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有言曰：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只有在“高”、“阔”的空间里，才能“任飞”、“凭跃”。现行的语文教学应立足于促进学生的发展，让学生拥有一个感觉、体会、思索的空间，从而实现自主学习，以达到使他们主动获取知识的目的。下面就平时小学语文教学中，如何让学生拥有自主学习的空间，浅谈自己的几点做法。
一、激趣导课，明确目标
所谓学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果，它对学生的学习行为有着激励、导向、调节的功能。因此，语文教学必须以课本为主，根据大纲要求，确立各单元组、各课的学习目标。在教学中，我摒弃了传统的“师讲生听”的被动教法。巧妙地导入新课，激发学生自主学习的兴趣，让他们自然而然地明确学习目标。如教学《台湾的蝴蝶谷》时，我是这样导入的：“这节课老师带你们到台湾的蝴蝶谷去参观，你们想去看什么呀?”问题一提出，犹如一石激起千层浪。
因为这种导入的设问直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来。充分自主地思考后，学生们手举如林，纷纷说：“我想看看蝴蝶谷到底是什么样子?”“我想看看蝴蝶有多美?”“我想看看蝴蝶谷在哪儿?”“我想知道为什么会叫蝴蝶谷?”……不知不觉中，学生已确定了自己对本课的学习目标，并选择了目标达成的侧重点。通过这样有趣的导入，学生们热情高涨，带着目标积极地投^到学习的过程之中。
二、角色朗读，培养语感
教师提出有价值的讨论问题后，应要求学生根据问题有目的、有重点地去读。在学生独立思考问题时，应让学生有充分的自由读书时间。多读能迅速地培养语感，能促进对课文的深层理解，使学生领悟遣词用语的精妙。朗读的目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。语文教学，实际上是通过学生的读书活动，把课本的规范语言内化为学生的语言，从而提高语文素质的过程。在教学中。我通过各种形式的角色朗读，实现培养语感的目标。如《狐狸和乌鸦》一文就是一篇很好的朗读训练教材，文中写狐狸对乌鸦讲的三次话，学生们通过多次的自由朗读，品味了语言，进入了角色，知道这三次话一次比一次要读得得意，狐狸花言巧语骗取乌鸦的用心才能表现出来。在朗读时。我让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰到讲台前分角色朗读，看谁读得更像。在不断地分角色朗读中，学生情感上有所体会，并从字里行间想像狐狸那种假献殷勤、馋到极点的形象。这样通过有声的语言，不同的角色形象跃然于听者的脑海之中，从而使听者明白爱听奉承话会上当的道理。设计角色朗读，学生在课堂上“亮相”的机会多，学习的兴趣很浓，参与率非常高。
三、积极参与，相互协作
自主学习应显示学生是学习的主人，教师是组织者、鼓励者、课本资源开发者和合作学习的伙伴，教师要把学习的时间和空间还给学生，在教学的各环节中，都尽可能地面向全体学生。关注差异。课上应多借助多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤醒他们的真实感受，让他们积极主动地参与到课堂学习中。课文《小小的船》是大教育家叶圣陶先生写的一首儿童诗，诗中描绘了一个晴朗的夜晚仰望美丽星空所见到的情景。全诗四行两旬，文字流畅，富于想象。根据一年级学生的认知规律和文章特点，我利用多媒体声、像、图、文、动画搭配设计了课件，化抽象为具体，使课文内容生动形象起来，为学生创设了良好的教学情境。这样不仅使教学信息畅达，而且使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发挥，对学生产生学习的内驱力起到了极大的促进作用。
四、质疑导思，自主探究
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习课文时，必须引导学生质疑。《狼和小羊》难点之一是理解“上游、下游”这两个词语。对于二年级的学生来讲，如果单用词典上单调枯燥的注释来加以说明，恐怕听后仍是一知半解。为了调动学生的积极性，我安排了“质疑”这一教学环节，同时借助多媒体来化解难点。这样学生一目了然，理解深刻，为下一步的因果推理做好准备。
五、拓展延伸，指导实践
文道要结合。在学完课文后，教师要以课堂为支点，调动学生探索的欲望，引导学生多读与之相关的课外读物，开阔眼界，增长见识，拓宽获取知识的渠道，以更好地指导实践。真正实现“教材只是个例子”的目的。例如。教完诗人王之涣写的《登鹳雀楼》一诗后，我又指导学生再找找王之涣的《凉州词》读读。这既让学生在读诗中得到美的感染熏陶，又是对课内知识的延伸和拓展。同时，为了将《登鹳雀楼》诗中的观点引入现实生活，把时代的活水引进诗中，荡涤诗文，留下有价值的东西为“我”所用，我认真指导学生依据诗的内容，加以发挥。写成文章。接着我创设了这样的问题情境：“在处理事情时，胸怀开阔，目光远大和心胸狭窄比较一下，哪种态度好?在学习上，要想使自己对所学知识融会贯通、举一反三、得心应手，就应该怎么做?”这样一启发，学生都能联系生活和学习实际，写出自己的想法，明确应该怎样做。学生通过这样的写作练习，既掌握了诗的深刻哲理，又明白了在实践中该怎样行动。
六、激励评价，总结提高
当学生积极参与教学过程时，教师应舍得用激励性的语言评价他们的学习活动。这有利于营造宽松、和谐、民主的教学气氛，强化学生的成功感，不断增强学生的自信心和上进心。教者还要引导学生对课堂的学习过程进行简单回顾、总结、评点，肯定好的学习方法和正确的知识内容，表彰学习突出的同学，善意地指出不足之处，提出今后努力的方向。
一、激趣导课，明确目标
所谓学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果，它对学生的学习行为有着激励、导向、调节的功能。因此，语文教学必须以课本为主，根据大纲要求，确立各单元组、各课的学习目标。在教学中，我摒弃了传统的“师讲生听”的被动教法。巧妙地导入新课，激发学生自主学习的兴趣，让他们自然而然地明确学习目标。如教学《台湾的蝴蝶谷》时，我是这样导入的：“这节课老师带你们到台湾的蝴蝶谷去参观，你们想去看什么呀?”问题一提出，犹如一石激起千层浪。
因为这种导入的设问直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来。充分自主地思考后，学生们手举如林，纷纷说：“我想看看蝴蝶谷到底是什么样子?”“我想看看蝴蝶有多美?”“我想看看蝴蝶谷在哪儿?”“我想知道为什么会叫蝴蝶谷?”……不知不觉中，学生已确定了自己对本课的学习目标，并选择了目标达成的侧重点。通过这样有趣的导入，学生们热情高涨，带着目标积极地投^到学习的过程之中。
二、角色朗读，培养语感
教师提出有价值的讨论问题后，应要求学生根据问题有目的、有重点地去读。在学生独立思考问题时，应让学生有充分的自由读书时间。多读能迅速地培养语感，能促进对课文的深层理解，使学生领悟遣词用语的精妙。朗读的目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。语文教学，实际上是通过学生的读书活动，把课本的规范语言内化为学生的语言，从而提高语文素质的过程。在教学中。我通过各种形式的角色朗读，实现培养语感的目标。如《狐狸和乌鸦》一文就是一篇很好的朗读训练教材，文中写狐狸对乌鸦讲的三次话，学生们通过多次的自由朗读，品味了语言，进入了角色，知道这三次话一次比一次要读得得意，狐狸花言巧语骗取乌鸦的用心才能表现出来。在朗读时。我让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰到讲台前分角色朗读，看谁读得更像。在不断地分角色朗读中，学生情感上有所体会，并从字里行间想像狐狸那种假献殷勤、馋到极点的形象。这样通过有声的语言，不同的角色形象跃然于听者的脑海之中，从而使听者明白爱听奉承话会上当的道理。设计角色朗读，学生在课堂上“亮相”的机会多，学习的兴趣很浓，参与率非常高。
三、积极参与，相互协作
自主学习应显示学生是学习的主人，教师是组织者、鼓励者、课本资源开发者和合作学习的伙伴，教师要把学习的时间和空间还给学生，在教学的各环节中，都尽可能地面向全体学生。关注差异。课上应多借助多媒体课件激发学生的学习兴趣，唤醒他们的真实感受，让他们积极主动地参与到课堂学习中。课文《小小的船》是大教育家叶圣陶先生写的一首儿童诗，诗中描绘了一个晴朗的夜晚仰望美丽星空所见到的情景。全诗四行两旬，文字流畅，富于想象。根据一年级学生的认知规律和文章特点，我利用多媒体声、像、图、文、动画搭配设计了课件，化抽象为具体，使课文内容生动形象起来，为学生创设了良好的教学情境。这样不仅使教学信息畅达，而且使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发挥，对学生产生学习的内驱力起到了极大的促进作用。
四、质疑导思，自主探究
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习课文时，必须引导学生质疑。《狼和小羊》难点之一是理解“上游、下游”这两个词语。对于二年级的学生来讲，如果单用词典上单调枯燥的注释来加以说明，恐怕听后仍是一知半解。为了调动学生的积极性，我安排了“质疑”这一教学环节，同时借助多媒体来化解难点。这样学生一目了然，理解深刻，为下一步的因果推理做好准备。
五、拓展延伸，指导实践
文道要结合。在学完课文后，教师要以课堂为支点，调动学生探索的欲望，引导学生多读与之相关的课外读物，开阔眼界，增长见识，拓宽获取知识的渠道，以更好地指导实践。真正实现“教材只是个例子”的目的。例如。教完诗人王之涣写的《登鹳雀楼》一诗后，我又指导学生再找找王之涣的《凉州词》读读。这既让学生在读诗中得到美的感染熏陶，又是对课内知识的延伸和拓展。同时，为了将《登鹳雀楼》诗中的观点引入现实生活，把时代的活水引进诗中，荡涤诗文，留下有价值的东西为“我”所用，我认真指导学生依据诗的内容，加以发挥。写成文章。接着我创设了这样的问题情境：“在处理事情时，胸怀开阔，目光远大和心胸狭窄比较一下，哪种态度好?在学习上，要想使自己对所学知识融会贯通、举一反三、得心应手，就应该怎么做?”这样一启发，学生都能联系生活和学习实际，写出自己的想法，明确应该怎样做。学生通过这样的写作练习，既掌握了诗的深刻哲理，又明白了在实践中该怎样行动。
六、激励评价，总结提高
当学生积极参与教学过程时，教师应舍得用激励性的语言评价他们的学习活动。这有利于营造宽松、和谐、民主的教学气氛，强化学生的成功感，不断增强学生的自信心和上进心。教者还要引导学生对课堂的学习过程进行简单回顾、总结、评点，肯定好的学习方法和正确的知识内容，表彰学习突出的同学，善意地指出不足之处，提出今后努力的方向。