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小学语文是义务教育阶段的基础性学科，它不仅是促进学生语言发展、提升语文素养的重要载体，也是立德树人的重要渠道。如何在小学语文课堂上渗透社会主义核心价值观，引导学生在对文本的诵读中领悟其中的思想观念，筑牢民族文化的根基？笔者以一年级的识字教学为例，阐释自己的实践与思考。
汉字，是历史久远、富有审美情趣和文化魅力的文字。统编教材在識字内容的选择上，力求“充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆”。其中，一年级下册的识字教学《姓氏歌》《古对今》《人之初》，分别改编于《百家姓》《笠翁对韵》和《三字经》。以《古对今》为例，课文共三段，分别用简洁的语言和长短句交替的节奏，描绘了四季轮回、昼夜交替、万物生长的自然规律。基于学生上学期已学过《对韵歌》，要读懂并不难。但如何立足儿童立场，让学生读出意蕴，品出中国韵味，则值得我们思考和研究。
片段一：寻找韵味里的秘密
师：孩子们，“圆”除了对“方”，还可以跟谁对？
生：圆对扁。
生：圆对缺。
师：是的，它们跟“圆”的意思都是相反的。雪呢？是不是只能对霜？
生：还可以说“雪对风”。
生：雪对雨。
师：风、霜、雨、雪都是自然现象，可以对。那柳呢？
生：柳对松。
生：柳对柏。
师：它们都是树，也可以对。那咱们可不可以将“方”改成“扁”或“缺”，将“霜”改成“风”或“雨”，将“杨”改成“松”或“柏”？改了读读看，有什么感觉？
生：读着感觉没那么顺口了。
师：现在，请你们再反复读读每一句话的最后一个字，有什么发现？
生：它们的韵母都是 。
师：原来，它们有一个共同的韵尾
。这样，读起来就朗朗上口，特别好听。
通过对比，学生更真切地感受到了汉字的韵律美。韵脚，是古典韵味的发散点。教师在语文教学中引导学生发散思维，在此基础上回归原文，让学生观察每句话的最后一个字，找寻到韵脚里的秘密，也探寻到音韵美的秘诀。这既是积累识字的过程，也是品味经典的过程，更是对学生进行文化熏陶的过程。在简简单单的诵读中，带有中国韵味的汉字像一粒粒种子，将优秀文化植根于学生心灵深处。
片段二：读出韵味里的节奏
师：孩子们，为了读出对韵歌的节奏，我们可以边拍手边读。除了这种方法，你还有什么小妙招？
生：边拍桌子边读。
生：一边跺脚一边读。
生：同桌互相拍手对着读。
师：现在，请竖起你的小耳朵。听清楚老师的节奏，用你喜欢的方式跟读。（教师用快慢不一的节奏分别领读每一段的开头一句。）
立足童心，就是站在儿童的立场，尊重儿童的个性。一年级学生注意力集中时间大约为15-20分钟。让学生选择自己喜欢的方式诵读，既有助于缓解精神上的疲劳，提高学习效率，又能让课堂活泼起来，增添诵读的乐趣;而教师领读时，节奏的快慢交替，不仅提醒学生要注意倾听，还让他们感受到语言本身的乐趣，能够更好地把生字的音、形、义融于记忆，进而丰富语言积累，培养语感。这种诵读、识记的方法，符合低年级儿童的学习特点，有利于孩子理解“押韵”就是将韵母相同的字有规律地配置到诗句中，达到音韵和谐的状态。在诵读中，孩子们进一步感知汉字，并逐渐领悟平仄韵律、骈偶相对的韵文规律。由此，学生不仅能在富有节奏情韵的诵读中识字，也能在琅琅书声中获得中华传统文化的熏陶浸染。
在语文教学中，我们唯有立足儿童立场，蹲下身子，仰望儿童生命成长的高度，才能寻找到儿童精神成长的方向。而这，也是教育的方向。
（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）
责任编辑：王梦茜
汉字，是历史久远、富有审美情趣和文化魅力的文字。统编教材在識字内容的选择上，力求“充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆”。其中，一年级下册的识字教学《姓氏歌》《古对今》《人之初》，分别改编于《百家姓》《笠翁对韵》和《三字经》。以《古对今》为例，课文共三段，分别用简洁的语言和长短句交替的节奏，描绘了四季轮回、昼夜交替、万物生长的自然规律。基于学生上学期已学过《对韵歌》，要读懂并不难。但如何立足儿童立场，让学生读出意蕴，品出中国韵味，则值得我们思考和研究。
片段一：寻找韵味里的秘密
师：孩子们，“圆”除了对“方”，还可以跟谁对？
生：圆对扁。
生：圆对缺。
师：是的，它们跟“圆”的意思都是相反的。雪呢？是不是只能对霜？
生：还可以说“雪对风”。
生：雪对雨。
师：风、霜、雨、雪都是自然现象，可以对。那柳呢？
生：柳对松。
生：柳对柏。
师：它们都是树，也可以对。那咱们可不可以将“方”改成“扁”或“缺”，将“霜”改成“风”或“雨”，将“杨”改成“松”或“柏”？改了读读看，有什么感觉？
生：读着感觉没那么顺口了。
师：现在，请你们再反复读读每一句话的最后一个字，有什么发现？
生：它们的韵母都是 。
师：原来，它们有一个共同的韵尾
。这样，读起来就朗朗上口，特别好听。
通过对比，学生更真切地感受到了汉字的韵律美。韵脚，是古典韵味的发散点。教师在语文教学中引导学生发散思维，在此基础上回归原文，让学生观察每句话的最后一个字，找寻到韵脚里的秘密，也探寻到音韵美的秘诀。这既是积累识字的过程，也是品味经典的过程，更是对学生进行文化熏陶的过程。在简简单单的诵读中，带有中国韵味的汉字像一粒粒种子，将优秀文化植根于学生心灵深处。
片段二：读出韵味里的节奏
师：孩子们，为了读出对韵歌的节奏，我们可以边拍手边读。除了这种方法，你还有什么小妙招？
生：边拍桌子边读。
生：一边跺脚一边读。
生：同桌互相拍手对着读。
师：现在，请竖起你的小耳朵。听清楚老师的节奏，用你喜欢的方式跟读。（教师用快慢不一的节奏分别领读每一段的开头一句。）
立足童心，就是站在儿童的立场，尊重儿童的个性。一年级学生注意力集中时间大约为15-20分钟。让学生选择自己喜欢的方式诵读，既有助于缓解精神上的疲劳，提高学习效率，又能让课堂活泼起来，增添诵读的乐趣;而教师领读时，节奏的快慢交替，不仅提醒学生要注意倾听，还让他们感受到语言本身的乐趣，能够更好地把生字的音、形、义融于记忆，进而丰富语言积累，培养语感。这种诵读、识记的方法，符合低年级儿童的学习特点，有利于孩子理解“押韵”就是将韵母相同的字有规律地配置到诗句中，达到音韵和谐的状态。在诵读中，孩子们进一步感知汉字，并逐渐领悟平仄韵律、骈偶相对的韵文规律。由此，学生不仅能在富有节奏情韵的诵读中识字，也能在琅琅书声中获得中华传统文化的熏陶浸染。
在语文教学中，我们唯有立足儿童立场，蹲下身子，仰望儿童生命成长的高度，才能寻找到儿童精神成长的方向。而这，也是教育的方向。
（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）
责任编辑：王梦茜