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摘 要：“小学语文跨越式发展创新试验研究”开展已经7年，取得了丰富的研究成果。在2006年6月，课题成功通过了教育部组织的专家组的验收，成功通过结题验收。现在，课题已经进入了进行更深入研究和成果推广时期，更多的学校参与到实验中来。本文介绍了本实验的实施重点，对实验效果进行了数据分析，以期将实验介绍给更多的专家学者和教育工作者。
关键词：多媒体教学；“跨越式”实验
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)10-0060-05
一、实验探索概况
“基础教育跨越式发展创新试验研究”（以下简称“跨越式试验”）是全国教育科学“十五”规划重点研究课题。其中，“小学语文跨越式试验”是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革探索，旨在将信息技术与语文教学进行深层次的整合——先进的教育思想、理论的指导下，特别是在信息技术与课程整合理论与儿童思维发展新论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，充分发挥信息技术在资源的丰富性、情景性、交互性、真实性以及动态、非线性的信息组织方式和支持个性化学习等方面的潜在优势，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语言知识传授为中心的教学模式，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，以期实现语文教育的根本变革，大幅度提升学生的语文应用能力。
2000年9月，语文跨越式实验在深圳市南山实验学校正式启动。到2007年9月为止，已经在佛山、广州、深圳、番禺、厦门、中山、北京、大连、保定、丰宁和香港等地建立实验区，实验学校数目已超过150所。
二、实验的实施重点
很多学校过去也做了很多课题实验，但能做到深入研究的却不多见，基本上就是一个开题培训，然后就是结题验收，中间的过程很少被关注。整个中间过程没有投入相应的精力去采用一定的措施来保障实验能够按照预期的实验方案操作和实施，导致很多课题实验都是留于表面形式。为了使本实验研究达到预期的目标，避免以往实验存在的问题，保障实验的顺利进行，在实验中总课题组采取了诸多措施。
1.理念的全面革新
在新学年开学前的一周，课题组对实验教师进行了全方位的培训，包括实验的理论基础“语觉论”、“儿童思维发展新轮”、“主导—主体教学设计方法”、“基于多媒体环境的小学语文创新教学案例分析”、“多媒体学习资源的选择、设计和开发”等专题，使实验教师对跨越式发展实验从理论基础到教学设计方法、再到具体的教学模式和策略及信息技术环境的支持等有一个全面的了解，对信息技术环境下的实验教学有一个初步的认识，敦促他们转变教学观念，逐步理解和接受新的理念、方法和新型的教学策略。
同时，课题指导小组要求主管课题实验的学校领导尽可能参与培训，因为只有领导观念的转变、领导对课题实验有深入的理解，他们才可能对实验给予正确的引导，对实验给予积极的支持和配合。实验过程中已经证实，实验能否取得成功，学校领导的支持和配合在某种程度上比实验教师自身的努力更为重要。
2.教学活动的转型
在适当的时候请一些参与实验比较早，同时教学水平比较高的教师进行示范课，课题组成员和他们一起为新实验教师解答实验过程中出现的问题和困惑，交流实验过程中的体会和经验，加快新实验教师的成长。
由于本研究是基于课堂多媒体学习环境的，所以特别强调利用丰富的多媒体学习资源为学生创设良好的学习环境，促进学生的自主学习、个性化学习以及自主学习能力的培养。为了保证课堂上师生能够快速、灵活的进行资源获取，课题组要求实验教师要尽可能在多媒体环境下进行教学,积极使用为实验专门开发的“跨越式教学平台”和相关的多媒体课件资源。
3.突破资源瓶颈
丰富的数字化学习资源是整个实验研究的基石，只有在高质量的学习资源的支持下，教师才可能为学生建构真实的情景，让学生获得丰富的体验。同时，教师也能将宝贵的时间和精力放在教学设计上，不用为寻找资源分散过多的精力。总课题组在每学期开学前提出的资源选择、设计的规则和单元设计模板，各实验学校在总课题组领导和协调下，共同设计和开发教学资源。
一般来说，两到三所学校共同开发一个单元的资源，既减轻教师负担，避免占用过多的休息时间，同时又保证了资源的质量。在新学期开学前，总课题组将整合、优化后的资源，通过网络下载和光盘传递等方式下发到各实验学校。同时，课题组还联合教育主管部门和学校，将多媒体资源中的精华部分制作成印刷材料后发放到学校使用，尽量弥补部分学校进入微机室时间不足和投影屏幕不够大等影响教学效果的问题。
4.多级管理模式
为了使实验教学能够日常化，除了各实验区课题组加强指导的力度和保障资源的建设到位之外，必须建立了总课题组、区课题组和实验学校三级实验管理模式。区课题组每月一次组织一次指导活动。在区课题组没有指导的时间，每个实验区可以轮流由1－2所学校牵头，开展实验区内的教研活动，相互听课或者集中研讨。各实验学校也要建立以校级领导或者教导主任为领导核心、各实验教师为成员的校级课题组，制定本校个性化的课题实验计划，组织内部交流和学习。通过三个不同层面的管理，促进课题实验的日常化的开展。
关键词：多媒体教学；“跨越式”实验
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)10-0060-05
一、实验探索概况
“基础教育跨越式发展创新试验研究”（以下简称“跨越式试验”）是全国教育科学“十五”规划重点研究课题。其中，“小学语文跨越式试验”是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革探索，旨在将信息技术与语文教学进行深层次的整合——先进的教育思想、理论的指导下，特别是在信息技术与课程整合理论与儿童思维发展新论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，充分发挥信息技术在资源的丰富性、情景性、交互性、真实性以及动态、非线性的信息组织方式和支持个性化学习等方面的潜在优势，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语言知识传授为中心的教学模式，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，以期实现语文教育的根本变革，大幅度提升学生的语文应用能力。
2000年9月，语文跨越式实验在深圳市南山实验学校正式启动。到2007年9月为止，已经在佛山、广州、深圳、番禺、厦门、中山、北京、大连、保定、丰宁和香港等地建立实验区，实验学校数目已超过150所。
二、实验的实施重点
很多学校过去也做了很多课题实验，但能做到深入研究的却不多见，基本上就是一个开题培训，然后就是结题验收，中间的过程很少被关注。整个中间过程没有投入相应的精力去采用一定的措施来保障实验能够按照预期的实验方案操作和实施，导致很多课题实验都是留于表面形式。为了使本实验研究达到预期的目标，避免以往实验存在的问题，保障实验的顺利进行，在实验中总课题组采取了诸多措施。
1.理念的全面革新
在新学年开学前的一周，课题组对实验教师进行了全方位的培训，包括实验的理论基础“语觉论”、“儿童思维发展新轮”、“主导—主体教学设计方法”、“基于多媒体环境的小学语文创新教学案例分析”、“多媒体学习资源的选择、设计和开发”等专题，使实验教师对跨越式发展实验从理论基础到教学设计方法、再到具体的教学模式和策略及信息技术环境的支持等有一个全面的了解，对信息技术环境下的实验教学有一个初步的认识，敦促他们转变教学观念，逐步理解和接受新的理念、方法和新型的教学策略。
同时，课题指导小组要求主管课题实验的学校领导尽可能参与培训，因为只有领导观念的转变、领导对课题实验有深入的理解，他们才可能对实验给予正确的引导，对实验给予积极的支持和配合。实验过程中已经证实，实验能否取得成功，学校领导的支持和配合在某种程度上比实验教师自身的努力更为重要。
2.教学活动的转型
在适当的时候请一些参与实验比较早，同时教学水平比较高的教师进行示范课，课题组成员和他们一起为新实验教师解答实验过程中出现的问题和困惑，交流实验过程中的体会和经验，加快新实验教师的成长。
由于本研究是基于课堂多媒体学习环境的，所以特别强调利用丰富的多媒体学习资源为学生创设良好的学习环境，促进学生的自主学习、个性化学习以及自主学习能力的培养。为了保证课堂上师生能够快速、灵活的进行资源获取，课题组要求实验教师要尽可能在多媒体环境下进行教学,积极使用为实验专门开发的“跨越式教学平台”和相关的多媒体课件资源。
3.突破资源瓶颈
丰富的数字化学习资源是整个实验研究的基石，只有在高质量的学习资源的支持下，教师才可能为学生建构真实的情景，让学生获得丰富的体验。同时，教师也能将宝贵的时间和精力放在教学设计上，不用为寻找资源分散过多的精力。总课题组在每学期开学前提出的资源选择、设计的规则和单元设计模板，各实验学校在总课题组领导和协调下，共同设计和开发教学资源。
一般来说，两到三所学校共同开发一个单元的资源，既减轻教师负担，避免占用过多的休息时间，同时又保证了资源的质量。在新学期开学前，总课题组将整合、优化后的资源，通过网络下载和光盘传递等方式下发到各实验学校。同时，课题组还联合教育主管部门和学校，将多媒体资源中的精华部分制作成印刷材料后发放到学校使用，尽量弥补部分学校进入微机室时间不足和投影屏幕不够大等影响教学效果的问题。
4.多级管理模式
为了使实验教学能够日常化，除了各实验区课题组加强指导的力度和保障资源的建设到位之外，必须建立了总课题组、区课题组和实验学校三级实验管理模式。区课题组每月一次组织一次指导活动。在区课题组没有指导的时间，每个实验区可以轮流由1－2所学校牵头，开展实验区内的教研活动，相互听课或者集中研讨。各实验学校也要建立以校级领导或者教导主任为领导核心、各实验教师为成员的校级课题组，制定本校个性化的课题实验计划，组织内部交流和学习。通过三个不同层面的管理，促进课题实验的日常化的开展。