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高中语文教材所选文言文都是经过岁月淘洗流传千古的典范佳作；是古代文人深邃思想情感和写作艺术的结晶。学习文言文是我们吸纳继承中华灿烂文明的重要途径；但随着文言文使用情境的消失，学生在没有文言文使用氛围的情况下学习文言文显得异常艰难。因此，在文言文教学中要转变观念，改变方法，提高学生文言文阅读兴趣和学习情感。下面以《师说》为例谈谈文言文课堂教学问题。
一、加强课前预习指导，形成质疑生惑意识
师者，传道授业解惑也。学生心中有困惑、有疑问才有学习的兴趣和动力。预习是课堂教学的重要环节，是学生能够有效参与课堂的前提。在文言文教学之前，要指导学生形成文言文预习方法，能够质疑。《师说》的预习指导要求学生认真研读课下注释，大致理解文章内容的基础上，通读全文。肯定有的词语、句子或是内容学生理解不出，如“圣人之所以为圣”中的“之所以”怎么理解？与现代汉语中的“之所以”有什么不同？文章出现了26处“师”字，有的作动词，有的作名词，有的是意动用法，怎么理解呢？这就是发现问题。而这篇重在说理文章的结构布局、观点及论证特点，也可以是学生自主预习的难点。如韩愈是在什么情况下写这篇文章？有什么样的意义？体现了韩愈什么样的品质？这是深入学习的问题。有些学生还可能在内容的深入理解之后提出一些问题：当时的士大夫们为什么耻于从师呢？
古人说“学自疑始”。发现一个问题往往比解决一个问题更重要。老师指导学生学会在预习阶段发现疑问找出困惑，发挥主动性深入思考，或者找工具书执行解决。这样的预习为有效学习、师生互动探讨问题打下良好的基础。
二、创设合作谈论氛围，逐层深入有效探讨
以应考为目的的文言文教学，多是老师逐词讲解，或是让学生先阅读、思考后翻译，老师点拨。这样的学习，学生多是被动参与，课堂学习气氛沉闷。采用问题探讨能够有效地调动学生的参与和多维互动。
1.设计有效导入问题，激发阅读探讨兴趣
课堂导入是课堂序幕，如能调动学生主动学习的兴趣，必将提升课堂效率。《师说》一课老师可以以获得教养的话题导入，谈学习对心灵、素养的意义；补充古文运动和韩愈写作这篇论说文的时代背景，让学生感受文章的写作意图，从而提出问题：这篇“说”阐释了一个什么观点，怎么论说的？让学生整体把握全文，从议论文结构分析的基础上把握论证结构、论证方法，从而对文章的内容、结构和作者的观点有所理解。还可以回忆初中学过的韩愈的《马说》，温故知新的导入，引导学生谈谈对韩愈生平、创作和思想的认识，由《马说》的埋没人才、摧残人才的创作意图切入，引导学生在看似说马而在说人的写作方法中思考本文的写作意图，即：本文从表面上看是为了鼓励“好古文”的李蟠而作的，而真实意圖是什么？要表达什么观点呢？又是怎样提出并论证的？这也能激起学生整体把握，有意识地去分析文章的结构。
2.引导发问运用追问，推动问题探讨深入
以往文言文教学重在字词句的理解和掌握，较少引导学生深入挖掘文中蕴含丰富的思想和写作章法。运行问题探讨教学，让学生敢于质疑发问，鼓励学生自主、合作解决问题。如有学生提出《师说》是说理辨析的论说文，那么，作者韩愈在证明自己观点的时候，采用了哪些论证呢？围绕问题，可以先让学生归纳议论文常见的议论方法，然后让他们分组阅读并分析，学生能够找出首段的下定义（“师者，所以传道受业解惑也。”），第二段的正反对比论证和第三段的引用论证；也能合作交流这些论证方法的好处。追问：论证过程中的语言特点？对论证效果有什么作用？引导学生再分析文中的修辞手法和语言表达的艺术，从而更好地理解这篇经典论说文的优秀之处。当然，我们在文章重要的实词和虚词的学习中，通过提问和追问的形式去识记和理解古代文言词汇的灵活使用情况，如“其”作代词、复指、兼语和表猜测、表感叹的用法，通过追问或者展示学过的典型句子，让学生对重点的实虚词进行归纳和理解运用。
另外，问题探讨教学策略的运行还要加强探究，如“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”；韩愈为什么对士大夫的智慧赶不上一些平民小人物感到惊诧呢？如果学生做到合理、客观、准确分析，那么，无形中就提高文言文的阅读分析和个性化思考能力。
在文言文阅读教学中运行问题探讨教学策略，能够激发学生学习的主动性，提高他们参与课堂兴趣和分析探究能力，形成有效阅读文言文的能力，从而在经典文言文的学习中学生的学习能力、语文素养和人文素养得以提升。
赵俊娜，山东泰安市理工中等专业学校教师。
一、加强课前预习指导，形成质疑生惑意识
师者，传道授业解惑也。学生心中有困惑、有疑问才有学习的兴趣和动力。预习是课堂教学的重要环节，是学生能够有效参与课堂的前提。在文言文教学之前，要指导学生形成文言文预习方法，能够质疑。《师说》的预习指导要求学生认真研读课下注释，大致理解文章内容的基础上，通读全文。肯定有的词语、句子或是内容学生理解不出，如“圣人之所以为圣”中的“之所以”怎么理解？与现代汉语中的“之所以”有什么不同？文章出现了26处“师”字，有的作动词，有的作名词，有的是意动用法，怎么理解呢？这就是发现问题。而这篇重在说理文章的结构布局、观点及论证特点，也可以是学生自主预习的难点。如韩愈是在什么情况下写这篇文章？有什么样的意义？体现了韩愈什么样的品质？这是深入学习的问题。有些学生还可能在内容的深入理解之后提出一些问题：当时的士大夫们为什么耻于从师呢？
古人说“学自疑始”。发现一个问题往往比解决一个问题更重要。老师指导学生学会在预习阶段发现疑问找出困惑，发挥主动性深入思考，或者找工具书执行解决。这样的预习为有效学习、师生互动探讨问题打下良好的基础。
二、创设合作谈论氛围，逐层深入有效探讨
以应考为目的的文言文教学，多是老师逐词讲解，或是让学生先阅读、思考后翻译，老师点拨。这样的学习，学生多是被动参与，课堂学习气氛沉闷。采用问题探讨能够有效地调动学生的参与和多维互动。
1.设计有效导入问题，激发阅读探讨兴趣
课堂导入是课堂序幕，如能调动学生主动学习的兴趣，必将提升课堂效率。《师说》一课老师可以以获得教养的话题导入，谈学习对心灵、素养的意义；补充古文运动和韩愈写作这篇论说文的时代背景，让学生感受文章的写作意图，从而提出问题：这篇“说”阐释了一个什么观点，怎么论说的？让学生整体把握全文，从议论文结构分析的基础上把握论证结构、论证方法，从而对文章的内容、结构和作者的观点有所理解。还可以回忆初中学过的韩愈的《马说》，温故知新的导入，引导学生谈谈对韩愈生平、创作和思想的认识，由《马说》的埋没人才、摧残人才的创作意图切入，引导学生在看似说马而在说人的写作方法中思考本文的写作意图，即：本文从表面上看是为了鼓励“好古文”的李蟠而作的，而真实意圖是什么？要表达什么观点呢？又是怎样提出并论证的？这也能激起学生整体把握，有意识地去分析文章的结构。
2.引导发问运用追问，推动问题探讨深入
以往文言文教学重在字词句的理解和掌握，较少引导学生深入挖掘文中蕴含丰富的思想和写作章法。运行问题探讨教学，让学生敢于质疑发问，鼓励学生自主、合作解决问题。如有学生提出《师说》是说理辨析的论说文，那么，作者韩愈在证明自己观点的时候，采用了哪些论证呢？围绕问题，可以先让学生归纳议论文常见的议论方法，然后让他们分组阅读并分析，学生能够找出首段的下定义（“师者，所以传道受业解惑也。”），第二段的正反对比论证和第三段的引用论证；也能合作交流这些论证方法的好处。追问：论证过程中的语言特点？对论证效果有什么作用？引导学生再分析文中的修辞手法和语言表达的艺术，从而更好地理解这篇经典论说文的优秀之处。当然，我们在文章重要的实词和虚词的学习中，通过提问和追问的形式去识记和理解古代文言词汇的灵活使用情况，如“其”作代词、复指、兼语和表猜测、表感叹的用法，通过追问或者展示学过的典型句子，让学生对重点的实虚词进行归纳和理解运用。
另外，问题探讨教学策略的运行还要加强探究，如“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”；韩愈为什么对士大夫的智慧赶不上一些平民小人物感到惊诧呢？如果学生做到合理、客观、准确分析，那么，无形中就提高文言文的阅读分析和个性化思考能力。
在文言文阅读教学中运行问题探讨教学策略，能够激发学生学习的主动性，提高他们参与课堂兴趣和分析探究能力，形成有效阅读文言文的能力，从而在经典文言文的学习中学生的学习能力、语文素养和人文素养得以提升。
赵俊娜，山东泰安市理工中等专业学校教师。