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《义务教育语文课程标准》指出，第二学段的学生要“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。四年级的孩子刚刚有一定的习作基础，但大部分学生对写作的兴趣不大。如何帮助学生畅游文字的海洋？这就需要老师智慧点拨，巧妙引导。笔者在实践中，通过“文字传递”的方法，有效引领学生叩开习作大门，轻松感受其中的乐趣。
一、每日一扫，开“素材超市”
扫，是对自己的生活进行全方位的扫描，是培养学生发现写作素材能力的最佳途径。学生想写什么就写什么，我要求学生用五十字左右把素材记录下来，这样的要求对于学生来说很低。但是起初学生往往不会发现素材，因为他们对身边的事物已经熟视无睹了，学生的年龄特点使他们在生活中很少运用“有意注意”。如果学生将身边的事物及变化能及时记录下来，那就扫到了至宝，对素材有印象，对后续具体地写就大有好处。
那么学生扫些什么呢？我对学生进行了指导。我让学生在“采蜜本”上写好以下类别：写身边的事情，可以是校园的、家里的、路上发生的事情；写身边的人，可以写同学、老师、家人、亲戚；写身边的变化，可以写自己心情的变化、景色的变化、人文景观的变化；写动静物，可以写动物、植物、器物；写心语，也就是自己的心里话，或者想对谁说的话；写思考，可以是读后感，也可以是对某一现象的思考。学生只要每天对照一下，静下心来思考思考，就总能找到可写的素材。
我每天都布置学生记录习作的素材，他们的“采蜜本”的内容越来越丰富，但是生活有时也是平淡的，我利用“朋友圈”效应放大素材。每天的早读课腾出一部分时间安排一组学生来播报“新闻”——与同学们分享自己积累的习作素材，其他同学可对感兴趣的材料加以记录。学生对这件事情乐此不疲，都争抢着同学之间的分享与被分享，于是，每个学生的习作素材都丰厚了起来，为写作打好了坚实的基础。
二、每周一写，传“文字快递”
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的习作兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。在教学活动中，学生的兴趣被激发了，自然他们才能发挥主动性和积极性，陶醉于习作之中，形成一种期待的求知欲望。
学生写的作文需要分享和肯定。如何将文字在学生之间传阅呢？我将传统的方法加以翻新，以文字快递的方式互相传递。每一组有一本传阅作文本，一周写完后，小组与小组之间交换本子继续写，而且利用一周积累五角星的方法，对于获胜组加以奖励，即获得一张“最佳小组作文卡”，集满三张卡后对小组成员颁发奖品。这样，就使得学生所写的作文能被其他同学看到，同时也学习了他人的文章，激发了学生的写作兴趣，也让学生有了成功的体验。
在学生积累了习作素材的基础上，每周由学生商议一个习作主题，如七彩课间活动、我们的午餐时间、放学路上……主题的范围要小一些，让学生对素材中的局部进行细致的刻画，坚持每天一写，可以从小事入手，不讲究谋篇布局，重在写好细节。每天坚持这样点滴地写作，学生的细节描写自然就具体生动起来了。每周我还会安排一节课交流学生的习作，通過议一议、评一评的方法，学生的习作水平在潜移默化中有了提高。
三、每月一报，享“作文大餐”
在积累素材和坚持练笔的基础上，学生的作品也越来越多，如何让这些作文发挥出最大的光和热呢？时下较流行办班级作文报，我和学生商量后也决定办符合自己班级情况且有特色的班级作文报，希望学生之间互相分享所写的作文并有所得。我们给班报起名为“盛开的花朵”，顾名思义，这些花朵就是学生，相信他们定能绚烂地绽放。
办班级作文报需要流程，前期工作是制作卡片、编印奖状、设计模板。最重要的是筛选学生的作文稿件，这需要谨慎细致，因为这关系着学生投稿的积极性。为了让自己的作文发表在班级作文报上，学生投入了大量的精力，有些学生还“全家总动员”呢。
有了《盛开的花朵》这份班级作文报，学生和家长都多了一份期待，今天的期待又将成为明天的动力，如此循环，每一期的报纸都给学生带来写好作文的力量。每当报纸下发时，学生的目光都聚集在文字上，脸上洋溢着满足的微笑，看着报纸上的作文，学生有较强的认同感和期待感。
分享是一种才智，懂得分享的人能收获别人的快乐，同时也给予了自己快乐，分享能带给人们精神上的幸福与享受。从点滴的班级作文分享中，学生的习作水平在不断地提升。相信这些花朵都能盛开！
一、每日一扫，开“素材超市”
扫，是对自己的生活进行全方位的扫描，是培养学生发现写作素材能力的最佳途径。学生想写什么就写什么，我要求学生用五十字左右把素材记录下来，这样的要求对于学生来说很低。但是起初学生往往不会发现素材，因为他们对身边的事物已经熟视无睹了，学生的年龄特点使他们在生活中很少运用“有意注意”。如果学生将身边的事物及变化能及时记录下来，那就扫到了至宝，对素材有印象，对后续具体地写就大有好处。
那么学生扫些什么呢？我对学生进行了指导。我让学生在“采蜜本”上写好以下类别：写身边的事情，可以是校园的、家里的、路上发生的事情；写身边的人，可以写同学、老师、家人、亲戚；写身边的变化，可以写自己心情的变化、景色的变化、人文景观的变化；写动静物，可以写动物、植物、器物；写心语，也就是自己的心里话，或者想对谁说的话；写思考，可以是读后感，也可以是对某一现象的思考。学生只要每天对照一下，静下心来思考思考，就总能找到可写的素材。
我每天都布置学生记录习作的素材，他们的“采蜜本”的内容越来越丰富，但是生活有时也是平淡的，我利用“朋友圈”效应放大素材。每天的早读课腾出一部分时间安排一组学生来播报“新闻”——与同学们分享自己积累的习作素材，其他同学可对感兴趣的材料加以记录。学生对这件事情乐此不疲，都争抢着同学之间的分享与被分享，于是，每个学生的习作素材都丰厚了起来，为写作打好了坚实的基础。
二、每周一写，传“文字快递”
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的习作兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。在教学活动中，学生的兴趣被激发了，自然他们才能发挥主动性和积极性，陶醉于习作之中，形成一种期待的求知欲望。
学生写的作文需要分享和肯定。如何将文字在学生之间传阅呢？我将传统的方法加以翻新，以文字快递的方式互相传递。每一组有一本传阅作文本，一周写完后，小组与小组之间交换本子继续写，而且利用一周积累五角星的方法，对于获胜组加以奖励，即获得一张“最佳小组作文卡”，集满三张卡后对小组成员颁发奖品。这样，就使得学生所写的作文能被其他同学看到，同时也学习了他人的文章，激发了学生的写作兴趣，也让学生有了成功的体验。
在学生积累了习作素材的基础上，每周由学生商议一个习作主题，如七彩课间活动、我们的午餐时间、放学路上……主题的范围要小一些，让学生对素材中的局部进行细致的刻画，坚持每天一写，可以从小事入手，不讲究谋篇布局，重在写好细节。每天坚持这样点滴地写作，学生的细节描写自然就具体生动起来了。每周我还会安排一节课交流学生的习作，通過议一议、评一评的方法，学生的习作水平在潜移默化中有了提高。
三、每月一报，享“作文大餐”
在积累素材和坚持练笔的基础上，学生的作品也越来越多，如何让这些作文发挥出最大的光和热呢？时下较流行办班级作文报，我和学生商量后也决定办符合自己班级情况且有特色的班级作文报，希望学生之间互相分享所写的作文并有所得。我们给班报起名为“盛开的花朵”，顾名思义，这些花朵就是学生，相信他们定能绚烂地绽放。
办班级作文报需要流程，前期工作是制作卡片、编印奖状、设计模板。最重要的是筛选学生的作文稿件，这需要谨慎细致，因为这关系着学生投稿的积极性。为了让自己的作文发表在班级作文报上，学生投入了大量的精力，有些学生还“全家总动员”呢。
有了《盛开的花朵》这份班级作文报，学生和家长都多了一份期待，今天的期待又将成为明天的动力，如此循环，每一期的报纸都给学生带来写好作文的力量。每当报纸下发时，学生的目光都聚集在文字上，脸上洋溢着满足的微笑，看着报纸上的作文，学生有较强的认同感和期待感。
分享是一种才智，懂得分享的人能收获别人的快乐，同时也给予了自己快乐，分享能带给人们精神上的幸福与享受。从点滴的班级作文分享中，学生的习作水平在不断地提升。相信这些花朵都能盛开！