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课外阅读倾向及思考是语文教学的基础和核心，课外阅读是课内阅读的补充、扩展和延伸，在新课改的背景下，课外阅读的开展更有助于学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读水平，培养他们的语文素养，为他们的终身学习打下良好的基础。然而，当前高中语文课外阅读的现状却不容乐观： 本人利用班会课时间在班上进行统计，结果发现，在全班62能转到商业银行，男生百分之九十都看过或正在看网络玄幻武侠仙侠小说，一部分男生还喜欢看漫画作品，八成女生看过或正在看言情小说，甚至有一次还发现学生的抽屉里放着色情小说；而对于《中学语文课程标准》“关于课外读物的建议”中罗列的经典作品、诗歌、散文、小说、戏剧等若干名著，如鲁迅《呐喊》和杂文、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等作品集，却无人问津。是什么原因导致了学生课外阅读的庸俗、盲目、片面、随意、浅薄而又无聊呢？
一、导致学生课外阅读内容庸俗浅薄，目的盲目混乱，态度随意散漫的原因
首先，国家教育部公布的专家推荐中学生必读书目中，有很大一部分推荐的书目亲和力不够，与学生的心理生理特点差距较大。虽然专家推荐的作品无一不是经典，但这些经典、名著和学生的兴趣有着很大的差距。暂不说名人的经典作品集中并不一定每一篇都是经典，即使是，把这些时代背景距中学生实际生活较远的作品，一股脑塞给学生，其效果也不会好。
其次，教师指导作用的缺失。在一些教师看来，他们的责任就是课堂，至于课外，则不属于自己的监控范围。有些教师虽然也有过指导，但也只是蜻蜓点水，流于形式；有些教师则是指导不得法，没有建立良好的阅读反馈机制。这样，教师指导就游离于学生的课外阅读之外，不能起到应有的作用。而缺乏指导的学生，其阅读的盲目和随意也就成了必然。
再次，在各种考试的重压之下，教师、家长反对学生阅读，学生没有时间阅读。一位家长谈起儿子的课外阅读状况，坦言自己对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。
二、怎样才能引导学生回归到正确的课外阅读上来
引导学生建立正确的阅读观，建立全新的阅读价值体系。阅读是提升人格境界的重要途径，它可以给智慧塑造心灵，帮助人构建完美的人生体验。“读史可以使人明智，读诗可以使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻。”培根的经典话语强调了阅读的重要性。教师应引导学生建立正确的阅读观。让他们明白，经典文学作品都是经过千锤百炼的，有很强的摄受力，对人格情操的陶冶不是玄幻武侠言情小说能够比拟的。玄幻武侠言情小说的摄受力只有一遍，第二遍就淡而无味了，经典名著是阅读味道越浓厚，能够达到让人欲罢不能的地步。只有阅读经典名著才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能同别人交谈、写作时引经据典、妙语连珠，给人以知识的充实和心灵的震撼；才能在高考中作文得到高分。教师还要让他们明白，只有阅读经典名著才能改变人的精神、气质和品性，才能“腹有诗书气自华”，经典名著里不仅有知识，还闪耀着智慧的光忙；阅读经典名著不仅可以改变我们的人生，还可以促使我们思考人生，从而实现自己人生层次的提升和生命价值的升华。
总之，要告诉学生阅读的价值体系。让学生从人生价值、从生命状态、从生活质量的视角来思考阅读的重要性，确立全新的价值观念，使学生充分认识到课外阅读是一个促使生命的成长、人格的完善、精神的提升的过程。在这一阅读过程中，我们应对原作进行深刻的还原、清醒的批判、有选择地吸收、积极地争鸣、科学地同构，进而对原作进行独特的再创造。
三、重视文本阅读，转变学生阅读方式
随着国家经济实力的增强，有很多经典名著已经搬上了屏幕，许多学生对优秀文学作品的了解大多是通过看影视剧的方式获得的。这种阅读是一种被动式阅读，缺少阅读者的欣赏和再创造。而文本作为文学作品的主要载体，读者只有认真阅读、仔细思考，才能感知作品深层次的意蕴，才能体会作者的情感世界和作品的艺术世界。阅读文学作品的过程实际上是欣赏的过程，是一种读者再创造的过程。因此仅仅看改编后的影视剧是远远不够的。况且，许多学生看影视剧是停留在故事情节的层面，对作品的语言、主旨、表现手法、结构等缺少思考。所以，一定要读原著，这样才能充分感知语言材料并转化为自己的认识看法，这实际是一个再呈现、再创造的过程。只有走进文本，才能走近作者的心灵、体悟作者感情、品味精妙语言，从而让学生思考文本，受到情感的熏陶、获得审美的体验、完善认知结构。
建立健全学生课外阅读能力的评价体系，最好能建立学期课外阅读计划，建立课外阅读登记卡。在学期课外阅读计划中，要引导学生选择适合自己读的作品，要广泛涉猎名家名篇，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。要引导学生掌握阅读的技巧和方式，“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
最后，还要引导学生积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价多种方法，写好读书笔记。在广泛阅读的基础上教师要提供表现个人阅读成果、独特感受的机会；教师还要努力为学生提供习作发表的机会，充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果，通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。鼓励学生学以致用，积极向各类报刊杂志投稿，一旦学生的作品得以发表，对他们在自信心有极大的提高作用，反过来，又会进一步激发他们课外阅读的兴趣，形成良性循环。
一、导致学生课外阅读内容庸俗浅薄，目的盲目混乱，态度随意散漫的原因
首先，国家教育部公布的专家推荐中学生必读书目中，有很大一部分推荐的书目亲和力不够，与学生的心理生理特点差距较大。虽然专家推荐的作品无一不是经典，但这些经典、名著和学生的兴趣有着很大的差距。暂不说名人的经典作品集中并不一定每一篇都是经典，即使是，把这些时代背景距中学生实际生活较远的作品，一股脑塞给学生，其效果也不会好。
其次，教师指导作用的缺失。在一些教师看来，他们的责任就是课堂，至于课外，则不属于自己的监控范围。有些教师虽然也有过指导，但也只是蜻蜓点水，流于形式；有些教师则是指导不得法，没有建立良好的阅读反馈机制。这样，教师指导就游离于学生的课外阅读之外，不能起到应有的作用。而缺乏指导的学生，其阅读的盲目和随意也就成了必然。
再次，在各种考试的重压之下，教师、家长反对学生阅读，学生没有时间阅读。一位家长谈起儿子的课外阅读状况，坦言自己对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。
二、怎样才能引导学生回归到正确的课外阅读上来
引导学生建立正确的阅读观，建立全新的阅读价值体系。阅读是提升人格境界的重要途径，它可以给智慧塑造心灵，帮助人构建完美的人生体验。“读史可以使人明智，读诗可以使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻。”培根的经典话语强调了阅读的重要性。教师应引导学生建立正确的阅读观。让他们明白，经典文学作品都是经过千锤百炼的，有很强的摄受力，对人格情操的陶冶不是玄幻武侠言情小说能够比拟的。玄幻武侠言情小说的摄受力只有一遍，第二遍就淡而无味了，经典名著是阅读味道越浓厚，能够达到让人欲罢不能的地步。只有阅读经典名著才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能同别人交谈、写作时引经据典、妙语连珠，给人以知识的充实和心灵的震撼；才能在高考中作文得到高分。教师还要让他们明白，只有阅读经典名著才能改变人的精神、气质和品性，才能“腹有诗书气自华”，经典名著里不仅有知识，还闪耀着智慧的光忙；阅读经典名著不仅可以改变我们的人生，还可以促使我们思考人生，从而实现自己人生层次的提升和生命价值的升华。
总之，要告诉学生阅读的价值体系。让学生从人生价值、从生命状态、从生活质量的视角来思考阅读的重要性，确立全新的价值观念，使学生充分认识到课外阅读是一个促使生命的成长、人格的完善、精神的提升的过程。在这一阅读过程中，我们应对原作进行深刻的还原、清醒的批判、有选择地吸收、积极地争鸣、科学地同构，进而对原作进行独特的再创造。
三、重视文本阅读，转变学生阅读方式
随着国家经济实力的增强，有很多经典名著已经搬上了屏幕，许多学生对优秀文学作品的了解大多是通过看影视剧的方式获得的。这种阅读是一种被动式阅读，缺少阅读者的欣赏和再创造。而文本作为文学作品的主要载体，读者只有认真阅读、仔细思考，才能感知作品深层次的意蕴，才能体会作者的情感世界和作品的艺术世界。阅读文学作品的过程实际上是欣赏的过程，是一种读者再创造的过程。因此仅仅看改编后的影视剧是远远不够的。况且，许多学生看影视剧是停留在故事情节的层面，对作品的语言、主旨、表现手法、结构等缺少思考。所以，一定要读原著，这样才能充分感知语言材料并转化为自己的认识看法，这实际是一个再呈现、再创造的过程。只有走进文本，才能走近作者的心灵、体悟作者感情、品味精妙语言，从而让学生思考文本，受到情感的熏陶、获得审美的体验、完善认知结构。
建立健全学生课外阅读能力的评价体系，最好能建立学期课外阅读计划，建立课外阅读登记卡。在学期课外阅读计划中，要引导学生选择适合自己读的作品，要广泛涉猎名家名篇，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。要引导学生掌握阅读的技巧和方式，“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
最后，还要引导学生积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价多种方法，写好读书笔记。在广泛阅读的基础上教师要提供表现个人阅读成果、独特感受的机会；教师还要努力为学生提供习作发表的机会，充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果，通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。鼓励学生学以致用，积极向各类报刊杂志投稿，一旦学生的作品得以发表，对他们在自信心有极大的提高作用，反过来，又会进一步激发他们课外阅读的兴趣，形成良性循环。