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摘要：本文通过对上一世纪英语教学的简要回顾提出了新世纪有可能出现的几种教学方法：师生合作；方法综合；课程发展观；内容与实质；多种智力；策略教育；实质交际。
关键词：20世纪；21世纪；教学法
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)01-0011-3
1．引言
中国已经加入世贸组织，既懂外语又有专业的人才是目前经济发展所需要的，这必然对外语教学提出更高的要求。那么今后的外语教学应该如何进行呢？怎样才能满足社会的需要？本文将以我国外语教学为着眼点，纵观世界外语教学，提出一些设想和观点。
新世纪外语教学的探讨非常具有挑战性，保守的人根据目前的现状认为新千年与过去差不多，认为当今中国的外语教学方式方法在各个方面还在基本沿用20世纪的路子，更何况类似的课堂形式已存在上千年了。既然课堂形式不变，又何必对教学法进行彻底的改变呢？但另一些对技术情有独钟的人认为本世纪会是一个科幻般的世界，未来的一切都将与今日迥然不同。而笔者则认为21世纪外语教学既有对当今教学法的保留也会有科幻般的事情发生。
2．上世纪的回顾及对本世纪的展望
2.1 回顾
20世纪是外语教学法非常活跃的一个时期。语法翻译法、直接法及视听法构成这个时期教学法的主题。但与此同时，一些新的教学法也粉墨登场争得了一席之地，由于这种状况，不可避免地出现了“反教学法”的语言教学方法论。Long在他1989年出版的《Working Papers in ESL》中发表了自己的观点 ：“教学方法并不重要，因为它们并不存在。”一些专家也争相呼应，认为“教学法时代已结束”，语言教学正处在一个“后方法论思考时期”。
2.2 展望
根据20世纪的经历以及现已存在于教学法之外的物质条件，下面十种形式将会独自地或以相互结合的方式决定新千年一个时期的外语教学。
1）师生合作 ：把具有相似的语言学习风格和方法的教师和学生搭配在一起。
2）方法综合 ：把不同的教学法中的要素综合应用，找出那些对学习最有效的综合要素应用的例证。
3）课程发展观 ：把教学法作为教学设计这个整体中的一个组成部分。
4）内容与实质 ：认为语言是关注语义，获得具体主题内容的副产品。
5）多种智力 ：把传授知识建立在“多种智力”的观点基础之上，不同的方法发展学生的不同才能。
6）策略教育 ：教学生所需的知识，使他们会自主学习。
7）实质交际 ：应用人类交际能力的各个方面——表情、手势、语调等——促进外语学习。
可能出现的几种形式：
（一）师生合作
Kold和Will对学习类型的分类及McCarthy对教学风格的分类在近期受到了相当程度的重视，然而无论从理论上还是从现实中却很少有人注意到对师生类型进行搭配，但其在未来的外语教学计划中必将会得到更多的关注和应用。在应用过程中，不同的老师可以根据对自己以及对学生的特点的评价考虑采用教学方法中最合适的方法，即教师可采用自己认为最合适的教学方法经过变革后应用于自己的教学环境。
如果这种搭配在理论上是可行的，那么如何把这形式应用于外语教学课堂将是对未来的一大挑战。这个问题同样也给那些认为在教与学方面的差异是可以分析适应的观点带来挑战。
（二）方法综合
有些人对认为每种教学法都有普遍应用性以及独到的个性的看法持批评态度而且也不赞成研究各种教学法之间的共性（尽管共性确实存在）。例如，一类教学法认为在语言产出之前应该有相当一段时间的听，而另一类教学法则认为产出是第一目标 ；一类教学法认为外语的习得与母语的习得相似 ；而另一类教学法则认为外语习得与母语习得截然不同。所以这些教学法之间的共性太抽象，语言教育家们无法利用这些共性理解语言学习过程或对改进课堂教学提出建议。
对外语学习者的成功起重大作用的因素应该是由教室以内的环境和教师的控制（教室内因）组成。而教师的控制与学习者的成功的相关系数更大一些。因为我们知道教师的信心极大地影响着教学是否成功。教师强烈的信心能够极大地影响教学法，对教学法的使用有积极效果。所以，教师应多熟悉一些教学方法，并把各个教学法中精华的部分有机结合并应用，从而提高学生的学习水平。
（三）课程发展观
课程发展观应贯穿于教育设计。教育设计要有四个方面的考虑，即对知识、教育性、学生和管理的考虑。四个方面相结合，相协调的教育设计才是成功的。
1）知识 ：外语教学中，对知识的考虑包括关于语言概念的输入输出设想，具体的内容——话题的安排——教学语言范例以及学生应做出的应答。
2）教育性考虑 ：教育性考虑反映教师的输入以及其他工作人员对教育的参与，包括方法、计划、技术、教育环境以及时间、时间安排技巧以及成绩考核方式。
3）学生方面的考虑 ：包括年龄、外语水平及学生的发展阶段。要考虑社会期望，学生的自我认识能力，学习经验和喜欢的学习方式、策略、环境及群体。
4）管理方面的考虑 ：这一方面的考虑包括教学范例、速度以及实施教育的方式的选择；对教师的计划管理，招收什么样的学生；如何测评，提升以及环境发展；教育形象也属于这一方面的考虑。
成功的教育计划的制定和实施要求把这四方面作为一个整体考虑而不是偏重哪一方。
（四）内容—实质
“内容—实质观”认为语言学习是意义学习，即习得具体的有关内容的副产品。这种观点的支持者认为把语言当作一系列脱离于内容之外的规则或相互作用的部分而教是错误的而且也是不可能的，因此提倡内容根据教学法。
内容根据教学法没能充分提出两个关键问题，而这两个问题是本世纪外语教师必须提的：第一：“什么内容？”，第二：“多少内容？”。
20世纪末外语教学的一句名言是：“不要教关于语言的知识，要教语言。”内容根据教学法的倡导者则说“不要教外语，要用外语教内容”。但语言是语言教师该教的自然内容。如果我们不教关于语言的知识（如语法），而是教关于某事的内容，那么我们应该教的“关于某事”是什么？在多数的教学环境中，外语教师既不被要求也不具备能力使用外语教数学、自然学科、历史、体育或其它的传统的学习内容。如果说内容存在于语言的使用，如果说内容依据法对语言学习和语言教学来说像是一条通向掌握外语的充满希望的坦途的话，那么我们必须问自己什么内容最适合外语课堂。对有语言的民族而言，语言本身和文学是自然内容。我们已经开始看到对文学和语言作为“人类的基本技能”和语言教学内容源泉的话题的兴趣日渐浓厚起来的现象，这些在未来将更加引起人们的关注。
第二个问题是“多少内容？”。正如在外语教学的其它问题上容易走极端一样，内容根据法也有“全部或全无”这样的极端。经常有这样的假设 ：认为课程中作为教学内容的篇幅是大块文章时语言学习的收获才是可观的。然而更简短有趣的，意义丰富的内容在语言学习中也非常有效。
Samuel Johnson于1775年在讨论他编纂词典的计划时给我们提供了使用单个句子作为内容的有说服力的证据。Johnson的词典的一大特征是每个词条都有一系列引用的句子。Johnson认为这些句子能作为必要的而且是充分的上下文来举例说明一个词条在口语和书面语中的用法。Johnson通过引用句子表明词义的方法成为多数主要词典的标准。所以，正如Johnson所证实的，句子是有趣的、有用的、内容丰富的。
所以，在弄清楚内容的多少、句子、课文、题目、教学计划及语言学习水平之间的关系之前我们还是遵循这一原则“任何一点内容都有用”，即任何有意义的相关的语言输入对语言发展都有帮助。这就要求语言教育工作者在选择或编写语言教学材料时要注意其内容不但丰富还要有趣。
（五）多种智力
Howard Cardner认为人类的智力有八种，而且这些智力不受文化影响，不同的智力有与之不同的学习方式，所以不同的智力应有与之不同的课堂活动。这八种智力及相应的课堂活动如下：
智力类型适合的教育活动
语言能力：讲座，单词游戏，日记，讨论
逻辑能力：数学方面的猜谜，判断，解题
空间能力：图表，拼图，绘画，电影
躯体运动能力：模仿，手工，演示
音乐能力：唱歌，诗歌，即兴写歌
个人交往能力：小组活动，同学间辅导，班级计划
自我体验能力：思考，兴趣中心，体现个人价值的工作
大自然方面的能力：旅行，与植物、动物有关的学习计划
然而，大多数老师都无法在班里创造八个学习中心来满足不同智力的学生的需要。如果把上表用来提示教师因材施教，那还是可行的，但是，这并不充分。正如我们所注意到的，多种智力的例子只是学生学习方式的一种。对未来外语教学的挑战是：弄清这些智力对外语学习的有效性，采取灵活而又实用的方法评价学生的学习方式，找出可行的信息进行有效的，使全体学生能受益的现实的方法。
（六）策略教育
“反对教学方法”成为教学方法论的核心，其理由之一是教学方法组织太严密而且不顾学生的兴趣和需求。最明确的以“学生为中心方法”认为学生是学习行为的发起者。为了帮助学生承担这一角色，一种旨在用适合的学习策略武装学生使他们能承担起自我管理的责任的学校已经开办，实现这一目标的教学方式叫学生训练（LT）。Holec明确地表示，策略教育是LT教学法中的生力军，“教学生学习也就是使学生能够完成学习过程的各个步骤，是确保学习效果的最佳途径。”（Holec, 1995）
目前对学习策略的分类有几种，并且都在部分相互交叉。Oxford的分类是最早的而且也是比较有名的。他认为学习策略分为直接的和间接的，直接策略包括记忆，感知和补偿策略 ；间接策略包括后感知，情感，社会策略。研究结果表明确实可以把这些策略教给学生，学生会把这些策略用在外语学习中，并且确实产生了巨大收获。
（七）实质交际
一些评论人员已经提醒我们，语言学所关心的只是人类交际的非常小的一部分。实用语言学家John Lotz认为语言只构成人类交际的百分之一，而节奏、速度、语调、音色、迟疑现象在语言中含义更深。一项在美国进行的研究表明在态度交流中93%的信息是通过语调和面部表情传递的，而语言只占7% ；另一项研究则表明“通常美国人一天只讲十到十一分钟话，人与人之间交流的65%以上是以非语言方式进行的，而这一点教师们觉得难以相信。
近来的语言教学评论员对这些早些的信息作出回应。H.D.Brown提示我们“在交谈中我们用无声语言交流了那么多信息，谈话在语言方面经常是微不足道的。”尽管有这些警告，传统上语言教学还是把注意力集中在人类交往的语言因素方面，即使这种方法标榜为交际法时也不例外。
3．结论
这篇文章给外语教师提供了新千年可能会使用的几种外语教学法的概述。当然，根据各自学校的情况以及入世以来所带来的新情况每个人也将会有令人瞩目的自己的途径。愿我们能彼此分享经验，使我们的外语教学成为入世后我国经济发展的巨大推动力。
参考文献
Cardner, H. Frames of Mind. New York, Basic Books Inc, 1983.
Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning, Oxford, Pergamonn Press, 1995.
Jakobson, R. Linguistic and Poetic, In Style in Language, Ed. T. Seboek, Canbridge, MIT Press, 1960.
Rodgers T. Methology in the New Millennium[J]. English Teaching Forum, 2000.
Wilkins, D. National Syllabus. Oxford University Press, 1976.
Long. M. Task, Group, and Task-Group Interactions. University of Hawaii Working Papers in ESL, 1989(8):1-26.
关键词：20世纪；21世纪；教学法
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)01-0011-3
1．引言
中国已经加入世贸组织，既懂外语又有专业的人才是目前经济发展所需要的，这必然对外语教学提出更高的要求。那么今后的外语教学应该如何进行呢？怎样才能满足社会的需要？本文将以我国外语教学为着眼点，纵观世界外语教学，提出一些设想和观点。
新世纪外语教学的探讨非常具有挑战性，保守的人根据目前的现状认为新千年与过去差不多，认为当今中国的外语教学方式方法在各个方面还在基本沿用20世纪的路子，更何况类似的课堂形式已存在上千年了。既然课堂形式不变，又何必对教学法进行彻底的改变呢？但另一些对技术情有独钟的人认为本世纪会是一个科幻般的世界，未来的一切都将与今日迥然不同。而笔者则认为21世纪外语教学既有对当今教学法的保留也会有科幻般的事情发生。
2．上世纪的回顾及对本世纪的展望
2.1 回顾
20世纪是外语教学法非常活跃的一个时期。语法翻译法、直接法及视听法构成这个时期教学法的主题。但与此同时，一些新的教学法也粉墨登场争得了一席之地，由于这种状况，不可避免地出现了“反教学法”的语言教学方法论。Long在他1989年出版的《Working Papers in ESL》中发表了自己的观点 ：“教学方法并不重要，因为它们并不存在。”一些专家也争相呼应，认为“教学法时代已结束”，语言教学正处在一个“后方法论思考时期”。
2.2 展望
根据20世纪的经历以及现已存在于教学法之外的物质条件，下面十种形式将会独自地或以相互结合的方式决定新千年一个时期的外语教学。
1）师生合作 ：把具有相似的语言学习风格和方法的教师和学生搭配在一起。
2）方法综合 ：把不同的教学法中的要素综合应用，找出那些对学习最有效的综合要素应用的例证。
3）课程发展观 ：把教学法作为教学设计这个整体中的一个组成部分。
4）内容与实质 ：认为语言是关注语义，获得具体主题内容的副产品。
5）多种智力 ：把传授知识建立在“多种智力”的观点基础之上，不同的方法发展学生的不同才能。
6）策略教育 ：教学生所需的知识，使他们会自主学习。
7）实质交际 ：应用人类交际能力的各个方面——表情、手势、语调等——促进外语学习。
可能出现的几种形式：
（一）师生合作
Kold和Will对学习类型的分类及McCarthy对教学风格的分类在近期受到了相当程度的重视，然而无论从理论上还是从现实中却很少有人注意到对师生类型进行搭配，但其在未来的外语教学计划中必将会得到更多的关注和应用。在应用过程中，不同的老师可以根据对自己以及对学生的特点的评价考虑采用教学方法中最合适的方法，即教师可采用自己认为最合适的教学方法经过变革后应用于自己的教学环境。
如果这种搭配在理论上是可行的，那么如何把这形式应用于外语教学课堂将是对未来的一大挑战。这个问题同样也给那些认为在教与学方面的差异是可以分析适应的观点带来挑战。
（二）方法综合
有些人对认为每种教学法都有普遍应用性以及独到的个性的看法持批评态度而且也不赞成研究各种教学法之间的共性（尽管共性确实存在）。例如，一类教学法认为在语言产出之前应该有相当一段时间的听，而另一类教学法则认为产出是第一目标 ；一类教学法认为外语的习得与母语的习得相似 ；而另一类教学法则认为外语习得与母语习得截然不同。所以这些教学法之间的共性太抽象，语言教育家们无法利用这些共性理解语言学习过程或对改进课堂教学提出建议。
对外语学习者的成功起重大作用的因素应该是由教室以内的环境和教师的控制（教室内因）组成。而教师的控制与学习者的成功的相关系数更大一些。因为我们知道教师的信心极大地影响着教学是否成功。教师强烈的信心能够极大地影响教学法，对教学法的使用有积极效果。所以，教师应多熟悉一些教学方法，并把各个教学法中精华的部分有机结合并应用，从而提高学生的学习水平。
（三）课程发展观
课程发展观应贯穿于教育设计。教育设计要有四个方面的考虑，即对知识、教育性、学生和管理的考虑。四个方面相结合，相协调的教育设计才是成功的。
1）知识 ：外语教学中，对知识的考虑包括关于语言概念的输入输出设想，具体的内容——话题的安排——教学语言范例以及学生应做出的应答。
2）教育性考虑 ：教育性考虑反映教师的输入以及其他工作人员对教育的参与，包括方法、计划、技术、教育环境以及时间、时间安排技巧以及成绩考核方式。
3）学生方面的考虑 ：包括年龄、外语水平及学生的发展阶段。要考虑社会期望，学生的自我认识能力，学习经验和喜欢的学习方式、策略、环境及群体。
4）管理方面的考虑 ：这一方面的考虑包括教学范例、速度以及实施教育的方式的选择；对教师的计划管理，招收什么样的学生；如何测评，提升以及环境发展；教育形象也属于这一方面的考虑。
成功的教育计划的制定和实施要求把这四方面作为一个整体考虑而不是偏重哪一方。
（四）内容—实质
“内容—实质观”认为语言学习是意义学习，即习得具体的有关内容的副产品。这种观点的支持者认为把语言当作一系列脱离于内容之外的规则或相互作用的部分而教是错误的而且也是不可能的，因此提倡内容根据教学法。
内容根据教学法没能充分提出两个关键问题，而这两个问题是本世纪外语教师必须提的：第一：“什么内容？”，第二：“多少内容？”。
20世纪末外语教学的一句名言是：“不要教关于语言的知识，要教语言。”内容根据教学法的倡导者则说“不要教外语，要用外语教内容”。但语言是语言教师该教的自然内容。如果我们不教关于语言的知识（如语法），而是教关于某事的内容，那么我们应该教的“关于某事”是什么？在多数的教学环境中，外语教师既不被要求也不具备能力使用外语教数学、自然学科、历史、体育或其它的传统的学习内容。如果说内容存在于语言的使用，如果说内容依据法对语言学习和语言教学来说像是一条通向掌握外语的充满希望的坦途的话，那么我们必须问自己什么内容最适合外语课堂。对有语言的民族而言，语言本身和文学是自然内容。我们已经开始看到对文学和语言作为“人类的基本技能”和语言教学内容源泉的话题的兴趣日渐浓厚起来的现象，这些在未来将更加引起人们的关注。
第二个问题是“多少内容？”。正如在外语教学的其它问题上容易走极端一样，内容根据法也有“全部或全无”这样的极端。经常有这样的假设 ：认为课程中作为教学内容的篇幅是大块文章时语言学习的收获才是可观的。然而更简短有趣的，意义丰富的内容在语言学习中也非常有效。
Samuel Johnson于1775年在讨论他编纂词典的计划时给我们提供了使用单个句子作为内容的有说服力的证据。Johnson的词典的一大特征是每个词条都有一系列引用的句子。Johnson认为这些句子能作为必要的而且是充分的上下文来举例说明一个词条在口语和书面语中的用法。Johnson通过引用句子表明词义的方法成为多数主要词典的标准。所以，正如Johnson所证实的，句子是有趣的、有用的、内容丰富的。
所以，在弄清楚内容的多少、句子、课文、题目、教学计划及语言学习水平之间的关系之前我们还是遵循这一原则“任何一点内容都有用”，即任何有意义的相关的语言输入对语言发展都有帮助。这就要求语言教育工作者在选择或编写语言教学材料时要注意其内容不但丰富还要有趣。
（五）多种智力
Howard Cardner认为人类的智力有八种，而且这些智力不受文化影响，不同的智力有与之不同的学习方式，所以不同的智力应有与之不同的课堂活动。这八种智力及相应的课堂活动如下：
智力类型适合的教育活动
语言能力：讲座，单词游戏，日记，讨论
逻辑能力：数学方面的猜谜，判断，解题
空间能力：图表，拼图，绘画，电影
躯体运动能力：模仿，手工，演示
音乐能力：唱歌，诗歌，即兴写歌
个人交往能力：小组活动，同学间辅导，班级计划
自我体验能力：思考，兴趣中心，体现个人价值的工作
大自然方面的能力：旅行，与植物、动物有关的学习计划
然而，大多数老师都无法在班里创造八个学习中心来满足不同智力的学生的需要。如果把上表用来提示教师因材施教，那还是可行的，但是，这并不充分。正如我们所注意到的，多种智力的例子只是学生学习方式的一种。对未来外语教学的挑战是：弄清这些智力对外语学习的有效性，采取灵活而又实用的方法评价学生的学习方式，找出可行的信息进行有效的，使全体学生能受益的现实的方法。
（六）策略教育
“反对教学方法”成为教学方法论的核心，其理由之一是教学方法组织太严密而且不顾学生的兴趣和需求。最明确的以“学生为中心方法”认为学生是学习行为的发起者。为了帮助学生承担这一角色，一种旨在用适合的学习策略武装学生使他们能承担起自我管理的责任的学校已经开办，实现这一目标的教学方式叫学生训练（LT）。Holec明确地表示，策略教育是LT教学法中的生力军，“教学生学习也就是使学生能够完成学习过程的各个步骤，是确保学习效果的最佳途径。”（Holec, 1995）
目前对学习策略的分类有几种，并且都在部分相互交叉。Oxford的分类是最早的而且也是比较有名的。他认为学习策略分为直接的和间接的，直接策略包括记忆，感知和补偿策略 ；间接策略包括后感知，情感，社会策略。研究结果表明确实可以把这些策略教给学生，学生会把这些策略用在外语学习中，并且确实产生了巨大收获。
（七）实质交际
一些评论人员已经提醒我们，语言学所关心的只是人类交际的非常小的一部分。实用语言学家John Lotz认为语言只构成人类交际的百分之一，而节奏、速度、语调、音色、迟疑现象在语言中含义更深。一项在美国进行的研究表明在态度交流中93%的信息是通过语调和面部表情传递的，而语言只占7% ；另一项研究则表明“通常美国人一天只讲十到十一分钟话，人与人之间交流的65%以上是以非语言方式进行的，而这一点教师们觉得难以相信。
近来的语言教学评论员对这些早些的信息作出回应。H.D.Brown提示我们“在交谈中我们用无声语言交流了那么多信息，谈话在语言方面经常是微不足道的。”尽管有这些警告，传统上语言教学还是把注意力集中在人类交往的语言因素方面，即使这种方法标榜为交际法时也不例外。
3．结论
这篇文章给外语教师提供了新千年可能会使用的几种外语教学法的概述。当然，根据各自学校的情况以及入世以来所带来的新情况每个人也将会有令人瞩目的自己的途径。愿我们能彼此分享经验，使我们的外语教学成为入世后我国经济发展的巨大推动力。
参考文献
Cardner, H. Frames of Mind. New York, Basic Books Inc, 1983.
Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning, Oxford, Pergamonn Press, 1995.
Jakobson, R. Linguistic and Poetic, In Style in Language, Ed. T. Seboek, Canbridge, MIT Press, 1960.
Rodgers T. Methology in the New Millennium[J]. English Teaching Forum, 2000.
Wilkins, D. National Syllabus. Oxford University Press, 1976.
Long. M. Task, Group, and Task-Group Interactions. University of Hawaii Working Papers in ESL, 1989(8):1-26.