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一、“高分低能”问题
“高分低能”在当今的学生中似乎是较为普遍的现象。例如，有的中学生能准确流利地背诵出学过的句型、课文，能把书上的语法说得头头是道，考试的成绩也能达到优秀。可是让他自己编一组对话、写一篇短文，让他用所学的知识表达内心的想法，与别人进行日常的交流，他却“束手无策”，也就是“张不开嘴”，不知道怎么说。有不少大学生通过了大学英语四、六级考试，但是在实际工作中，英语技能的运用能力十分低下。还有些学生在国内考TOEFL，成绩为600分，但是到了国外的大学却不能顺利地完成老师布置的作业，原因是上课听不懂，课后又不会用英语做作业。这些都是典型的“高分低能”的例子。
笔者觉得“高分低能”的现象可能有这两方面的原因：一是“高分低能”可以看做是学校应试教育的产物。在我国评价一个学校的教育质量，往往是看该校学生考試分数的高低。分数越高，意味着学校的教育质量越高，这似乎成了人们头脑中一个固定的评价观念与模式。因此，有的学校为了提高自身的生源和知名度，不断地搞应试教育，追求高分数和高升学率，忽视了国家教育新课程标准与大纲所规定的培养目标和要求。这样，学校的整个教育始终围着考试转，学生也只求考试过关；二是“高分低能”的现象可能与考试命题和判卷不科学有关。现在有些考试过分标准化、模式僵化，阻碍了考生主动性、创造性思维的发挥。因此，考试分数很难反映出学生的真实水平和能力。
二、“分数决定一切”问题
分数不应成为衡量学生毕业与升学的唯一标准。现在，学生学业成绩的评价中，往往局限于对学生考试分数的评定，一个学生能否顺利地毕业、升学，考试的分数成了唯一的标准，成了唯一的通行证。可以毫不夸张地说“分数”可以把某些人送上天堂，也可以把某些人打入地狱。如果把学生的幸福比喻成一把锁，那么“分数”就是打开这把锁的钥匙，而且对大多数学生来说，是唯一的一把钥匙。难道学生只有用这把钥匙才能打开幸福之锁吗？这对一个花样年华的学生来说，对一个处在发展中的人来说，是不是有些“残酷”了？笔者认为分数不能决定一切，分数不应成为衡量学生毕业、升学的唯一标准。要衡量这些，除了考试的分数之外，我们还要考虑非分数的因素。有关这个问题的研究，让我们首推美国柯尔曼的报告。该报告在对22万名学生学业成绩进行调查后，得出这样的结论：学生学业成绩差异10%～20%的原因属于学校教学方面的因素所致；80%～90%的原因属于校外的社会因素所致。报告认为，造成学生学业差异的个人机制和社会机制都不是教学活动本身所能支配的，学校的教育机制对此难以进行约束。个人因素和外部环境直接影响着教育领域。例如，有些学生由于家庭环境的影响，不能把全部精力用在学习上，小小年纪不得不背负起生活的重担，从而影响了自己的学业质量；有些人由于某种客观原因被迫放弃了继续求学的机会。在这类学生中有一部分是品学兼优的。可是，当他们想继续升学、选择职业的时候，就会不可避免地面临“分数”和与之相伴的“学历”压力。所以，“分数”不应成为衡量学生的唯一标准；“分数”不应成为一切问题的分水岭。对一个学生的评价应考虑各种因素，如学生的心理状态、思想素质、社会大环境等，单靠传统的考试方法所得出的分数难以科学地反映学生的本来面目。因此，如何使考试制度科学化、考试内容全面化、考试分数客观化，以求真实反映出学生的综合素质，是我们广大英语教育工作者需要认真加以研究解决的问题。
三、“考试分数与社会要求不相统一的问题”
当下，对于考试分数的价值，学校和用人单位的认识极不统一。学校里冒尖的学生，到社会上往往得不到承认，原因是社会要求的培养目标与学生所得的考试分数不相吻合。有过这样一个统计：“对大学生的口语能力，他们认为非常强的仅占5%，认为一般的为52%，差或极差的为37%。例如，能顺利听懂国际会议发言的仅为16%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。对于英语写作能力，他们认为强或非常强的仅为11%，一般的为58%，差或极差的为24%。这一统计数据，至少从一个方面说明了目标与分数不相统一。社会上用人单位注重的首先是学生的思想品质、社会活动能力和组织能力，其次才是他们的学业成绩。应该说，社会对学生的要求与学生的素质教育有着直接的关系。
“高分低能”在当今的学生中似乎是较为普遍的现象。例如，有的中学生能准确流利地背诵出学过的句型、课文，能把书上的语法说得头头是道，考试的成绩也能达到优秀。可是让他自己编一组对话、写一篇短文，让他用所学的知识表达内心的想法，与别人进行日常的交流，他却“束手无策”，也就是“张不开嘴”，不知道怎么说。有不少大学生通过了大学英语四、六级考试，但是在实际工作中，英语技能的运用能力十分低下。还有些学生在国内考TOEFL，成绩为600分，但是到了国外的大学却不能顺利地完成老师布置的作业，原因是上课听不懂，课后又不会用英语做作业。这些都是典型的“高分低能”的例子。
笔者觉得“高分低能”的现象可能有这两方面的原因：一是“高分低能”可以看做是学校应试教育的产物。在我国评价一个学校的教育质量，往往是看该校学生考試分数的高低。分数越高，意味着学校的教育质量越高，这似乎成了人们头脑中一个固定的评价观念与模式。因此，有的学校为了提高自身的生源和知名度，不断地搞应试教育，追求高分数和高升学率，忽视了国家教育新课程标准与大纲所规定的培养目标和要求。这样，学校的整个教育始终围着考试转，学生也只求考试过关；二是“高分低能”的现象可能与考试命题和判卷不科学有关。现在有些考试过分标准化、模式僵化，阻碍了考生主动性、创造性思维的发挥。因此，考试分数很难反映出学生的真实水平和能力。
二、“分数决定一切”问题
分数不应成为衡量学生毕业与升学的唯一标准。现在，学生学业成绩的评价中，往往局限于对学生考试分数的评定，一个学生能否顺利地毕业、升学，考试的分数成了唯一的标准，成了唯一的通行证。可以毫不夸张地说“分数”可以把某些人送上天堂，也可以把某些人打入地狱。如果把学生的幸福比喻成一把锁，那么“分数”就是打开这把锁的钥匙，而且对大多数学生来说，是唯一的一把钥匙。难道学生只有用这把钥匙才能打开幸福之锁吗？这对一个花样年华的学生来说，对一个处在发展中的人来说，是不是有些“残酷”了？笔者认为分数不能决定一切，分数不应成为衡量学生毕业、升学的唯一标准。要衡量这些，除了考试的分数之外，我们还要考虑非分数的因素。有关这个问题的研究，让我们首推美国柯尔曼的报告。该报告在对22万名学生学业成绩进行调查后，得出这样的结论：学生学业成绩差异10%～20%的原因属于学校教学方面的因素所致；80%～90%的原因属于校外的社会因素所致。报告认为，造成学生学业差异的个人机制和社会机制都不是教学活动本身所能支配的，学校的教育机制对此难以进行约束。个人因素和外部环境直接影响着教育领域。例如，有些学生由于家庭环境的影响，不能把全部精力用在学习上，小小年纪不得不背负起生活的重担，从而影响了自己的学业质量；有些人由于某种客观原因被迫放弃了继续求学的机会。在这类学生中有一部分是品学兼优的。可是，当他们想继续升学、选择职业的时候，就会不可避免地面临“分数”和与之相伴的“学历”压力。所以，“分数”不应成为衡量学生的唯一标准；“分数”不应成为一切问题的分水岭。对一个学生的评价应考虑各种因素，如学生的心理状态、思想素质、社会大环境等，单靠传统的考试方法所得出的分数难以科学地反映学生的本来面目。因此，如何使考试制度科学化、考试内容全面化、考试分数客观化，以求真实反映出学生的综合素质，是我们广大英语教育工作者需要认真加以研究解决的问题。
三、“考试分数与社会要求不相统一的问题”
当下，对于考试分数的价值，学校和用人单位的认识极不统一。学校里冒尖的学生，到社会上往往得不到承认，原因是社会要求的培养目标与学生所得的考试分数不相吻合。有过这样一个统计：“对大学生的口语能力，他们认为非常强的仅占5%，认为一般的为52%，差或极差的为37%。例如，能顺利听懂国际会议发言的仅为16%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。对于英语写作能力，他们认为强或非常强的仅为11%，一般的为58%，差或极差的为24%。这一统计数据，至少从一个方面说明了目标与分数不相统一。社会上用人单位注重的首先是学生的思想品质、社会活动能力和组织能力，其次才是他们的学业成绩。应该说，社会对学生的要求与学生的素质教育有着直接的关系。