此根本没有心理准备，他没想到学生会提出这样的问题，这些问题他根本无法接纳，与他的课堂教学设想及进展不相投。
这个事例告诉我们，从某种意义上说，教师的水平就是新课程实施的水平，新课程是学生发展的最大机遇，同时也是教师发展的重要机遇，却也更是一种挑战。
一、重建新的历史课堂教学理念
有一位临近退休的历史教师，不无伤感地说：“教书教到白头，到头来只剩下两本书，一本是教材，一本是教学参考书。”这位老教师一生都在教书育人，但却有着难解的困惑：教学就是教教材，学习就是学教参。而新的历史课程要求，教师要用全新的历史教学理念组织教学。
新的历史教学理念强调，知识与技能既是目标，也是载体，教师在历史教学的实践中，能够自觉地运用教育学心理学的基本理论，教学过程中要真正体现学生为主体，教师要帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现真正有效的学习。课堂是课程实践、验证不断生成的地方，对于课程来说，教师最有发言权，新的历史课程留出了大量的空间和余地，教师可以自主开发，做真正的历史课程主人。
二、树立全新的文化理念
在历史教师队伍里，有不少老师显得满腹经纶、学识渊博，但站在文化历史的长河中仍透出一种文化内涵的缺失感。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。身为历史教师，要拥有一种文化的眼光，文化的涵养，文化的力量，教师这样的“一桶水”，才能满足学生对“水”的渴望。
人创造了文化，文化也创造了人。历史是一门综合性较强的学科，历史本身就是纵横交织的，历史学与社会学、经济学、心理学等学科存在着有机联系。历史教师是在从事着一种文化的传承、积累与不断引导创新的事业，利用课堂，把经典的、优秀的、崭新的、先进的文化传承下去，让世世代代的人都能对自己有一个准确的定位。所以，历史教师理应是一个有真正文化的教师，而不仅仅是有着单一学科的知识或单一技能的教师。
那么，除了基础的人文与自然科学知识、扎实的历史课程知识以及先进的教育理论知识之外，还必须了解语言方面的知识，当今世界一些尖端水平的知识等，在适当的时候可与学生一起学习比较。这就要求历史教师要多读书，与经典结伴，提升个人修养；要热爱生活，珍爱生命，感悟人生。只有人品正、人格健全的历史教师，才能使学生形成客观、公正、全面的历史观，才能使学生获得真正的历史智慧。
三、在教学实践中提升能力
无论是教学理念，还是专业知识，都要在教师的课堂教学能力中得以体现。课前我们可以做充分准备，备好知识，备好学生，备好教学方法，备好活动安排等，但课堂是一个动态的过程，往往不一定就按照课前所设想的进行，说不定会生发出许多意想不到的观点或事件，这时就要看老师的智慧了。这些意想不到的观点或事件，或许具有创造倾向或智力价值，如能做出恰如其分的肯定、引导，可以促进学生学习的历史兴趣和良好思维品质的形成，进而使学生的个性得以健康发展。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”历史教师要具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，并且关系到教师教学效果的好坏。
苏霍姆林斯基认为：“热爱自己学科的教师，他的语言富于深刻的哲理，不仅包含了学科的内容和意义，而且也包含了丰富的思想感情色彩。”
作为历史教师要对自己所教的学科和学生倾注极大的热情，并遵循教育规律，通过教师自身健康而积极的情绪、情感体验，借助文学作品、成语典故等，以灵活、新颖、丰富多彩的教学形式去真实地或近似地再现历史情境，使学生能真正从历史课学习中汲取智慧和营养。
与新课程同行，历史教师任重而道远；学习无止境，发展无止境，历史教师责无旁贷；社会在发展，时代在进步，历史教师要在实施新课程的实践中不断提高自己的素养。
（湖南衡阳市衡南二中；421002）