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同学们，我们在描写一个人时，经常会发现：写一件事，好像太简单，内容太单薄，很难写出这个人的性格特点来。怎么办呢？这时就要通过几件事来写了。那么，如何通过多件事来写一个人呢？今天，刘老师就和两位嘉宾聊聊这个话题。
陈文瑛（资深童书编辑）：运用多件事来写人，要注意详略安排。比如王一梅《城市的眼睛》这部作品，塑造了一个坚强的男孩子朱迪。朱迪的爸爸出车祸去世了，他和妈妈相依为命。吃饭了，朱迪拖出三张凳子，妈妈悄悄藏起一张；妈妈无意间准备三只碗，朱迪偷偷拿掉一只。这些事说明，朱迪和妈妈都想念爸爸，但是写得简略。下雪了，朱迪堆了一个大大的雪人，他以此寄托心中对爸爸的想念。这件事就写得非常细腻，整整写了一章。需要说明的是，详写和略写并不是随意的，必须根据作品的需要来安排。堆雪人写得很详细，是因为这时候妈妈不在场，朱迪可以完全释放内心的感受；而吃饭的情节写得简略，是因为在妈妈面前，朱迪不想过多流露这种想念，以免勾起妈妈的伤心。
主持人：我非常赞成陈老师的观点。比如课文《郑成功》主要写了郑成功收复台湾、建设台湾这两件事。作者花费大量笔墨写了收复台湾的过程：从下定决心到充分准备，从渡海东征到激烈战斗，从台湾收复到欢庆胜利，写得具体生动。而建设台湾则是寥寥数语，点到为止。作者为什么要这样安排呢？这是因为收复台湾、夺回主权是郑成功最伟大的功绩，也最能表现他的爱国热情和民族气节，而这恰恰是本文的写作目的所在。其次，如此安排，就显得重点突出了，如果平均用力的话，读者印象就不会如此深刻。所以，事情的详略要根据写作目的来精心安排。
范泽木（儿童文学作家）：我觉得事件的安排最好有递进性。例如写一位同学学习很认真，你准备写两件事。第一件是写自习课时，别的同学都在吵闹，只有她在认真读课文，认真做作业。这件事当然能体现出她的好学，那么第二件呢？第二件事情要更有力，更能体现她热爱学习。如果第二件事还是平淡无奇，那就没有写的必要了。第二件事可以写周末做作业时，她碰到一道难题，虽然做出来了，但不确定是不是正确。她就打电话问老师，但老师手机关机了。她犹豫了一会儿，决定去老师家请教。这样一来，第二件事是不是比第一件更进了一步？
主持人：范老师说得很对。用几件事来写人，特别要注意围绕写作目的选择材料，更要安排好几件事的先后次序。有些事情粗看起来之间是并列关系，但仔细琢磨，哪件事先写，哪件事后写，仍然是有讲究的，必须得恰当安排。
范泽木：是的！此外，我还觉得事件的安排可以有转折性。怎么说呢？人的性格总是多面的，有时我们可以安排两件不同的事来表现人物的性格特点。例如先写第一件事，她学习很差，老师提了一个很简单的问题，别人都踊跃举手，就她畏畏缩缩不知道怎么回答。接着安排一件其他事：有一次上体育课，同学们发现体育老师的T恤穿反了，都在底下偷偷笑。她发现后，走到老师身边，轻轻地告诉老师衣服穿反了。这件事表现她细心、体贴的性格特点。安排了这两件事，这位同学的性格就体现出来了：虽然学习不太好，但待人体贴。
陈文瑛：间接描写有时也能达到意想不到的效果。比如，“我的第一本日记”《一年级的美羊羊》这部作品，妈妈还没有出场，但是通过几个间接叙述的情节，我们已经能够清晰地看到这个爱孩子的妈妈形象了。书中写到开学第一天，一年级小朋友上学的情景：“我”一生下来，妈妈就为“我”准备了很多书包。要上学了，得挑一个，这挺麻烦的，不知道背哪一个好；下午一放学，“我”一见到爸爸就要求跟妈妈通电话，妈妈一下子问了“我”好多问题，“我”把能记住的都回答了；“我”告诉妈妈，老师让“我”代表新生发言，妈妈比“我”还高兴……这个故事，通过几个细节，让妈妈这个人物变得鲜活了。
主持人：范老师提醒我们，可以通过不同的事例来表现人物多面的性格特点，这样人物的形象会更饱满；而陈老师则提示我们，每件事都可以采用不同的写法，这样文章会显得更灵动、活泼。我想提醒同学们注意的是，写作时要处理好事情与事情之间的衔接过渡。好了，相信同学们多读多写，就一定能熟练掌握多件事写人的方法。期待同学们精彩作文的诞生！
陈文瑛（资深童书编辑）：运用多件事来写人，要注意详略安排。比如王一梅《城市的眼睛》这部作品，塑造了一个坚强的男孩子朱迪。朱迪的爸爸出车祸去世了，他和妈妈相依为命。吃饭了，朱迪拖出三张凳子，妈妈悄悄藏起一张；妈妈无意间准备三只碗，朱迪偷偷拿掉一只。这些事说明，朱迪和妈妈都想念爸爸，但是写得简略。下雪了，朱迪堆了一个大大的雪人，他以此寄托心中对爸爸的想念。这件事就写得非常细腻，整整写了一章。需要说明的是，详写和略写并不是随意的，必须根据作品的需要来安排。堆雪人写得很详细，是因为这时候妈妈不在场，朱迪可以完全释放内心的感受；而吃饭的情节写得简略，是因为在妈妈面前，朱迪不想过多流露这种想念，以免勾起妈妈的伤心。
主持人：我非常赞成陈老师的观点。比如课文《郑成功》主要写了郑成功收复台湾、建设台湾这两件事。作者花费大量笔墨写了收复台湾的过程：从下定决心到充分准备，从渡海东征到激烈战斗，从台湾收复到欢庆胜利，写得具体生动。而建设台湾则是寥寥数语，点到为止。作者为什么要这样安排呢？这是因为收复台湾、夺回主权是郑成功最伟大的功绩，也最能表现他的爱国热情和民族气节，而这恰恰是本文的写作目的所在。其次，如此安排，就显得重点突出了，如果平均用力的话，读者印象就不会如此深刻。所以，事情的详略要根据写作目的来精心安排。
范泽木（儿童文学作家）：我觉得事件的安排最好有递进性。例如写一位同学学习很认真，你准备写两件事。第一件是写自习课时，别的同学都在吵闹，只有她在认真读课文，认真做作业。这件事当然能体现出她的好学，那么第二件呢？第二件事情要更有力，更能体现她热爱学习。如果第二件事还是平淡无奇，那就没有写的必要了。第二件事可以写周末做作业时，她碰到一道难题，虽然做出来了，但不确定是不是正确。她就打电话问老师，但老师手机关机了。她犹豫了一会儿，决定去老师家请教。这样一来，第二件事是不是比第一件更进了一步？
主持人：范老师说得很对。用几件事来写人，特别要注意围绕写作目的选择材料，更要安排好几件事的先后次序。有些事情粗看起来之间是并列关系，但仔细琢磨，哪件事先写，哪件事后写，仍然是有讲究的，必须得恰当安排。
范泽木：是的！此外，我还觉得事件的安排可以有转折性。怎么说呢？人的性格总是多面的，有时我们可以安排两件不同的事来表现人物的性格特点。例如先写第一件事，她学习很差，老师提了一个很简单的问题，别人都踊跃举手，就她畏畏缩缩不知道怎么回答。接着安排一件其他事：有一次上体育课，同学们发现体育老师的T恤穿反了，都在底下偷偷笑。她发现后，走到老师身边，轻轻地告诉老师衣服穿反了。这件事表现她细心、体贴的性格特点。安排了这两件事，这位同学的性格就体现出来了：虽然学习不太好，但待人体贴。
陈文瑛：间接描写有时也能达到意想不到的效果。比如，“我的第一本日记”《一年级的美羊羊》这部作品，妈妈还没有出场，但是通过几个间接叙述的情节，我们已经能够清晰地看到这个爱孩子的妈妈形象了。书中写到开学第一天，一年级小朋友上学的情景：“我”一生下来，妈妈就为“我”准备了很多书包。要上学了，得挑一个，这挺麻烦的，不知道背哪一个好；下午一放学，“我”一见到爸爸就要求跟妈妈通电话，妈妈一下子问了“我”好多问题，“我”把能记住的都回答了；“我”告诉妈妈，老师让“我”代表新生发言，妈妈比“我”还高兴……这个故事，通过几个细节，让妈妈这个人物变得鲜活了。
主持人：范老师提醒我们，可以通过不同的事例来表现人物多面的性格特点，这样人物的形象会更饱满；而陈老师则提示我们，每件事都可以采用不同的写法，这样文章会显得更灵动、活泼。我想提醒同学们注意的是，写作时要处理好事情与事情之间的衔接过渡。好了，相信同学们多读多写，就一定能熟练掌握多件事写人的方法。期待同学们精彩作文的诞生！