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摘要：新课程标准对数学学科提出新的要求，需要教师能够在课堂中加入更多生活化的素材，使学生能够真正发现生活与数学的关联，逐步落实学以致用的教学目的。基于此，本文先简单介绍了数学教学生活化的意义，并围绕着生活化教学提出诸多策略，以期能够实现数学教学有效性的提高。
关键词：小学数学;生活化;意义
数学学科的教学不仅需要提高学生的考试成绩，还应当提高学生的数学素养。小学阶段的学生具有一定的独特性，如果教师未能充分考虑学生的特点而展开教学，那么将无法保证学生学习兴趣的提高。此时，教师就应当在课堂教学中加入更多的生活素材，构建生活化的教学情境，提出生活化的问题，布置生活化的实践活动。
一、小学数学教学生活化的意义
第一，锻炼学生应用知识的能力。各个学科的根本教学目的，就是让学生能够在生活中运用自己所掌握的知识解决各类问题，发现生活与知识之间的关联，数学学科也是如此。生活中拥有非常多的数学知识，需要学生能够善于发现和利用这些数学知识，解决生活中出现的各类问题，形成良好的思维模式，能够从全新的角度分析和学习数学知识。
第二，符合新课程改革的相关要求。全新的教育形式对数学学科的教学提出诸多要求，需要教师能够在第一时间更新教学方法，在课堂中灵活运用生活化的教学模式，逐步活跃学生的思维，锻炼学生的分析能力、探究能力、解决问题的能力，真正实现学生数学素养的稳步提升。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）构建生活化教学情境
数学知识与实际生活本就存在紧密关联，如果教师能够在课堂教学中加入多样化的生活元素、生活场景等，使学生能够在自己所熟悉的环境中深入探究数学知识，那么就能有效降低学生理解数学知识的难度，形成良好的数学素养。因此，教师应当做好充足的准备工作，认真分析教材中的数学知识，并在此基础上寻找生活中与之相关的各类素材，将学生所关注的问题作为该节课的切入点，在第一时间集中学生分散了注意力。通过构建生活化的教学情境，不仅能够从一开始就点燃学生的学习热情，还能促使更多的学生参与到数学知识的探究和学习中，实现学生学习效率和质量的穩步提高。
例如，在教学“100以内加法和减法（一）”时，教师就可加入一些生活化的案例，构建出生活化的教学情境：在上次考试中，小白考了全班第一，他的父母非常高兴，并决定奖励小白100元零花钱。在之前，小白就已经攒了60元的零花钱，他决定拿着现在的手里所有的零花钱去超市里买一些商品，一共花费了40元。在完成支付后，小白还能剩多少钱呢？此时学生就开始纷纷计算，说出自己的答案。当所有学生展示完各自的计算结果后，教师需要再次提出问题：如果小白拿着父母给的100元支付这些商品的价格，那么应当收到多少钱的找零呢？如果这些钱与小白之前攒的零花钱加在一起，那么现在一共有多少零花钱？构建这种贴近于生活的教学情境，不仅能够让学生发现实际生活与数学知识的关联，还能让学生感受到学习的乐趣，尝试将自己所学的知识应用到日常生活中。
（二）提出生活化的数学问题
教师除了利用生活化的教学方式帮助学生理解数学知识外，还需要提出一些贴近于生活的数学问题，逐步锻炼学生应用所学知识解决实际问题的能力。因此，教师在认真分析教学内容的基础上，将抽象复杂的数学问题转变成生活化的问题，借助生活中直观的例子和现象提出问题，使学生能够更加具体和明确的掌握数学知识、探究数学问题，并顺利利用自己所积累的知识解决问题。
例如，在教学分类与整理的内容时，教师就可在导入环节提出一些较为简单的问题：“同学们，你们是否喜欢与父母一起逛超市呢？在进入超市后，你们都会看到些什么东西呢？”这些问题具有较强的开放性，学生纷纷开始表达自己的想法和观点，有的学生说自己能够看到牙膏、饼干，有的学生说自己能够看到铅笔、饮料等。在学生回答完问题后，教师需要再次提出问题：“你们觉得超市东西的摆放具有怎样的特点呢？”学生在经过思考后回答：“超市会将同一类型的东西摆放在一起。”此时，教师就可以入该节课的教学主题：“你们觉得这些东西都属于哪一类呢？怎么分类才能最合理呢？”将数学问题变得更加生活化，不仅能够让学生从生活中发现、分析并解决数学问题，还能让学生将所学知识应用到实际生活中，得到正确的答案，认识到数学知识的价值，实现数学能力的提高。数学教师应当在课堂中常常利用这样的方式帮助学生理解数学知识，逐步锻炼学生在生活中应用数学知识的能力。
（三）开展生活化的实践活动
数学知识的教学应当将理论与实践融合起来，真正锻炼学生应用所学知识的能力。在日常教学中，教师可根据近期所教学的内容开展相应的实践活动，布置生活化的课后作业，逐步改变学生对数学学科的固有印象，使学生能够更加积极主动地参与到数学知识的应用和实践中。
例如，在教学有关认识人民币的内容时，教师就可开展相应的实践活动：在空余时间与父母一起去逛超市，利用自己所掌握的知识进行购物，做好相应的记录工作。在上课时，学生需要在小组内介绍自己此次购物的各类商品与价格，谈谈此次购物一共花费了多少人民币，自己是如何购物的，找零是否与自己的计算相同等。这样的实践活动能够帮助学生进一步理解和消化课堂中掌握的数学知识，还能有效锻炼其知识应用能力，真正落实学以致用的教学目的。
结束语：
总而言之，在数学学科教学中加入多元化的生活素材，不仅能够让学生始终保持学习的热情，还能实现其知识应用能力的提高。因此，教师需要在充分把握学生特点的基础上构建生活化的教学情境，提出生活化的数学问题，开展生活化的实践活动，逐步提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]黄亮全.谈谈小学数学教学生活化趋势的研究[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.
[2]陈碧仙.浅析小学数学教学中数学问题生活化[J].数字化用户，2019，025（010）：202.
[3]赵丽婷.小学数学生活化教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（017）：40.
[4]周厚菊.浅谈小学数学教学的生活化趋势研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（007）：P.246-246.
[5]陆朝国.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略探究[J].东西南北：教育，2019（5）：150-150.
关键词：小学数学;生活化;意义
数学学科的教学不仅需要提高学生的考试成绩，还应当提高学生的数学素养。小学阶段的学生具有一定的独特性，如果教师未能充分考虑学生的特点而展开教学，那么将无法保证学生学习兴趣的提高。此时，教师就应当在课堂教学中加入更多的生活素材，构建生活化的教学情境，提出生活化的问题，布置生活化的实践活动。
一、小学数学教学生活化的意义
第一，锻炼学生应用知识的能力。各个学科的根本教学目的，就是让学生能够在生活中运用自己所掌握的知识解决各类问题，发现生活与知识之间的关联，数学学科也是如此。生活中拥有非常多的数学知识，需要学生能够善于发现和利用这些数学知识，解决生活中出现的各类问题，形成良好的思维模式，能够从全新的角度分析和学习数学知识。
第二，符合新课程改革的相关要求。全新的教育形式对数学学科的教学提出诸多要求，需要教师能够在第一时间更新教学方法，在课堂中灵活运用生活化的教学模式，逐步活跃学生的思维，锻炼学生的分析能力、探究能力、解决问题的能力，真正实现学生数学素养的稳步提升。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）构建生活化教学情境
数学知识与实际生活本就存在紧密关联，如果教师能够在课堂教学中加入多样化的生活元素、生活场景等，使学生能够在自己所熟悉的环境中深入探究数学知识，那么就能有效降低学生理解数学知识的难度，形成良好的数学素养。因此，教师应当做好充足的准备工作，认真分析教材中的数学知识，并在此基础上寻找生活中与之相关的各类素材，将学生所关注的问题作为该节课的切入点，在第一时间集中学生分散了注意力。通过构建生活化的教学情境，不仅能够从一开始就点燃学生的学习热情，还能促使更多的学生参与到数学知识的探究和学习中，实现学生学习效率和质量的穩步提高。
例如，在教学“100以内加法和减法（一）”时，教师就可加入一些生活化的案例，构建出生活化的教学情境：在上次考试中，小白考了全班第一，他的父母非常高兴，并决定奖励小白100元零花钱。在之前，小白就已经攒了60元的零花钱，他决定拿着现在的手里所有的零花钱去超市里买一些商品，一共花费了40元。在完成支付后，小白还能剩多少钱呢？此时学生就开始纷纷计算，说出自己的答案。当所有学生展示完各自的计算结果后，教师需要再次提出问题：如果小白拿着父母给的100元支付这些商品的价格，那么应当收到多少钱的找零呢？如果这些钱与小白之前攒的零花钱加在一起，那么现在一共有多少零花钱？构建这种贴近于生活的教学情境，不仅能够让学生发现实际生活与数学知识的关联，还能让学生感受到学习的乐趣，尝试将自己所学的知识应用到日常生活中。
（二）提出生活化的数学问题
教师除了利用生活化的教学方式帮助学生理解数学知识外，还需要提出一些贴近于生活的数学问题，逐步锻炼学生应用所学知识解决实际问题的能力。因此，教师在认真分析教学内容的基础上，将抽象复杂的数学问题转变成生活化的问题，借助生活中直观的例子和现象提出问题，使学生能够更加具体和明确的掌握数学知识、探究数学问题，并顺利利用自己所积累的知识解决问题。
例如，在教学分类与整理的内容时，教师就可在导入环节提出一些较为简单的问题：“同学们，你们是否喜欢与父母一起逛超市呢？在进入超市后，你们都会看到些什么东西呢？”这些问题具有较强的开放性，学生纷纷开始表达自己的想法和观点，有的学生说自己能够看到牙膏、饼干，有的学生说自己能够看到铅笔、饮料等。在学生回答完问题后，教师需要再次提出问题：“你们觉得超市东西的摆放具有怎样的特点呢？”学生在经过思考后回答：“超市会将同一类型的东西摆放在一起。”此时，教师就可以入该节课的教学主题：“你们觉得这些东西都属于哪一类呢？怎么分类才能最合理呢？”将数学问题变得更加生活化，不仅能够让学生从生活中发现、分析并解决数学问题，还能让学生将所学知识应用到实际生活中，得到正确的答案，认识到数学知识的价值，实现数学能力的提高。数学教师应当在课堂中常常利用这样的方式帮助学生理解数学知识，逐步锻炼学生在生活中应用数学知识的能力。
（三）开展生活化的实践活动
数学知识的教学应当将理论与实践融合起来，真正锻炼学生应用所学知识的能力。在日常教学中，教师可根据近期所教学的内容开展相应的实践活动，布置生活化的课后作业，逐步改变学生对数学学科的固有印象，使学生能够更加积极主动地参与到数学知识的应用和实践中。
例如，在教学有关认识人民币的内容时，教师就可开展相应的实践活动：在空余时间与父母一起去逛超市，利用自己所掌握的知识进行购物，做好相应的记录工作。在上课时，学生需要在小组内介绍自己此次购物的各类商品与价格，谈谈此次购物一共花费了多少人民币，自己是如何购物的，找零是否与自己的计算相同等。这样的实践活动能够帮助学生进一步理解和消化课堂中掌握的数学知识，还能有效锻炼其知识应用能力，真正落实学以致用的教学目的。
结束语：
总而言之，在数学学科教学中加入多元化的生活素材，不仅能够让学生始终保持学习的热情，还能实现其知识应用能力的提高。因此，教师需要在充分把握学生特点的基础上构建生活化的教学情境，提出生活化的数学问题，开展生活化的实践活动，逐步提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]黄亮全.谈谈小学数学教学生活化趋势的研究[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.
[2]陈碧仙.浅析小学数学教学中数学问题生活化[J].数字化用户，2019，025（010）：202.
[3]赵丽婷.小学数学生活化教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（017）：40.
[4]周厚菊.浅谈小学数学教学的生活化趋势研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（007）：P.246-246.
[5]陆朝国.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略探究[J].东西南北：教育，2019（5）：150-150.