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摘 要：小学科学教学可以启发学生的科学思维，还能帮助学生掌握探索未知事物内在规律的方法。观察事物的外在表现并根据其表象开展科学的猜想是一种非常重要的能力。科学的猜想可以引导学生开展进一步的探索和实验，最终根据实验结果验证其猜想的正确性。
关键词：小学科学猜想;有效性;策略
引言
科学猜想是科学探究中必备的一种能力，如果不具备猜想的能力就会丧失探索未知事物的方向。小学科学教学中有不少老师在教学过程中没有重视培养学生的科学猜想能力，学生往往只是被动接受老师的观点。本文从四个方面探究了小学课堂开展科学猜想教学的方法。
一、通过情境设立创造猜想的土壤
小学老师引导学生进行科学猜想的前提是通过讲解教学内容和提出相关问题来为学生创造科学猜想的情境。小学阶段的科学教学可以增强学生对自然界以及人类在改造自然的过程中所创造的理论、工具和方法的认知。小学科学教学往往需要依托一定的现象、问题和情境，脱离了这些基本元素的教学内容难以很好地激发学生的思考和猜想。老师在教学过程中可以先向学生讲解教材上的内容，然后根据内容提出问题，激发学生的思考进而引导学生对其进行科学的猜想。在小学六年级《科学》教材中有一小节内容对自行车上的简单机械进行了讲解。老师在课堂上可以使用自行车模型或者使用一辆真实的自行车作为教学的道具，然后针对自行车上的机械向学生提问，在问题的引导下学生就会进行猜想。例如，老师可以问学生自行车的刹车系统是怎样发挥作用的，学生可以对自行车车刹车系统的结构进行分析，找到关键的部件，然后总结每一个部件的作用并指出其在实际场景中如何发挥作用，这种教学情境不仅锻炼了学生的科学思维还通过联系实际巩固了学生的知识，分析自行车刹车系统时就需要使用杠杆、摩擦方面的知识[1]。
二、通过实验验证猜想的科学性
小学科学教学中，学生不能仅仅满足于对现象和问题进行猜想，还应该通过深入的思考构建自己的理论模型并通过一定的实验对自己构建的理论模型做进一步的验证，通过这种教学方法的训练可以极大地提高学生科学猜想的深度和广度。在小学《科学》教材中有一部分内容介绍了桥梁的形状和结构。老师在教学过程中可以先使用幻灯片向学生展示各种各样的桥梁图片，然后根据图片让学生猜想桥梁上的结构都有什么作用，例如，石拱桥的桥拱、斜拉桥的拉锁、梁式桥的支座等都是增加桥梁结构稳定性的重要构件。老师可以引导学生对这些桥梁构件的作用进行猜想，当学生构建自己的理论模型之后老师再引导学生进行实践，通过一些小实验来验证自己的猜想。以石拱桥为例，学生可以使用硬纸板作为实验材料设计出两种结构，一种是将硬纸板叠成多层但不设置拱形结构，另一种是在同样厚度的宽度的硬纸板下方再用硬纸板设计一个拱形结构，然后对这两种结构进行承重实验，如果带有拱形结构的硬纸板具有更好的承载力就能够证实其作用。
三、通过反思修正猜想
在科学教学中引导学生进行猜想就是要学生根据某些表面现象进行分析然后得出自己的结论，但是学生的猜想不一定都是正确的，如果学生发现自己的猜想和实验的结果不一致就需要通过反思活动来确定自己在猜想过程中出现错误的原因。老师应该对学生的反思过程进行指导，可以给予学生一定的启发从而帮助学生找到正确的方向。首先，老师可以引导学生对问题情境再次进行分析，确定问题的表象，找到与之相关的各种因素，然后分析每一种因素发挥的作用。其次，根据初次实验的结果对引导学生对自己原来的猜想进行调整，或者从新的角度出发再次进行猜想并得出新的结论。最后，精心设计实验对自己猜想的结果进行验证，对比前后两次的猜想和实验的结果，反思自己初次猜想中存在的问题[2]。
四、将猜想的范围拓展到课堂外
学生的科学猜想活动不应该仅仅停留在课堂上，老师可以引导学生扩大科学猜想的范围。小学《科学》教材中的内容都是从实际生活中提炼出来的，现实生活可以向学生提供丰富多彩的科学猜想素材。第一，老师要引导学生观察生活中的现象，并且学生在观察过程中还要注意把这些现象和课堂上掌握的知识进行联系。例如，当太阳光照射在人体之后，被照射的部位会感觉到发热。使用凸透镜对光线进行聚焦甚至可以引燃纸张。这些生活中的现象都与太阳光线的能量有关，在小学《自然》教材中对能量进行了专门的介绍。学生可以把这些与能量有关的生活现象和自己所学的知识联系起来，从身体的感官出发猜想蕴含在事物中能量。第二，学生应该对自己从实际生活中观察到的现象进行科学的猜想和推理，并根据自己在课堂上所学的知识将这些事物和现象背后的原理解释清楚，从而达到科学猜想和理论知识的有机结合。第三，生活中的很多事物和现象可以为猜想活动提供给实验验证的机会，学生可以借此提高自己的时间能力，并培养自己探索未知事物的能力。例如，在小学《自然》中有关于生物多样性的教学，学生完全可以利用业余时间对自己生活环境中的生物进行调研。
五、结束语
在小学科学教学中，培养学生的科学猜想能力是老师的重要教学任务。老师要在课堂上为学生创造科学猜想的情境，引导学生根据具体情境提出问题并对其内在规律进行猜想，然后通过实验检验自己的猜想是否正确，并根据实验结果反思自己的猜想，还要注意将这种猜想活动和实际生活联系在一起。
參考文献
[1] 王云.用智慧猜想点燃科学探究——小学科学猜想的有效性策略探究[J].小学教学研究：理论版，2017（8）.
[2] 刘洁英.小学科学课堂里的猜想[J].科技信息，2014（7）：200-200.
关键词：小学科学猜想;有效性;策略
引言
科学猜想是科学探究中必备的一种能力，如果不具备猜想的能力就会丧失探索未知事物的方向。小学科学教学中有不少老师在教学过程中没有重视培养学生的科学猜想能力，学生往往只是被动接受老师的观点。本文从四个方面探究了小学课堂开展科学猜想教学的方法。
一、通过情境设立创造猜想的土壤
小学老师引导学生进行科学猜想的前提是通过讲解教学内容和提出相关问题来为学生创造科学猜想的情境。小学阶段的科学教学可以增强学生对自然界以及人类在改造自然的过程中所创造的理论、工具和方法的认知。小学科学教学往往需要依托一定的现象、问题和情境，脱离了这些基本元素的教学内容难以很好地激发学生的思考和猜想。老师在教学过程中可以先向学生讲解教材上的内容，然后根据内容提出问题，激发学生的思考进而引导学生对其进行科学的猜想。在小学六年级《科学》教材中有一小节内容对自行车上的简单机械进行了讲解。老师在课堂上可以使用自行车模型或者使用一辆真实的自行车作为教学的道具，然后针对自行车上的机械向学生提问，在问题的引导下学生就会进行猜想。例如，老师可以问学生自行车的刹车系统是怎样发挥作用的，学生可以对自行车车刹车系统的结构进行分析，找到关键的部件，然后总结每一个部件的作用并指出其在实际场景中如何发挥作用，这种教学情境不仅锻炼了学生的科学思维还通过联系实际巩固了学生的知识，分析自行车刹车系统时就需要使用杠杆、摩擦方面的知识[1]。
二、通过实验验证猜想的科学性
小学科学教学中，学生不能仅仅满足于对现象和问题进行猜想，还应该通过深入的思考构建自己的理论模型并通过一定的实验对自己构建的理论模型做进一步的验证，通过这种教学方法的训练可以极大地提高学生科学猜想的深度和广度。在小学《科学》教材中有一部分内容介绍了桥梁的形状和结构。老师在教学过程中可以先使用幻灯片向学生展示各种各样的桥梁图片，然后根据图片让学生猜想桥梁上的结构都有什么作用，例如，石拱桥的桥拱、斜拉桥的拉锁、梁式桥的支座等都是增加桥梁结构稳定性的重要构件。老师可以引导学生对这些桥梁构件的作用进行猜想，当学生构建自己的理论模型之后老师再引导学生进行实践，通过一些小实验来验证自己的猜想。以石拱桥为例，学生可以使用硬纸板作为实验材料设计出两种结构，一种是将硬纸板叠成多层但不设置拱形结构，另一种是在同样厚度的宽度的硬纸板下方再用硬纸板设计一个拱形结构，然后对这两种结构进行承重实验，如果带有拱形结构的硬纸板具有更好的承载力就能够证实其作用。
三、通过反思修正猜想
在科学教学中引导学生进行猜想就是要学生根据某些表面现象进行分析然后得出自己的结论，但是学生的猜想不一定都是正确的，如果学生发现自己的猜想和实验的结果不一致就需要通过反思活动来确定自己在猜想过程中出现错误的原因。老师应该对学生的反思过程进行指导，可以给予学生一定的启发从而帮助学生找到正确的方向。首先，老师可以引导学生对问题情境再次进行分析，确定问题的表象，找到与之相关的各种因素，然后分析每一种因素发挥的作用。其次，根据初次实验的结果对引导学生对自己原来的猜想进行调整，或者从新的角度出发再次进行猜想并得出新的结论。最后，精心设计实验对自己猜想的结果进行验证，对比前后两次的猜想和实验的结果，反思自己初次猜想中存在的问题[2]。
四、将猜想的范围拓展到课堂外
学生的科学猜想活动不应该仅仅停留在课堂上，老师可以引导学生扩大科学猜想的范围。小学《科学》教材中的内容都是从实际生活中提炼出来的，现实生活可以向学生提供丰富多彩的科学猜想素材。第一，老师要引导学生观察生活中的现象，并且学生在观察过程中还要注意把这些现象和课堂上掌握的知识进行联系。例如，当太阳光照射在人体之后，被照射的部位会感觉到发热。使用凸透镜对光线进行聚焦甚至可以引燃纸张。这些生活中的现象都与太阳光线的能量有关，在小学《自然》教材中对能量进行了专门的介绍。学生可以把这些与能量有关的生活现象和自己所学的知识联系起来，从身体的感官出发猜想蕴含在事物中能量。第二，学生应该对自己从实际生活中观察到的现象进行科学的猜想和推理，并根据自己在课堂上所学的知识将这些事物和现象背后的原理解释清楚，从而达到科学猜想和理论知识的有机结合。第三，生活中的很多事物和现象可以为猜想活动提供给实验验证的机会，学生可以借此提高自己的时间能力，并培养自己探索未知事物的能力。例如，在小学《自然》中有关于生物多样性的教学，学生完全可以利用业余时间对自己生活环境中的生物进行调研。
五、结束语
在小学科学教学中，培养学生的科学猜想能力是老师的重要教学任务。老师要在课堂上为学生创造科学猜想的情境，引导学生根据具体情境提出问题并对其内在规律进行猜想，然后通过实验检验自己的猜想是否正确，并根据实验结果反思自己的猜想，还要注意将这种猜想活动和实际生活联系在一起。
參考文献
[1] 王云.用智慧猜想点燃科学探究——小学科学猜想的有效性策略探究[J].小学教学研究：理论版，2017（8）.
[2] 刘洁英.小学科学课堂里的猜想[J].科技信息，2014（7）：200-200.