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摘要：生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
关键词：高中物理 生本教学 策略
生本教育就是要以学生为本，以学生的全面发展为本。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。那么，如何进行高中物理的生本教学呢？
一、生本教学的内涵
传统意义的教学是以教师为本，称为师本教育。相对而言，生本教育是"为学生好学而设计的教育，也是以生命为本"的教育，它既是一种方式，更是一种理念。所谓生本教学是以开发智力为核心，提高思维能力为标志，高度尊重学生，最大限度发挥学生学习主观能动性的教学活动，它采用教师学案导学，学生自学，师生合作交流的体验式学习的课堂教学模式，切实提高课堂的教学效率。
生本教育认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主体，学是教学的中心环节和基本过程，教是为了学，教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能，归根到底都是由学生学会的，如果他们不愿意，教师便什么也不能给他们。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育"旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。实践也证明，通过主动学习所获取的知识，印象会更深刻。学习是学生自己的事，一切学习任务必须由学生自己去完成，一切目标必须由学生自己去实现，任何人都无法代替。学生的学，才是教育教学目标的根本途径。
二、高中物理的生本教学策略
1、以生为本，掌握班内学生的整体学习层次
1）、以生为本，了解班内学生情况
生本理念简而言之就是让学生成为课堂的主角，成为课堂的主体，让学生成为课堂的主体，能够主动思考、自主探究，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上能够感觉到思维的涌动，能够科学自主地进行学习，因此教师就要准确把握班内学生的整体情况，让每一个学生都能积极参与到课堂教学中来。在开学伊始或者教学进行到一个阶段的时候，教师要善于通过各种途径将学生的思维充分调动起来，并准确把握每一个学生物理学习的层次，同时根据学生的物理能力加以整合，确定本班教学策略。
2）、以学定教，帮助学生提高物理能力
在物理教学过程中，因为高中生已经具备一定的自学技能，
教师要高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习潜能，让每一个学生都能积极主动参与到教学中来。教师要深抓教研，激发学生内在的思考。教师要把握学生的基本技能，融合教學内容，采取先学先问，后导后教的方法进行教学。教师要让学生大胆尝试，主动探究学习方法以及学习策略，并根据自身不同的学习层次采取不同的学习方法，确保每一个学生都能在自身物理学习能力的基础上有所提升。
2、创新生本课堂的基本模式。
通过认真研读《生本教育实践专辑》，笔者觉得物理的生本课堂教学模式应该由“前置作业导学、课堂分组自学与讨论、学生展示学习成果、教师点拔与总结”四个环节组成。
1）、前置作业导学。
从最简单的生活现象、问题入手，使学生明确学习目标，有方向性地进行探究和学习物理知识。因此前置作业导学是开展好生本物理课的前提，它要求教师依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，进行科学、合理、巧妙的设计，使前置作业的问题指向课题的实质，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，从而引导学生进行有效的课前自学，为生本课堂的顺利开展打下良好的基础。
2）、课堂分小组合作讨论。
学生在完成前置作业的前提下，进行自主学习与合作探究，小组成员相互答疑。在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。在组内合作交流的过程中，讨论要在教师的指导下进行，不能漫无边际，教师要在不断的巡查中指导学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。
3）、小组展示学习成果。
小组展示，师生质疑和点评，共同修改完善。各学习小组整理小组的学习和讨论结果后，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，其他学习小组可以进行质疑、点评和修改完善。在这环节中，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4）、教师点拔与总结。
总结规律，生成方法，拓展应用。教师在“学生展示学习成果”后跟上点评、补充，对关键的问题，进行启发、讲解和拓展操练。在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
3、切实落实三维教学目标
课改的特征是从三个维度实现课程目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.三维教学目标与学生全面发展目标相对应，其中知识与技能目标是基础，又是载体，过程与方法、情感态度与价值观的目标是在知识与技能目标落实中得到落实的，确定适宜的三维教学目标是实现"以学生发展为本"教学理念的基础.
教师对课堂目标的确定和教育功能的认识直接影响教学效果，或者说教师的教学理念直接影响课程改革的成败.目前有些教师对三维目标的确定尚缺乏足够的重视，有的教师甚至认为"三维教学目标是公开课的花架子"，平时的教学无需三维教学目标的，他们觉得考试主要是考查学生的"知识与技能"的水平，涉及"过程与方法"较少，"情感态度与价值观"更是难以考察，如果在落实"过程与方法、情感态度与价值观目标"上花较多的精力，感觉不值.事实证明，如果教师在备课时仅制定知识与技能的教学目标，在教学过程只关注教学内容有没有完成、知识点有没有得到落实，而对学生的方法能力、情感态度与价值观较少关注，就会造成课堂教学形式单一，学生处于被动接受状态。
关键词：高中物理 生本教学 策略
生本教育就是要以学生为本，以学生的全面发展为本。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。那么，如何进行高中物理的生本教学呢？
一、生本教学的内涵
传统意义的教学是以教师为本，称为师本教育。相对而言，生本教育是"为学生好学而设计的教育，也是以生命为本"的教育，它既是一种方式，更是一种理念。所谓生本教学是以开发智力为核心，提高思维能力为标志，高度尊重学生，最大限度发挥学生学习主观能动性的教学活动，它采用教师学案导学，学生自学，师生合作交流的体验式学习的课堂教学模式，切实提高课堂的教学效率。
生本教育认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主体，学是教学的中心环节和基本过程，教是为了学，教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能，归根到底都是由学生学会的，如果他们不愿意，教师便什么也不能给他们。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育"旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长。实践也证明，通过主动学习所获取的知识，印象会更深刻。学习是学生自己的事，一切学习任务必须由学生自己去完成，一切目标必须由学生自己去实现，任何人都无法代替。学生的学，才是教育教学目标的根本途径。
二、高中物理的生本教学策略
1、以生为本，掌握班内学生的整体学习层次
1）、以生为本，了解班内学生情况
生本理念简而言之就是让学生成为课堂的主角，成为课堂的主体，让学生成为课堂的主体，能够主动思考、自主探究，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上能够感觉到思维的涌动，能够科学自主地进行学习，因此教师就要准确把握班内学生的整体情况，让每一个学生都能积极参与到课堂教学中来。在开学伊始或者教学进行到一个阶段的时候，教师要善于通过各种途径将学生的思维充分调动起来，并准确把握每一个学生物理学习的层次，同时根据学生的物理能力加以整合，确定本班教学策略。
2）、以学定教，帮助学生提高物理能力
在物理教学过程中，因为高中生已经具备一定的自学技能，
教师要高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习潜能，让每一个学生都能积极主动参与到教学中来。教师要深抓教研，激发学生内在的思考。教师要把握学生的基本技能，融合教學内容，采取先学先问，后导后教的方法进行教学。教师要让学生大胆尝试，主动探究学习方法以及学习策略，并根据自身不同的学习层次采取不同的学习方法，确保每一个学生都能在自身物理学习能力的基础上有所提升。
2、创新生本课堂的基本模式。
通过认真研读《生本教育实践专辑》，笔者觉得物理的生本课堂教学模式应该由“前置作业导学、课堂分组自学与讨论、学生展示学习成果、教师点拔与总结”四个环节组成。
1）、前置作业导学。
从最简单的生活现象、问题入手，使学生明确学习目标，有方向性地进行探究和学习物理知识。因此前置作业导学是开展好生本物理课的前提，它要求教师依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，进行科学、合理、巧妙的设计，使前置作业的问题指向课题的实质，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，从而引导学生进行有效的课前自学，为生本课堂的顺利开展打下良好的基础。
2）、课堂分小组合作讨论。
学生在完成前置作业的前提下，进行自主学习与合作探究，小组成员相互答疑。在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。在组内合作交流的过程中，讨论要在教师的指导下进行，不能漫无边际，教师要在不断的巡查中指导学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。
3）、小组展示学习成果。
小组展示，师生质疑和点评，共同修改完善。各学习小组整理小组的学习和讨论结果后，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，其他学习小组可以进行质疑、点评和修改完善。在这环节中，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4）、教师点拔与总结。
总结规律，生成方法，拓展应用。教师在“学生展示学习成果”后跟上点评、补充，对关键的问题，进行启发、讲解和拓展操练。在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
3、切实落实三维教学目标
课改的特征是从三个维度实现课程目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.三维教学目标与学生全面发展目标相对应，其中知识与技能目标是基础，又是载体，过程与方法、情感态度与价值观的目标是在知识与技能目标落实中得到落实的，确定适宜的三维教学目标是实现"以学生发展为本"教学理念的基础.
教师对课堂目标的确定和教育功能的认识直接影响教学效果，或者说教师的教学理念直接影响课程改革的成败.目前有些教师对三维目标的确定尚缺乏足够的重视，有的教师甚至认为"三维教学目标是公开课的花架子"，平时的教学无需三维教学目标的，他们觉得考试主要是考查学生的"知识与技能"的水平，涉及"过程与方法"较少，"情感态度与价值观"更是难以考察，如果在落实"过程与方法、情感态度与价值观目标"上花较多的精力，感觉不值.事实证明，如果教师在备课时仅制定知识与技能的教学目标，在教学过程只关注教学内容有没有完成、知识点有没有得到落实，而对学生的方法能力、情感态度与价值观较少关注，就会造成课堂教学形式单一，学生处于被动接受状态。