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《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”写字具有审美功能，能提高学生审美素质。有效的写字教学实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。写字教学中的美育渗透对于小学的审美教育有着独特的意义。
但综观现今语文教学中的写字教学，由于应试的功利目的，多媒体信息技术的影响，以及上课教师对写字教学的认识和自身的写字功底的浅薄，导致语文教学中，写字的指导处于一种“蜻蜒点水”的状态，更加不用说美育的渗透了。笔者自2003年我们越城区实施新课程起就主动担任低段的语文教学，至今已经进入第二轮，对低段的写字教学也进行了一些学习、实践和研究。本文着重谈谈自己对写字教学与审美教学进行有效契合的一些做法和体会。
一、借助故事感悟汉字的情趣美
(一)故事中了解汉字所蕴含的文化美。
追溯文字的渊源，数千年前世界上曾产生过几种古老的文字，其中最古老的三种文字是：两河流域的锲形文字，古埃及的圣节字，中国殷商时期的甲骨文字。随着历史的演变，锲形字和圣节字早已在历史的风尘中湮没了，而只有中国的甲骨文字最终演变为现代汉字。纵观上下五千年的文字发展史，从甲骨文、金文、篆文、隶书、草书、楷书、行书一直到现行的简化字，每一步文字的演化，都是历代中华人民审美观念的再一次沉淀结晶，且伴随着文字的演化，更产生了汉字美学的最高体现——书法艺术。
因此，在写字教学之前，我们老师首先必须去了解汉字，了解汉字的演变历史和它所蕴含的深厚文化，通过介绍汉字的辉煌历史，培养学生的自豪感，引起他们的学习兴趣，并引导学生透过文字触摸到文化。
如在指导“众”字的书写时，我先出示了一幅三位农民戴着斗笠在烈日下劳作的图片，让学生看着图说说故事。同时出示“众”字从甲骨文、金文、篆书、，隶书、楷书的演变过程的图片(如左)。让学生把甲骨文中的“众”字和刚才的三位农民戴着斗笠在烈日下劳作的图片相比较，学生马上明白了，甲古文字中上面图形就像一个太阳，下面的三个符号就是三个人。我还告诉学生，从这个字中可以看出，我国古代人民以热爱劳动为光荣，很多人在一起劳动才能获得丰收，过上幸福生活，众人的力量大。
又如在学习《所见》一诗中的“牧”字时，学生对牧童就是放牛的人，因此牧字是“牛字旁”很容易理解，但为什么后面是一个“反文旁”就不太理解了。于是，我在黑板上画出了这样一个符号“”，告诉学生，这表示一只手。再加上两笔变成了“”，这很像一只手拿着一根小树枝，这个就是古代汉字中的反文旁。在前面加上牛的象形字符号，就形象地表示了牧童手拿树枝赶着牛的动作，学生很快就记住了“牧”字。而且在识字的过程中也为我国古代人民的聪明和智慧而自豪。
(二)自编故事来防止错别字。
新课程教材由于采用了“识写分开，先识后写”的识字写字原则，导致学生在识字环节时对生字有了—个大概的模样，但对于一些笔画比较繁多的字，往往只是记住了个大概，而对于细节和易错，的地方却留意不够，因而也导致了错别字现象的增多。为了杜绝错别字，在写字时，我也尝试让学生自己来编故事记住生字。
如“游”字的书写，在以往的教学中，右边部分学生很容易写成“反文旁”，在这学期的教学中，我出示了“游”字的卡片后和孩子们一起编成了下面的这个故事：
有一天，有个小孩子要去河水里游泳(?)，可是他不会游，就让爸爸带他去。爸爸是大人，有很多游泳的方法(方)，他先让孩子下了水，然后伸出手臂一边保护孩子，一边教孩子游泳的方法(上面是人伸出手臂，下面是孩子在水下学游泳)，孩子很快就学会了游泳。
在这个故事的引导下，指导学生认真地在田字格中进行“游”字书写，从作业中反映出，正确率达到了百分之百。
二、通过观察发现汉字的结构美
鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”写字教学本身也是一种发现美、认识美、创造美的过程。省教育厅教研室的《关于提高小学语文低年级教学质量的l哚建议》也提出要注重写字指导，切实指导学生把要求写的字写正确、写工整，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。这就说明，写字之前，引导学生注重对字的观察对于提高学生对字的审美能力和写字的质量有重要作用。
(一)对称之美
平衡对称是一切事物的形式结构的美所必须遵循的一个最基本的法则，汉字也不例外。汉字有很多上下或左右对称的字，如“山、中、出、田、王、束”等字，一竖就在正中间，如果这个关键的一竖不直，字形就失去了平衡，就不能给人以美感。如果这一竖偏离正中，整个字就不能以它为轴左右对称，那同样不能给人美感，这就叫做平衡对称美。
(二)变化之美
有不少字，同一个笔画出现很多次，但长短、位置、运笔方向等都应有所变化。如“热”字，下面的四点，如果每个点的形状大小都一样，并且是整齐地排列着，不可能使人感到美。这四个点的写法既要保证形状大小有相差但也不能太悬殊，既要保证基本排列在一条线上又不能太整齐。再如“派”字中，共有四个“撇”的笔画，但每一撇都不同。有些独体字做部首时，出现的位置不同，也会发生一些变化。我们就应该把这类字成组出现，通过观察比较来感受它们的变化。如《玲玲的画》中有这样三个生字：“肯、脑、筋”，它们都有一个“月”，但位置不同，“月”的写法及大小也不同，通过观察后，学生书写时就会特别留意。而汉字这样同中求异，富有变化，也才能给人美的享受。
(三)匀称之美
汉字是有笔画组成的，有些笔画相互穿插，有些笔画左右或上下排列，就必须保持距离的均衡匀称。如“王”字，三横之间的间隔必须匀称，这就是匀称美。
(四)错落之美
如“北”字，第二笔竖与第四笔竖弯钩的起笔是一高一低，错落有致，如果一样高会很难看，这就叫错落美。
三、写字指导中领悟人性美
(一)体会谦让美
汉字是方块字，在田字格中所占的位子都差不多，按照回官格的书写理念，基本占三分之二的位置。但细细比较，每个汉字的组成笔画的多少却相差悬殊，少的一笔，而有的字则结构复杂，笔画繁多，如常用字中笔画最多的字是“蝴nang”，共有36个笔画。因此，在知道学生书写合体结构的字时，各个部件之间要讲究“穿、插、避、让”。如教学《数星星的孩子》一文的生字书写中，有一个“距”字，学生第一次认识“足字旁”。教学时，我先出示一个田字格中的“足”，让学生说说它在田字格中的位置。然后再出示田字格中的“距”，请学生注意观察，足字成为足字旁以后，字形上发生了哪些变化，在田字格中的位置又有哪些变化。再次进行比较后，一些孩子找出了其中的缘由：因为田字格的大小是不变的，单个儿的“足”字占一个格子，所以可以写得大大的，而“距”宇中的足字旁，为了把位置让给右边的“巨”，所以要写得小一些了。为了让“巨站得舒服些，“足”字把原来伸得长长的脚收回来了，缩得紧紧的，它真懂得谦让。最后我还告诉学生：在以后的写字中，我们会发现很多汉字都具有我们中国人的这种“谦让”的美德。我想，这种美一定会在孩子们以后的写字生涯中慢慢孕育、生长。
(二)养成好品性
郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心集中意志，善于体贴人。草革了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出锲而不合、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。这也许就是“字如其人”“人写字，字育人”的辩证关系的最好體现吧。
但综观现今语文教学中的写字教学，由于应试的功利目的，多媒体信息技术的影响，以及上课教师对写字教学的认识和自身的写字功底的浅薄，导致语文教学中，写字的指导处于一种“蜻蜒点水”的状态，更加不用说美育的渗透了。笔者自2003年我们越城区实施新课程起就主动担任低段的语文教学，至今已经进入第二轮，对低段的写字教学也进行了一些学习、实践和研究。本文着重谈谈自己对写字教学与审美教学进行有效契合的一些做法和体会。
一、借助故事感悟汉字的情趣美
(一)故事中了解汉字所蕴含的文化美。
追溯文字的渊源，数千年前世界上曾产生过几种古老的文字，其中最古老的三种文字是：两河流域的锲形文字，古埃及的圣节字，中国殷商时期的甲骨文字。随着历史的演变，锲形字和圣节字早已在历史的风尘中湮没了，而只有中国的甲骨文字最终演变为现代汉字。纵观上下五千年的文字发展史，从甲骨文、金文、篆文、隶书、草书、楷书、行书一直到现行的简化字，每一步文字的演化，都是历代中华人民审美观念的再一次沉淀结晶，且伴随着文字的演化，更产生了汉字美学的最高体现——书法艺术。
因此，在写字教学之前，我们老师首先必须去了解汉字，了解汉字的演变历史和它所蕴含的深厚文化，通过介绍汉字的辉煌历史，培养学生的自豪感，引起他们的学习兴趣，并引导学生透过文字触摸到文化。
如在指导“众”字的书写时，我先出示了一幅三位农民戴着斗笠在烈日下劳作的图片，让学生看着图说说故事。同时出示“众”字从甲骨文、金文、篆书、，隶书、楷书的演变过程的图片(如左)。让学生把甲骨文中的“众”字和刚才的三位农民戴着斗笠在烈日下劳作的图片相比较，学生马上明白了，甲古文字中上面图形就像一个太阳，下面的三个符号就是三个人。我还告诉学生，从这个字中可以看出，我国古代人民以热爱劳动为光荣，很多人在一起劳动才能获得丰收，过上幸福生活，众人的力量大。
又如在学习《所见》一诗中的“牧”字时，学生对牧童就是放牛的人，因此牧字是“牛字旁”很容易理解，但为什么后面是一个“反文旁”就不太理解了。于是，我在黑板上画出了这样一个符号“”，告诉学生，这表示一只手。再加上两笔变成了“”，这很像一只手拿着一根小树枝，这个就是古代汉字中的反文旁。在前面加上牛的象形字符号，就形象地表示了牧童手拿树枝赶着牛的动作，学生很快就记住了“牧”字。而且在识字的过程中也为我国古代人民的聪明和智慧而自豪。
(二)自编故事来防止错别字。
新课程教材由于采用了“识写分开，先识后写”的识字写字原则，导致学生在识字环节时对生字有了—个大概的模样，但对于一些笔画比较繁多的字，往往只是记住了个大概，而对于细节和易错，的地方却留意不够，因而也导致了错别字现象的增多。为了杜绝错别字，在写字时，我也尝试让学生自己来编故事记住生字。
如“游”字的书写，在以往的教学中，右边部分学生很容易写成“反文旁”，在这学期的教学中，我出示了“游”字的卡片后和孩子们一起编成了下面的这个故事：
有一天，有个小孩子要去河水里游泳(?)，可是他不会游，就让爸爸带他去。爸爸是大人，有很多游泳的方法(方)，他先让孩子下了水，然后伸出手臂一边保护孩子，一边教孩子游泳的方法(上面是人伸出手臂，下面是孩子在水下学游泳)，孩子很快就学会了游泳。
在这个故事的引导下，指导学生认真地在田字格中进行“游”字书写，从作业中反映出，正确率达到了百分之百。
二、通过观察发现汉字的结构美
鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”写字教学本身也是一种发现美、认识美、创造美的过程。省教育厅教研室的《关于提高小学语文低年级教学质量的l哚建议》也提出要注重写字指导，切实指导学生把要求写的字写正确、写工整，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。这就说明，写字之前，引导学生注重对字的观察对于提高学生对字的审美能力和写字的质量有重要作用。
(一)对称之美
平衡对称是一切事物的形式结构的美所必须遵循的一个最基本的法则，汉字也不例外。汉字有很多上下或左右对称的字，如“山、中、出、田、王、束”等字，一竖就在正中间，如果这个关键的一竖不直，字形就失去了平衡，就不能给人以美感。如果这一竖偏离正中，整个字就不能以它为轴左右对称，那同样不能给人美感，这就叫做平衡对称美。
(二)变化之美
有不少字，同一个笔画出现很多次，但长短、位置、运笔方向等都应有所变化。如“热”字，下面的四点，如果每个点的形状大小都一样，并且是整齐地排列着，不可能使人感到美。这四个点的写法既要保证形状大小有相差但也不能太悬殊，既要保证基本排列在一条线上又不能太整齐。再如“派”字中，共有四个“撇”的笔画，但每一撇都不同。有些独体字做部首时，出现的位置不同，也会发生一些变化。我们就应该把这类字成组出现，通过观察比较来感受它们的变化。如《玲玲的画》中有这样三个生字：“肯、脑、筋”，它们都有一个“月”，但位置不同，“月”的写法及大小也不同，通过观察后，学生书写时就会特别留意。而汉字这样同中求异，富有变化，也才能给人美的享受。
(三)匀称之美
汉字是有笔画组成的，有些笔画相互穿插，有些笔画左右或上下排列，就必须保持距离的均衡匀称。如“王”字，三横之间的间隔必须匀称，这就是匀称美。
(四)错落之美
如“北”字，第二笔竖与第四笔竖弯钩的起笔是一高一低，错落有致，如果一样高会很难看，这就叫错落美。
三、写字指导中领悟人性美
(一)体会谦让美
汉字是方块字，在田字格中所占的位子都差不多，按照回官格的书写理念，基本占三分之二的位置。但细细比较，每个汉字的组成笔画的多少却相差悬殊，少的一笔，而有的字则结构复杂，笔画繁多，如常用字中笔画最多的字是“蝴nang”，共有36个笔画。因此，在知道学生书写合体结构的字时，各个部件之间要讲究“穿、插、避、让”。如教学《数星星的孩子》一文的生字书写中，有一个“距”字，学生第一次认识“足字旁”。教学时，我先出示一个田字格中的“足”，让学生说说它在田字格中的位置。然后再出示田字格中的“距”，请学生注意观察，足字成为足字旁以后，字形上发生了哪些变化，在田字格中的位置又有哪些变化。再次进行比较后，一些孩子找出了其中的缘由：因为田字格的大小是不变的，单个儿的“足”字占一个格子，所以可以写得大大的，而“距”宇中的足字旁，为了把位置让给右边的“巨”，所以要写得小一些了。为了让“巨站得舒服些，“足”字把原来伸得长长的脚收回来了，缩得紧紧的，它真懂得谦让。最后我还告诉学生：在以后的写字中，我们会发现很多汉字都具有我们中国人的这种“谦让”的美德。我想，这种美一定会在孩子们以后的写字生涯中慢慢孕育、生长。
(二)养成好品性
郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中写道：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心集中意志，善于体贴人。草革了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出锲而不合、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。这也许就是“字如其人”“人写字，字育人”的辩证关系的最好體现吧。