论文部分内容阅读
[摘 要]文言文是我国优秀传统文化的精华。统编教材选编了不少的文言文。教学文言文，教师要揣摩文言文的编排与教学意图，注重朗读指导，引导学生理解和传承民族文化。这样，使文言文的教学指向明确、重点突出，让学生更好地走进文本，感受文言文的语言特点、结构艺术，获得语言表达能力、审美能力的发展，有效提高文言文课堂教学效率。
[关键词]统编教材;文言文教学;教学指向
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0017-02
文言文是小学语文教材的重要组成部分。学习文言文对弘扬我国优秀传统文化，提升学生的语文素养和人文素养具有重要作用。从统编语文教材安排的学习文言文之早（三年级上册开始）以及文言文篇目之多可以看出，编者对文言文的阅读教学相当重视。在实际教学中，由于古今文化的差异，学生觉得文言文晦涩难懂，学习兴致不高;一些教师对文言文教学的方法相对单一，致使文言文的教学质量不高。这样，不利于优秀传统文化的传承与发展。在统编语文教材背景下，文言文该如何教呢？
一、揣摩编者意图，明确教学指向
文言文是我国优秀传统文化的精华。教学时，教师要准确把握编者意图，并从语言的运用与建构、思维的发展与提升等方面展开教学，以帮助学生初步了解文言文的基本特点，促进学生语文核心素养的提升。
（一）关注学生的语言建构与运用
文言文是以先秦语言为基础而形成的一种古代书面语，它具有文字简洁隽永、声韵上口、节奏明快等特点，是中华母语智慧的体现。在文言文教学中，教师应从语言建构与运用的视角引领学生阅读学习，让学生积累我国最经典、最纯粹的语言，使凝练、精妙的语言范式在学生心中生根、发芽，促进学生语言表达能力的提升。如，在统编教材四年级上册的《王戎不取道旁李》一课，文中王戎的话“树在道边而多子，此必苦李”很值得学生揣摩品味。在仔细阅读理解中，学生能真切地感受到王戎善于观察与思考，并对观察所得做出推断，充分显示了他的聪明智慧。教学时，教师可让学生仿照着这样的形式进行表达： 在 ，此 。这样引领学生进行语言训练，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生对文言文的语言结构范式有了初步的了解，而且也使学生养成留心观察生活的习惯，促进学生语言表达能力的提升。
（二）关注学生思维的发展与提升
在文言文教学中，有了思维的参与，学生对文本的理解就会更加深入。因此，在教学的时候，教师要善于结合课文内容提出恰当的问题，以发展学生的思维，提升学生的语文素养。如，统编教材五年级下册的《杨氏之子》一课，主要讲了杨氏之子的聪明机智。教学时，多数教师都知道抓住“甚聪慧”一词让学生说说杨氏之子机智在哪里。在回答时，如果只是说“未闻孔雀是夫子家禽”，那么说明学生对这个9岁孩子的聪明机智的理解还不够深入。因此，教师要从“此是君家果”入手，让学生说说孔君平语言中暗含的意思（你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家），并由此看出孔君平的话很风趣、幽默。“那杨氏之子的话又有着怎样的含义呢？你从‘未闻孔雀是夫子家禽’这句话中感受到了什么？”这一问题引导学生思考。这样，使学生体会到杨氏子回答得很委婉，很有礼貌，体现出对长辈回应的分寸。由这可以看出，杨氏子的思维敏捷以及机智幽默的特点。这样引领学生关注语言、品味语言，促进了学生思维的提升与发展。
（三）关注学生审美素养的发展与提升
文言文不仅蕴含着深刻的哲理，而且有着独特的语言表达范式。在教学的时候，教师要引领学生通过阅读感受文本的结构、语言、意境之美，以提升学生的审美能力。如，在教学统编教材四年级上册的《精卫填海》一课时，读着读着，学生很容易就会被古人那奇特的想象所吸引、所折服。学习《少年中国说（节选）》一课时，文中那句式整齐、对仗工整的语言，那积极向上的思想，让学生读起来觉得琅琅上口，回味无穷。而《古人谈读书》一课，文章虽然不长，可是内部逻辑结构缜密，层层推进，充分显示出布局之妙。学习《伯牙鼓琴》一课，伯牙与锺子期之间的友情是我国千古流传的佳话。教学的时候，挖掘出文本的独特之美，引领学生赏析、品味、感受，能使学生受到美的熏陶与感染，培养学生健康的审美情趣，提升学生的美学素养。
二、注重反复朗读，凸显教学重点
教学实践证明，朗读是学习文言文的有效方式。它不仅可以帮助学生建构语言，滋养人文精神，而且使学生在读中感受到文言文的文化味道，提升学生的素养。
（一）读准读通是学好文言文的基础
文言文朗读首先要读好每个字的字音，读好每句话的断句和停顿，把句子读通顺。因此，对文言文朗读，教师要注重对一些重点字的读音指导，为学生正确、流利地朗读课文奠定基础。如，朗读统编教材六年级上册的《伯牙鼓琴》一文，学生容易读错 “善哉”“汤汤”等词。在学生朗读的时候，教师要认真倾听并帮助学生正音。难读的句子主要有“善哉乎鼓琴”“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”等。教学这些句子的时候，教师可让学生在“乎”字处停顿，并体会感悟“乎”字的用法——它必须和其他词语组合在一起，有着提示读者停顿或者转换语气的作用。这样，从读准、读通、读流利入手引领学生朗读文言文，可以让学生的朗读更具有节奏感，读出文言文抑扬顿挫的味道来。
（二）反复朗读是学好文言文的关键
在文言文朗读教学中，引领学生潜心涵泳，口诵心惟，是习得文言文诵读法门的不二之选。在教学中，教师要善于采取多种方式引领学生反复朗读，使学生感受到文言文的真滋味。如，教学统编教材三年级上册的《司马光》一課，由于这是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，因此可以采取教师读一句、学生读一句的方式，让学生跟读。在此基础上，再让学生以个人读、小组读的形式学习课文，以真正实现把课文读熟的学习目标。
（三）熟读积累是学好文言文的终极目标
[关键词]统编教材;文言文教学;教学指向
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0017-02
文言文是小学语文教材的重要组成部分。学习文言文对弘扬我国优秀传统文化，提升学生的语文素养和人文素养具有重要作用。从统编语文教材安排的学习文言文之早（三年级上册开始）以及文言文篇目之多可以看出，编者对文言文的阅读教学相当重视。在实际教学中，由于古今文化的差异，学生觉得文言文晦涩难懂，学习兴致不高;一些教师对文言文教学的方法相对单一，致使文言文的教学质量不高。这样，不利于优秀传统文化的传承与发展。在统编语文教材背景下，文言文该如何教呢？
一、揣摩编者意图，明确教学指向
文言文是我国优秀传统文化的精华。教学时，教师要准确把握编者意图，并从语言的运用与建构、思维的发展与提升等方面展开教学，以帮助学生初步了解文言文的基本特点，促进学生语文核心素养的提升。
（一）关注学生的语言建构与运用
文言文是以先秦语言为基础而形成的一种古代书面语，它具有文字简洁隽永、声韵上口、节奏明快等特点，是中华母语智慧的体现。在文言文教学中，教师应从语言建构与运用的视角引领学生阅读学习，让学生积累我国最经典、最纯粹的语言，使凝练、精妙的语言范式在学生心中生根、发芽，促进学生语言表达能力的提升。如，在统编教材四年级上册的《王戎不取道旁李》一课，文中王戎的话“树在道边而多子，此必苦李”很值得学生揣摩品味。在仔细阅读理解中，学生能真切地感受到王戎善于观察与思考，并对观察所得做出推断，充分显示了他的聪明智慧。教学时，教师可让学生仿照着这样的形式进行表达： 在 ，此 。这样引领学生进行语言训练，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生对文言文的语言结构范式有了初步的了解，而且也使学生养成留心观察生活的习惯，促进学生语言表达能力的提升。
（二）关注学生思维的发展与提升
在文言文教学中，有了思维的参与，学生对文本的理解就会更加深入。因此，在教学的时候，教师要善于结合课文内容提出恰当的问题，以发展学生的思维，提升学生的语文素养。如，统编教材五年级下册的《杨氏之子》一课，主要讲了杨氏之子的聪明机智。教学时，多数教师都知道抓住“甚聪慧”一词让学生说说杨氏之子机智在哪里。在回答时，如果只是说“未闻孔雀是夫子家禽”，那么说明学生对这个9岁孩子的聪明机智的理解还不够深入。因此，教师要从“此是君家果”入手，让学生说说孔君平语言中暗含的意思（你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家），并由此看出孔君平的话很风趣、幽默。“那杨氏之子的话又有着怎样的含义呢？你从‘未闻孔雀是夫子家禽’这句话中感受到了什么？”这一问题引导学生思考。这样，使学生体会到杨氏子回答得很委婉，很有礼貌，体现出对长辈回应的分寸。由这可以看出，杨氏子的思维敏捷以及机智幽默的特点。这样引领学生关注语言、品味语言，促进了学生思维的提升与发展。
（三）关注学生审美素养的发展与提升
文言文不仅蕴含着深刻的哲理，而且有着独特的语言表达范式。在教学的时候，教师要引领学生通过阅读感受文本的结构、语言、意境之美，以提升学生的审美能力。如，在教学统编教材四年级上册的《精卫填海》一课时，读着读着，学生很容易就会被古人那奇特的想象所吸引、所折服。学习《少年中国说（节选）》一课时，文中那句式整齐、对仗工整的语言，那积极向上的思想，让学生读起来觉得琅琅上口，回味无穷。而《古人谈读书》一课，文章虽然不长，可是内部逻辑结构缜密，层层推进，充分显示出布局之妙。学习《伯牙鼓琴》一课，伯牙与锺子期之间的友情是我国千古流传的佳话。教学的时候，挖掘出文本的独特之美，引领学生赏析、品味、感受，能使学生受到美的熏陶与感染，培养学生健康的审美情趣，提升学生的美学素养。
二、注重反复朗读，凸显教学重点
教学实践证明，朗读是学习文言文的有效方式。它不仅可以帮助学生建构语言，滋养人文精神，而且使学生在读中感受到文言文的文化味道，提升学生的素养。
（一）读准读通是学好文言文的基础
文言文朗读首先要读好每个字的字音，读好每句话的断句和停顿，把句子读通顺。因此，对文言文朗读，教师要注重对一些重点字的读音指导，为学生正确、流利地朗读课文奠定基础。如，朗读统编教材六年级上册的《伯牙鼓琴》一文，学生容易读错 “善哉”“汤汤”等词。在学生朗读的时候，教师要认真倾听并帮助学生正音。难读的句子主要有“善哉乎鼓琴”“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”等。教学这些句子的时候，教师可让学生在“乎”字处停顿，并体会感悟“乎”字的用法——它必须和其他词语组合在一起，有着提示读者停顿或者转换语气的作用。这样，从读准、读通、读流利入手引领学生朗读文言文，可以让学生的朗读更具有节奏感，读出文言文抑扬顿挫的味道来。
（二）反复朗读是学好文言文的关键
在文言文朗读教学中，引领学生潜心涵泳，口诵心惟，是习得文言文诵读法门的不二之选。在教学中，教师要善于采取多种方式引领学生反复朗读，使学生感受到文言文的真滋味。如，教学统编教材三年级上册的《司马光》一課，由于这是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，因此可以采取教师读一句、学生读一句的方式，让学生跟读。在此基础上，再让学生以个人读、小组读的形式学习课文，以真正实现把课文读熟的学习目标。
（三）熟读积累是学好文言文的终极目标