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摘 要：幼儿园作为为幼儿提供集体教学的场所，对幼儿学习能力的培养有义不容辞的责任。幼儿在幼儿园内的学习效果与教师的课题提问有直接的关系。对幼儿教师的提问方式进行研究，考查封闭式提问与开放式提问的有效性。
关键词：幼儿园；语言教学；提问
一般的教师在进行教学互动时所用的方式就是对幼儿进行提问，而教学的质量高低与教师提问的质量是息息相关的。在以往的教学中，对提问的定位就是：提出问题来问。但是根据实际教学情况分析，这样的定义是不准确的，只有在教师提出问题之后，学生才能够积极地配合教师，正确合理地回答教师的问题，从而拉近教师与学生之间的距离，培养学生学习的兴趣，开发学生的思维，提高幼儿园的教学质量。
一、教师提问的方式
现如今教师都是运用提问的方式来开展教学活动，而这种提问教学的方式能否达到有效教学的目的还有待思考。我们不禁提出疑问：提问方式是什么？也就是教师在教学活动中提出问题的形式和方法。从国内外的幼儿园教师的提问方式进行分析后我们不难发现，在幼儿园教学中，提问的方式较少，特别是集体教学中提问的方式更少。而对于教师提出问题的质量和因素的探討分析，是为了给教师提出更好的建议来优化提问策略。
二、研究教师课堂提问的方法
笔者根据调查研究后发现，教师在进行课堂提问的过程中，提出的问题都过于精细化，没有考虑到幼儿园的实际教学情况，与教学情况不符，而本文主要是从封闭式和开放式这两个方面来对教师在幼儿园语言教学活动中的提问方式进行分析研究。
教师一般在进行课堂提问时要对不同层次的幼儿进行分层教育。每一个幼儿都是一个独立的个体，每个个体在智力方面、接收能力方面和拥有知识的程度方面都不相同，因此，教师要将幼儿接受知识的能力作为根据来设计问题提问，针对能力较高的幼儿，教师可以提出一些稍微有难度的问题，而针对那些接受能力较低的幼儿，教师提出的问题相对比较简单。教师要根据实际教学情况在提问的过程中关注问题的全面性，分层次提问。但是教师的提问范围也不能局限于认知类的问题，要在进行认知类问题提问的同时兼顾情感类问题的提问，这样才会吸引那些能力较高的幼儿的注意力，使其对问题产生愈来愈多的兴趣，从而培养幼儿的自主学习能力；而教师为了使那些能力较低的幼儿提升对学习的自信心，要进行有针对性的提问，来引导他们产生学的兴趣。并且，教师在进行问题提问的时候，不能让幼儿感受到教师对某一个幼儿的偏爱，幼儿的自尊心是很强的，教师不能重复地提问一个幼儿，总是将问题交给积极回答问题的幼儿，教师要全面进行提问，考虑到所有的幼儿，不冷落、不偏颇。除此之外，教师也要尊重每一位幼儿的个人能力，在提问时要对不同能力的学生调整问题的难易程度，在类型和层次上也要有所不同，充分保护幼儿的自尊心，提高幼儿的自信心。
大部分教师在开展课堂提问教学的时候，认为将问题抛给班集体内的所有学生就能让他们全部都有机会回答问题，实则不然，有许多能力较低的幼儿在思维灵活度和反应能力上不如能力较高的同学，当能力较高的幼儿开始积极回答问题的时候，能力较低的幼儿还没有思考出问题的答案，就会造成能力较低的幼儿在提问中滥竽充数，导致教学的质量降低，而大多数的教师在这样的情况下始终认为自己做到了集体教学，被幼儿表现出来的表象所蒙蔽。因此，教师在进行问题提问的时候要找好一个“度”，做到不经常性地提问表现好的幼儿，也不要进行集体提问，否则就无法达到教学的目的。
三、在进行课堂提问时要培养幼儿的思维能力
语言作为教师和幼儿间沟通最为关键的工具，在教学活动中发挥的作用越来越大，成为影响教学质量的重要工具。在幼儿园语言教学中，教师在说话前也要对说话口气进行思考，要具有亲切感并且言简意赅。例如，在提出问题后，教师运用“你能从这幅图中观察到什么呢？”“你认为接下来会发生什么呢？”可以缓解问题的尖锐度，从而使教师和学生间的交流向更深层次发展；“为什么这时候会这样发展呢？”“你是怎样发现这个关键点的呢？”教师在幼儿回答问题的时候，给予言语上的鼓励和支持，在认同幼儿的说法的同时引导他们继续往下说，使幼儿的回答更加精彩。因此，教师在进行提问的时候，要多加关注提问的方法，要发挥随机应变的能力。当幼儿感觉回答的问题比较困难时，教师要有足够的耐心，慢慢引导幼儿，激发幼儿的思维运转速度，用阶段提示来开发幼儿的学习能力。
本篇文章是笔者在了解众多幼儿园在语言教学中的课堂提问情况后，不断地研究分析所作出的成果，但是由于自身条件的限制，自身的能力还没有达到较高的水平，因此，文章中也有许多的不足之处，在对幼儿园的考察中发现存在主观判断的现象，因此，要不断地进行改进和完善。在进行初步的观察后，根据调查出来的结果进行分析，提出了一些细微的意见和建议，但是在优化提问策略这个方面，幼儿园的语言教学活动还需要进行更深层次的分析，结合各个幼儿园的实际教学情况将实践和理论进行合理的统一，不断地改善幼儿园语言教学中提问策略的不足之处，推动幼儿园教学实现更高的教学目标。
参考文献：
[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（02）.
[2]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（02）.
[3]赵志敏.幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究[J].幼儿教育：教育科学版，2006（11）.
关键词：幼儿园；语言教学；提问
一般的教师在进行教学互动时所用的方式就是对幼儿进行提问，而教学的质量高低与教师提问的质量是息息相关的。在以往的教学中，对提问的定位就是：提出问题来问。但是根据实际教学情况分析，这样的定义是不准确的，只有在教师提出问题之后，学生才能够积极地配合教师，正确合理地回答教师的问题，从而拉近教师与学生之间的距离，培养学生学习的兴趣，开发学生的思维，提高幼儿园的教学质量。
一、教师提问的方式
现如今教师都是运用提问的方式来开展教学活动，而这种提问教学的方式能否达到有效教学的目的还有待思考。我们不禁提出疑问：提问方式是什么？也就是教师在教学活动中提出问题的形式和方法。从国内外的幼儿园教师的提问方式进行分析后我们不难发现，在幼儿园教学中，提问的方式较少，特别是集体教学中提问的方式更少。而对于教师提出问题的质量和因素的探討分析，是为了给教师提出更好的建议来优化提问策略。
二、研究教师课堂提问的方法
笔者根据调查研究后发现，教师在进行课堂提问的过程中，提出的问题都过于精细化，没有考虑到幼儿园的实际教学情况，与教学情况不符，而本文主要是从封闭式和开放式这两个方面来对教师在幼儿园语言教学活动中的提问方式进行分析研究。
教师一般在进行课堂提问时要对不同层次的幼儿进行分层教育。每一个幼儿都是一个独立的个体，每个个体在智力方面、接收能力方面和拥有知识的程度方面都不相同，因此，教师要将幼儿接受知识的能力作为根据来设计问题提问，针对能力较高的幼儿，教师可以提出一些稍微有难度的问题，而针对那些接受能力较低的幼儿，教师提出的问题相对比较简单。教师要根据实际教学情况在提问的过程中关注问题的全面性，分层次提问。但是教师的提问范围也不能局限于认知类的问题，要在进行认知类问题提问的同时兼顾情感类问题的提问，这样才会吸引那些能力较高的幼儿的注意力，使其对问题产生愈来愈多的兴趣，从而培养幼儿的自主学习能力；而教师为了使那些能力较低的幼儿提升对学习的自信心，要进行有针对性的提问，来引导他们产生学的兴趣。并且，教师在进行问题提问的时候，不能让幼儿感受到教师对某一个幼儿的偏爱，幼儿的自尊心是很强的，教师不能重复地提问一个幼儿，总是将问题交给积极回答问题的幼儿，教师要全面进行提问，考虑到所有的幼儿，不冷落、不偏颇。除此之外，教师也要尊重每一位幼儿的个人能力，在提问时要对不同能力的学生调整问题的难易程度，在类型和层次上也要有所不同，充分保护幼儿的自尊心，提高幼儿的自信心。
大部分教师在开展课堂提问教学的时候，认为将问题抛给班集体内的所有学生就能让他们全部都有机会回答问题，实则不然，有许多能力较低的幼儿在思维灵活度和反应能力上不如能力较高的同学，当能力较高的幼儿开始积极回答问题的时候，能力较低的幼儿还没有思考出问题的答案，就会造成能力较低的幼儿在提问中滥竽充数，导致教学的质量降低，而大多数的教师在这样的情况下始终认为自己做到了集体教学，被幼儿表现出来的表象所蒙蔽。因此，教师在进行问题提问的时候要找好一个“度”，做到不经常性地提问表现好的幼儿，也不要进行集体提问，否则就无法达到教学的目的。
三、在进行课堂提问时要培养幼儿的思维能力
语言作为教师和幼儿间沟通最为关键的工具，在教学活动中发挥的作用越来越大，成为影响教学质量的重要工具。在幼儿园语言教学中，教师在说话前也要对说话口气进行思考，要具有亲切感并且言简意赅。例如，在提出问题后，教师运用“你能从这幅图中观察到什么呢？”“你认为接下来会发生什么呢？”可以缓解问题的尖锐度，从而使教师和学生间的交流向更深层次发展；“为什么这时候会这样发展呢？”“你是怎样发现这个关键点的呢？”教师在幼儿回答问题的时候，给予言语上的鼓励和支持，在认同幼儿的说法的同时引导他们继续往下说，使幼儿的回答更加精彩。因此，教师在进行提问的时候，要多加关注提问的方法，要发挥随机应变的能力。当幼儿感觉回答的问题比较困难时，教师要有足够的耐心，慢慢引导幼儿，激发幼儿的思维运转速度，用阶段提示来开发幼儿的学习能力。
本篇文章是笔者在了解众多幼儿园在语言教学中的课堂提问情况后，不断地研究分析所作出的成果，但是由于自身条件的限制，自身的能力还没有达到较高的水平，因此，文章中也有许多的不足之处，在对幼儿园的考察中发现存在主观判断的现象，因此，要不断地进行改进和完善。在进行初步的观察后，根据调查出来的结果进行分析，提出了一些细微的意见和建议，但是在优化提问策略这个方面，幼儿园的语言教学活动还需要进行更深层次的分析，结合各个幼儿园的实际教学情况将实践和理论进行合理的统一，不断地改善幼儿园语言教学中提问策略的不足之处，推动幼儿园教学实现更高的教学目标。
参考文献：
[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（02）.
[2]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（02）.
[3]赵志敏.幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究[J].幼儿教育：教育科学版，2006（11）.