论文部分内容阅读
摘 要：新课标要求全面提高学生的综合能力，而运用英语进行交流是一项重要能力，对学生将来的发展有着重要意义。教师应该意识到目前英语口语教学存在哪些问题，学生对待口语存在怎样的心理障碍，在这样的基础上，再去制定合理的英语口语教学计划。要善于创设情景教学，调动学生进行口语交际的兴趣，才能使学生能够大胆进行口语训练。
关键词：口语；兴趣；情景创设；评价体系；自身素质
英语是一门实用性很强的学科，对于高中生而言，学习的英语的目的，不仅仅是为了考试，更是为了在日后生活中能够运用这门语言。但在目前教学中，教师还是很大程度上从英语的应试功能出发，从而忽视了提高学生运用口语进行交际的能力。当然，学生自身也对英语口语有一种严重的畏惧心理，也缺乏口语交流的兴趣。
怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了高中英语教学需要解决的重要问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往甘益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
一、培养学生英语口语的兴趣，充分调动学生的积极性
根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，用有效的方法去获得必要的知识。为了培养学生的口语兴趣，教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整，以使口语教学循序渐进，扎实有效。在开展口语教学时，要注意对学生思辨精神的培养。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性，围绕学生感兴趣的问题进行探讨，如校园生活、能源问题、和谐社会的建立、环境问题等。同时教师应充分注意到青少年的特点，尝试活泼多样的课堂形式：课前演讲、小组辩论、角色扮演、英语角活动、课文复述等。例如在进行高三英语（人教版）第2单元（Crossing limits）的口语教学时，笔者设计了一个角色扮演活动，要求学生搜集资料有关郑和、克里斯托弗·哥伦布、詹姆斯·库克和艾贝尔·塔斯曼探索世界过程中所生的故事，让学生分别扮演他们，叙述他们各自的探险途中的所见所闻。这大大地激发了学生的表现欲，每个人都想当一回名人，叙述自己光荣的过去。
二、注重情景创设，在具体语言环境中学习英语
主要采取PPP模式，即Presentation（呈现）→Practice（操练）→Production（运用），在黑板上呈现要表述的内容，带领学生操练（读、背、表演等），然后将所学的词组列在黑板上，确保每个学生都要懂得这些词组或句型的含义。要求学生根据所学内容，老师提供给学生一些他们熟悉的环境让他们去运用。如笔者在授牛津英语模块1第一单元的Wordpower（问路）时，采用如下的方法：先让学生操练课本的内容，然后将主要的词组和句型写在
黑板上：①Excuse me ，can you tell me the way to the library？②Go along the this road， cross the bridge，…③Turn left at the first crossing and…④Take the second turning on the left and go straight to…
带领学生操练，等学生操练完毕，老师提供新的情景，让他们去操练：One student is asking another how to get to the HuaianRailway station.老师在黑板上画好地图，表明淮安火车站的地理位置，以及要选择的交通工具，将学生分成每四人一个小组，采用任务型教学的模式，让学生在小组里现行讨论，编写对话，给他们时间操练，之后让他们到黑板前表演。学生的对话五花八门，其他的学生听得也很有趣。
三、完善口语评价体系，促进口语的提高
学生是学习的主体，在口语评价体系中应充分体现学生在评价中的主体地位，评价应以提高学生口语运用能力为出发点。口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。很多学校采用的是终结性评价，这样的口语评价方式并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习。所以，口语评价体系应把终结性评价和形成性评价结合起来。评价内容应主要体现在对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际能力的检测；评价方法也应多元化：分散评价、等级评价、多渠道测试、自测互评等。语言要在用中学，才能越学越好。学好口语，没有坚强的毅力是不行的，我们应积极地鼓励学生大胆开口说，多为他们营造一些浓厚的语言氛围。当他们取得一些进步时，我们应及时给予表扬，以增强他们的自信心。
四、提高教师自身素质，指导学生开口说英语
决定素质教育能否实施、怎样实施、实施成功与否的人不是学生，而是教师。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。最好的办法是自我进修：一方面，提高英语语言水平和有关学科理论；另一方面，教师应订阅与教学结合十分紧密的教学科研杂志，自我提高。首先，平时注意训练学生的发音，教学中，教师要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好严格要求每一位学生，可以让学生录好录音带交上来再逐个听。对于发音不太好的学生，让他再练习，重新录，直至通过为止。这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。其次，要鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。刚开始时，免不了会紧张、害怕，此时教师要及时
给予帮助和引导，鼓励他说完。当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。再次，坚持用英语教英语，用英语教英语有十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。因此，教师一开始就要多说英语，用英语组织教学。
总之，只要这样坚持不懈的练习，坚持在运用中学习口语，学生的口语交际能力就会明显提高。同时，听、读、写、译等能力也会不断提高，使得英语整体素质跃上一个新的台阶。
关键词：口语；兴趣；情景创设；评价体系；自身素质
英语是一门实用性很强的学科，对于高中生而言，学习的英语的目的，不仅仅是为了考试，更是为了在日后生活中能够运用这门语言。但在目前教学中，教师还是很大程度上从英语的应试功能出发，从而忽视了提高学生运用口语进行交际的能力。当然，学生自身也对英语口语有一种严重的畏惧心理，也缺乏口语交流的兴趣。
怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了高中英语教学需要解决的重要问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往甘益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
一、培养学生英语口语的兴趣，充分调动学生的积极性
根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，用有效的方法去获得必要的知识。为了培养学生的口语兴趣，教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整，以使口语教学循序渐进，扎实有效。在开展口语教学时，要注意对学生思辨精神的培养。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性，围绕学生感兴趣的问题进行探讨，如校园生活、能源问题、和谐社会的建立、环境问题等。同时教师应充分注意到青少年的特点，尝试活泼多样的课堂形式：课前演讲、小组辩论、角色扮演、英语角活动、课文复述等。例如在进行高三英语（人教版）第2单元（Crossing limits）的口语教学时，笔者设计了一个角色扮演活动，要求学生搜集资料有关郑和、克里斯托弗·哥伦布、詹姆斯·库克和艾贝尔·塔斯曼探索世界过程中所生的故事，让学生分别扮演他们，叙述他们各自的探险途中的所见所闻。这大大地激发了学生的表现欲，每个人都想当一回名人，叙述自己光荣的过去。
二、注重情景创设，在具体语言环境中学习英语
主要采取PPP模式，即Presentation（呈现）→Practice（操练）→Production（运用），在黑板上呈现要表述的内容，带领学生操练（读、背、表演等），然后将所学的词组列在黑板上，确保每个学生都要懂得这些词组或句型的含义。要求学生根据所学内容，老师提供给学生一些他们熟悉的环境让他们去运用。如笔者在授牛津英语模块1第一单元的Wordpower（问路）时，采用如下的方法：先让学生操练课本的内容，然后将主要的词组和句型写在
黑板上：①Excuse me ，can you tell me the way to the library？②Go along the this road， cross the bridge，…③Turn left at the first crossing and…④Take the second turning on the left and go straight to…
带领学生操练，等学生操练完毕，老师提供新的情景，让他们去操练：One student is asking another how to get to the HuaianRailway station.老师在黑板上画好地图，表明淮安火车站的地理位置，以及要选择的交通工具，将学生分成每四人一个小组，采用任务型教学的模式，让学生在小组里现行讨论，编写对话，给他们时间操练，之后让他们到黑板前表演。学生的对话五花八门，其他的学生听得也很有趣。
三、完善口语评价体系，促进口语的提高
学生是学习的主体，在口语评价体系中应充分体现学生在评价中的主体地位，评价应以提高学生口语运用能力为出发点。口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。很多学校采用的是终结性评价，这样的口语评价方式并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习。所以，口语评价体系应把终结性评价和形成性评价结合起来。评价内容应主要体现在对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际能力的检测；评价方法也应多元化：分散评价、等级评价、多渠道测试、自测互评等。语言要在用中学，才能越学越好。学好口语，没有坚强的毅力是不行的，我们应积极地鼓励学生大胆开口说，多为他们营造一些浓厚的语言氛围。当他们取得一些进步时，我们应及时给予表扬，以增强他们的自信心。
四、提高教师自身素质，指导学生开口说英语
决定素质教育能否实施、怎样实施、实施成功与否的人不是学生，而是教师。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。最好的办法是自我进修：一方面，提高英语语言水平和有关学科理论；另一方面，教师应订阅与教学结合十分紧密的教学科研杂志，自我提高。首先，平时注意训练学生的发音，教学中，教师要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好严格要求每一位学生，可以让学生录好录音带交上来再逐个听。对于发音不太好的学生，让他再练习，重新录，直至通过为止。这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。其次，要鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。刚开始时，免不了会紧张、害怕，此时教师要及时
给予帮助和引导，鼓励他说完。当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。再次，坚持用英语教英语，用英语教英语有十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。因此，教师一开始就要多说英语，用英语组织教学。
总之，只要这样坚持不懈的练习，坚持在运用中学习口语，学生的口语交际能力就会明显提高。同时，听、读、写、译等能力也会不断提高，使得英语整体素质跃上一个新的台阶。