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阅读是学生获取知识、培养能力、提高素质的重要途径，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，《语文课程标准》对阅读教学给予了极大的重视。《语文课程标准》在课程基本理念中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在课程的总目标中又提出了阅读教学的目标是要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”所以，语文教师要对阅读教学的重要性具有清醒的认识，重视阅读教学，通过加强阅读教学来提高学生获取知识的能力，提高学生的语文素养。笔者下面结合自己的教学实践，谈谈一些教学体会。
一、转变观念，改革传统的教学模式
《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”受传统观念的影响，在传统的阅读教学中，许多教师的教学方法机械呆板陈旧僵化。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句；或者是教师通篇分析讲解，以教师的分析讲解代替学生的阅读实践和以教师的感受代替学生的阅读感受；或者以一种教学模式去套教材，课课是一种模式等，不一而足。在这些机械化和概念化的教学模式中，老师是文本解读的专家和权威，学生只是跟着教师走，学生只能被动地全盘接受教师的分析讲解，而教师的分析讲解也往往只是照搬教参的标准答案。这样的阅读教学充其量只是一种纯概念和知识的阅读教学。学生在教师没完没了的讲解中难于深入地阅读文本，这样学生就难于体会到阅读的乐趣。这对通过阅读教学“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”是很不利的。也难于激发起学生持续的阅读兴趣，那学生怎么能“自己去感知、理解、品味、鉴赏呢”？又怎么能“培育学生热爱祖国语文的思想感情”呢？所以在阅读教学中教师一定要认真学习课程标准，用课程标准理念武装自己的头脑，用新的教学观念指导自己的阅读教学。
二、在阅读教学中丰富词汇，发展想象能力
阅读是学生获取知识、积累词汇、发展语言能力及发展想象力的重要途径。在小学语文的阅读教学中，教师尤其要注意引导学生在阅读的过程积累词汇，丰富学生的语言，为进一步提高学生的语文素质打下良好的基础。如在教学中，教师可通过在阅读教学中抓住一个关键词，让学生学会一串词，如学生学了“初春”这个词，教师可在学生充分认识这个词语的意义和它所体现的景象后，引导学生逐步理解：夏天刚来到的时候叫“初夏”；秋天刚来到的时候叫“初秋”；冬天刚来的时候叫“初冬”。同时引导学生描述自己看到的“初夏”、“初秋”、“初冬”的景象，这样，不但让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词，而且较好地培养了学生的想象力，一举两得。又如，在学生学习了“我目不转睛地看……”这句话以后，教师可出示句子：我久久地看、我默默地看、我出神地看、我凝神地看、我深情地看……让学生体会这些句子之间的异同，这不但丰富了学生词汇，还发展了学生想象力，让学生体会到在不同情景下要用不同的词语或者同一个情景可用不同词语来表示，这对培养学生的语感大有裨益。另外，教师可在课文的预习提示中列出的重点字、词，让学生课前自己查阅工具书，弄清这些字、词的音、形、义和词语、词组，以及字、词的运用，养成细心揣摩，字斟句酌的习惯，这对学生语感的养成也是很有好处的。
三、注意培养良好的阅读习惯
叶圣陶说过：阅读教学的目的，首先在养成读书之良好习惯。因此语文教师要生意培养学生的良好阅读习惯的培养。一是要培养学生使用工具书的习惯。《语文课程标准》要求学生要能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。学生养成使用工具书的习惯，有利于帮助学生认识和理解解生字生词，使学生的阅读活动顺利进行，培养学生形成独立阅读能力，提高学生自我积累的能力。二是要养成在阅读中思考的习惯。读而不思，必不得要领，学生也难于从阅读中获得受益。只有边读边思考，在读中思、在思中读，边读边思，学生才能从阅读中获得情感的体验、思维的启迪和智慧的积累。在阅读教学中教师要不断地激发学生的思考兴趣，鼓励学生在阅读中思考，在阅读中质疑，在阅读中探究。从而调动学生阅读的主动意识和进取精神，提高阅读的质量。三是培养学生动手读书的习惯。“不动笔墨不读书。”读书不动笔墨，所得肯定不多，这是许多名家学者的读书的经验之谈。动手读书是指在阅读时动手圈圈点点、写写画画等习惯。圈圈点点、写写画画，才能做到阅读时眼到、口到、心到，才能做到读有所得，读有所思，读有所悟。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。良好的阅读能力也是重要的语文能力之一，小学语文教师要正确认识阅读教学的重要性，加强阅读方法的指导，才能不断提高阅读教学的效果。
一、转变观念，改革传统的教学模式
《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”受传统观念的影响，在传统的阅读教学中，许多教师的教学方法机械呆板陈旧僵化。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句；或者是教师通篇分析讲解，以教师的分析讲解代替学生的阅读实践和以教师的感受代替学生的阅读感受；或者以一种教学模式去套教材，课课是一种模式等，不一而足。在这些机械化和概念化的教学模式中，老师是文本解读的专家和权威，学生只是跟着教师走，学生只能被动地全盘接受教师的分析讲解，而教师的分析讲解也往往只是照搬教参的标准答案。这样的阅读教学充其量只是一种纯概念和知识的阅读教学。学生在教师没完没了的讲解中难于深入地阅读文本，这样学生就难于体会到阅读的乐趣。这对通过阅读教学“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”是很不利的。也难于激发起学生持续的阅读兴趣，那学生怎么能“自己去感知、理解、品味、鉴赏呢”？又怎么能“培育学生热爱祖国语文的思想感情”呢？所以在阅读教学中教师一定要认真学习课程标准，用课程标准理念武装自己的头脑，用新的教学观念指导自己的阅读教学。
二、在阅读教学中丰富词汇，发展想象能力
阅读是学生获取知识、积累词汇、发展语言能力及发展想象力的重要途径。在小学语文的阅读教学中，教师尤其要注意引导学生在阅读的过程积累词汇，丰富学生的语言，为进一步提高学生的语文素质打下良好的基础。如在教学中，教师可通过在阅读教学中抓住一个关键词，让学生学会一串词，如学生学了“初春”这个词，教师可在学生充分认识这个词语的意义和它所体现的景象后，引导学生逐步理解：夏天刚来到的时候叫“初夏”；秋天刚来到的时候叫“初秋”；冬天刚来的时候叫“初冬”。同时引导学生描述自己看到的“初夏”、“初秋”、“初冬”的景象，这样，不但让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词，而且较好地培养了学生的想象力，一举两得。又如，在学生学习了“我目不转睛地看……”这句话以后，教师可出示句子：我久久地看、我默默地看、我出神地看、我凝神地看、我深情地看……让学生体会这些句子之间的异同，这不但丰富了学生词汇，还发展了学生想象力，让学生体会到在不同情景下要用不同的词语或者同一个情景可用不同词语来表示，这对培养学生的语感大有裨益。另外，教师可在课文的预习提示中列出的重点字、词，让学生课前自己查阅工具书，弄清这些字、词的音、形、义和词语、词组，以及字、词的运用，养成细心揣摩，字斟句酌的习惯，这对学生语感的养成也是很有好处的。
三、注意培养良好的阅读习惯
叶圣陶说过：阅读教学的目的，首先在养成读书之良好习惯。因此语文教师要生意培养学生的良好阅读习惯的培养。一是要培养学生使用工具书的习惯。《语文课程标准》要求学生要能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。学生养成使用工具书的习惯，有利于帮助学生认识和理解解生字生词，使学生的阅读活动顺利进行，培养学生形成独立阅读能力，提高学生自我积累的能力。二是要养成在阅读中思考的习惯。读而不思，必不得要领，学生也难于从阅读中获得受益。只有边读边思考，在读中思、在思中读，边读边思，学生才能从阅读中获得情感的体验、思维的启迪和智慧的积累。在阅读教学中教师要不断地激发学生的思考兴趣，鼓励学生在阅读中思考，在阅读中质疑，在阅读中探究。从而调动学生阅读的主动意识和进取精神，提高阅读的质量。三是培养学生动手读书的习惯。“不动笔墨不读书。”读书不动笔墨，所得肯定不多，这是许多名家学者的读书的经验之谈。动手读书是指在阅读时动手圈圈点点、写写画画等习惯。圈圈点点、写写画画，才能做到阅读时眼到、口到、心到，才能做到读有所得，读有所思，读有所悟。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。良好的阅读能力也是重要的语文能力之一，小学语文教师要正确认识阅读教学的重要性，加强阅读方法的指导，才能不断提高阅读教学的效果。