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相对现代都市中的学生而言，农村学生的生活其实丰富多彩得多，他们可以去河边钓鱼，去溪中游泳，也可以登山远眺，可一到习作，我们同样会发现大部分学生的作文千篇一律，缺乏情趣。乡土体验正是基于这样的困惑而提出来的，它强调在作文教学中依托农村的现实资源，开展一系列亲近乡土的活动，为学生提供素材并寻求情感上和思维上的支撑，进而在心理、思想上产生想法，为习作的真情表达埋下伏笔。
一、 在野炊的快乐中享受习作的快乐
生活是作文之本，作文是生活之反映。当春回大地、万物萌发勃勃生机之际，学生的心田里也对大自然蠢蠢欲动。因此在这样的季节里学校每年都会组织学生们去野炊。活动结束后，以野炊为话题，可以延伸出许多写作题材，如注重个人体验的《第一次 》、鼓励合作共赢的《瞧，我们这一组》等等；还可以从活动前、活动中、活动后三大板块来挖掘学生们的内心体验，从而让其快乐写作。
二、 在乡俗民风中感悟淳朴乡情
许多乡俗民风都寄予着农民的美好心愿，蕴涵历史悠久的农村文化，同时，随着社会的发展，它们还增添了新的内涵。教师可以通过开展“走进家乡传统文化”一系列的乡俗民风体验活动来丰富习作资源，引导学生有意识地采集这些民俗，表达出自己的身边事，写出散发着浓厚乡土气息、反映家乡特色的作文来。如一个三年级学生寒假结束后在一篇《问暖锅》的文章开头写道：
“吃没吃暖锅哟？”一听到这话你一定觉得很奇怪吧。告诉你，这是大年三十我和好朋友阿宝在挨家挨户拜年呢，这可是外婆家乡多年的传统习俗哟。
三、 在探访“民间掌故”中打开尘封的往事
“民间掌故”即指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等，它可以成为很好的习作资源，但学生对于这些“故事”，往往只知其一而不知其二，其中有价值的东西或许早已被淡忘了。因此，我们积极组织学生进行这方面的探究和挖掘。同时教师也深入进行调查、走访，和学生们共同学习。如一学生在《张相公之传说》一文中写道：“每年正月我们都要去外公家拜年，而第一件事就是去祭拜七老爷。七老爷又叫七相公，哪里人氏，无法查考。七老爷在龙虎庙里，庙的周围古树参天，绿树成荫。龙虎庙面临龙门瀑布，虽说龙门瀑布比不上庐山瀑布，但也有几分气势。虎山丛林，龙腾虎跃，气象万千，是济峰名胜之最。”
学生们在此探究的基础上，下笔成文，俨然成为了一个个小历史学家、小考古队员。学生在稚嫩的评价中显现出独到的思考，在自我的体验中流露出骄傲的个性张扬。文从字顺地表达自己的意思是学生最大的收获。
四、 在尝家乡特产中扬家乡美名
土产特产，其本身就包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。赏家乡特产，包括观察土特产的外貌、特性，了解它的生产、制作过程以及土特产的价值等等。教师可以组织学生开展观察特产、体验特产、品尝特产等系列体验活动，以激起学生的写作热情，其中观察特产活动是指在特产成熟的季节，带领学生去观察，描述特产的样子，模拟宣传活动；体验特产活动是指让学生深入田间地头、河畔湖中，亲自观察、接触诸多动植物，身临其境地考察记录它们的生长、习性、用途、销售；品尝特产活动是指在特产成熟的季节，推出丰收节的活动，确定好日子后，让学生带上自家种植的各类果实在教室相聚。学生们分成小组，把这些特产堆放在桌上，先做介绍，然后交换品尝，并给予相应的评价。活动结束后教师再引导孩子以丰收节为主题写下印象深的、最想说的话。在这样的丰收节里，学生们尝得不亦乐乎，写得也淋漓尽致。
五、 在交流、收集农谚中积累生活语言
农谚，文字洗练，合辙押韵，生动易记。有的农谚不仅揭示农作物生长的规律，还概括了深刻的思想内涵。记得一位作家深情地讲道：“农谚是引导我走向文学创作的第一位启蒙教师。”学生搜集这些谚语，得到的不仅是乡土文化的熏陶，还有人格的积淀与陶冶。
1． 收集农谚。让学生走向生活，搜集农谚，可以为学生开启一扇快乐作文的窗户，让学生深切地领略到作文学习的无穷魅力。学生通过自己的亲身实践，常常会写出亲切感人的作文。鉴于此，我们在三到六年级学生中安排了“收集农谚”的主题活动。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含金量，又积累了写作素材，可谓一举两得，同时也激发了学生的写作兴趣、创作欲望。
2． 运用农谚。农谚主要有针对农事和天气的，鉴于是小学生，因此我们着重引导学生去认识运用天气农谚。
在指导学生运用农谚时，我们除了让他们观看天气预报外，还让学生根据收集到的农谚留心观察生活，在实践中去验证天气农谚。
六、 在传承方言中感受地域文化
生活在２１世纪的孩子对方言已经越来越陌生了。记得杭州市西湖区的朱红老师曾来我县执教了一堂作文课《家乡的习俗》。课前为了活跃气氛，朱老师让学生们用方言介绍一下自己的学校——姜家镇小，然后她来猜测同学介绍的大概意思。来自杭州的朱老师会讲杭州话，但从没听过姜家方言呀，于是在翻译的过程中闹出了很多笑话。这堂课在杭州话—姜家话—普通话的对比中顺利开始了，课堂气氛甚是活跃。
鉴于这次教研活动，我们有了探访家乡方言的活动想法。有些学生还将方言用普通话翻译，然后再读读，觉得有意思极了。这样的体验活动，不但让学生们了解了方言，在传承中也感受了地域文化的差异，同时在记录活动的过程中提高了写作水平。
尊重儿童文化，遵循儿童各年龄阶段的主导活动和心理特点，让学生走进自己熟悉的乡土生活，去发现、去体验是化解习作之难的一条重要途径，它为 “原生态”习作提供了有效例证。作文教学任重道远，需要我们不断去探索、去追寻，好好地把握农村作文教学的特有优势──乡土性，在指导思路上始终贯穿一个“农”字，坚信农村作文教学同样能闯出一番新天地。
（浙江省淳安县瑶山乡中心小学 ３１１７０３）
一、 在野炊的快乐中享受习作的快乐
生活是作文之本，作文是生活之反映。当春回大地、万物萌发勃勃生机之际，学生的心田里也对大自然蠢蠢欲动。因此在这样的季节里学校每年都会组织学生们去野炊。活动结束后，以野炊为话题，可以延伸出许多写作题材，如注重个人体验的《第一次 》、鼓励合作共赢的《瞧，我们这一组》等等；还可以从活动前、活动中、活动后三大板块来挖掘学生们的内心体验，从而让其快乐写作。
二、 在乡俗民风中感悟淳朴乡情
许多乡俗民风都寄予着农民的美好心愿，蕴涵历史悠久的农村文化，同时，随着社会的发展，它们还增添了新的内涵。教师可以通过开展“走进家乡传统文化”一系列的乡俗民风体验活动来丰富习作资源，引导学生有意识地采集这些民俗，表达出自己的身边事，写出散发着浓厚乡土气息、反映家乡特色的作文来。如一个三年级学生寒假结束后在一篇《问暖锅》的文章开头写道：
“吃没吃暖锅哟？”一听到这话你一定觉得很奇怪吧。告诉你，这是大年三十我和好朋友阿宝在挨家挨户拜年呢，这可是外婆家乡多年的传统习俗哟。
三、 在探访“民间掌故”中打开尘封的往事
“民间掌故”即指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等，它可以成为很好的习作资源，但学生对于这些“故事”，往往只知其一而不知其二，其中有价值的东西或许早已被淡忘了。因此，我们积极组织学生进行这方面的探究和挖掘。同时教师也深入进行调查、走访，和学生们共同学习。如一学生在《张相公之传说》一文中写道：“每年正月我们都要去外公家拜年，而第一件事就是去祭拜七老爷。七老爷又叫七相公，哪里人氏，无法查考。七老爷在龙虎庙里，庙的周围古树参天，绿树成荫。龙虎庙面临龙门瀑布，虽说龙门瀑布比不上庐山瀑布，但也有几分气势。虎山丛林，龙腾虎跃，气象万千，是济峰名胜之最。”
学生们在此探究的基础上，下笔成文，俨然成为了一个个小历史学家、小考古队员。学生在稚嫩的评价中显现出独到的思考，在自我的体验中流露出骄傲的个性张扬。文从字顺地表达自己的意思是学生最大的收获。
四、 在尝家乡特产中扬家乡美名
土产特产，其本身就包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。赏家乡特产，包括观察土特产的外貌、特性，了解它的生产、制作过程以及土特产的价值等等。教师可以组织学生开展观察特产、体验特产、品尝特产等系列体验活动，以激起学生的写作热情，其中观察特产活动是指在特产成熟的季节，带领学生去观察，描述特产的样子，模拟宣传活动；体验特产活动是指让学生深入田间地头、河畔湖中，亲自观察、接触诸多动植物，身临其境地考察记录它们的生长、习性、用途、销售；品尝特产活动是指在特产成熟的季节，推出丰收节的活动，确定好日子后，让学生带上自家种植的各类果实在教室相聚。学生们分成小组，把这些特产堆放在桌上，先做介绍，然后交换品尝，并给予相应的评价。活动结束后教师再引导孩子以丰收节为主题写下印象深的、最想说的话。在这样的丰收节里，学生们尝得不亦乐乎，写得也淋漓尽致。
五、 在交流、收集农谚中积累生活语言
农谚，文字洗练，合辙押韵，生动易记。有的农谚不仅揭示农作物生长的规律，还概括了深刻的思想内涵。记得一位作家深情地讲道：“农谚是引导我走向文学创作的第一位启蒙教师。”学生搜集这些谚语，得到的不仅是乡土文化的熏陶，还有人格的积淀与陶冶。
1． 收集农谚。让学生走向生活，搜集农谚，可以为学生开启一扇快乐作文的窗户，让学生深切地领略到作文学习的无穷魅力。学生通过自己的亲身实践，常常会写出亲切感人的作文。鉴于此，我们在三到六年级学生中安排了“收集农谚”的主题活动。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含金量，又积累了写作素材，可谓一举两得，同时也激发了学生的写作兴趣、创作欲望。
2． 运用农谚。农谚主要有针对农事和天气的，鉴于是小学生，因此我们着重引导学生去认识运用天气农谚。
在指导学生运用农谚时，我们除了让他们观看天气预报外，还让学生根据收集到的农谚留心观察生活，在实践中去验证天气农谚。
六、 在传承方言中感受地域文化
生活在２１世纪的孩子对方言已经越来越陌生了。记得杭州市西湖区的朱红老师曾来我县执教了一堂作文课《家乡的习俗》。课前为了活跃气氛，朱老师让学生们用方言介绍一下自己的学校——姜家镇小，然后她来猜测同学介绍的大概意思。来自杭州的朱老师会讲杭州话，但从没听过姜家方言呀，于是在翻译的过程中闹出了很多笑话。这堂课在杭州话—姜家话—普通话的对比中顺利开始了，课堂气氛甚是活跃。
鉴于这次教研活动，我们有了探访家乡方言的活动想法。有些学生还将方言用普通话翻译，然后再读读，觉得有意思极了。这样的体验活动，不但让学生们了解了方言，在传承中也感受了地域文化的差异，同时在记录活动的过程中提高了写作水平。
尊重儿童文化，遵循儿童各年龄阶段的主导活动和心理特点，让学生走进自己熟悉的乡土生活，去发现、去体验是化解习作之难的一条重要途径，它为 “原生态”习作提供了有效例证。作文教学任重道远，需要我们不断去探索、去追寻，好好地把握农村作文教学的特有优势──乡土性，在指导思路上始终贯穿一个“农”字，坚信农村作文教学同样能闯出一番新天地。
（浙江省淳安县瑶山乡中心小学 ３１１７０３）