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一、 英语课程的特殊之处
笔者认为英语学科有别与其他学科的一个重要任务就是培养学生的跨文化意识和交际能力，在经济全球化的今天使他们成为“会语言，懂文化，能交际”的世界公民。
学生借助英语这一文化载体和工具，通过对文本的研读，能有机会去认识、比较、宽容其他的价值取向，逐步学会在不同的文化中求同存异，敏感地意识到跨文化交际中存在的问题，学会不断的调适，并且借助语言交际来学会处理这类问题。英语教师在平时的教学过程中，应该通过不同的途径，在各个教学环节中通过显性的活动和隐性的渗透培养学生对异国文化与本国文化异同的敏感度和运用语言时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
二、 对高中英语课程的新感悟
感悟一：新的课程观认为“世界是学生的教科书”。课程内容即学科知识；社会生活经验；学习者的经验。这完全颠覆了我们过去对课程的狭隘认识，即教科书是学生的世界。这种新的课程理念要求我们英语教师要搭建一个连接学生和学科知识、社会生活的桥梁。
这让我想起在教“如何写英语通知这一写作形式”时自己的教学做法。我在备课的时候，就在思索如何能够让“通知”的内容有新意，让学生感兴趣，愿意去写并从中有所收获，而不是总用教科书上的“陈年旧醋”。于是我努力挖掘有价值的，合适的新闻，将鲜活即时的新闻素材引入到写作教学中，同时我想这样在教学内容上也体现了与时俱进。2010年11月，胶州路发生了特大的火灾事件。针对这一新闻，我设计了这样的教学过程。首先在班级里开展了“在火灾中逃生”的大讨论，总结出安全逃生的方法，让学生能够在火灾中做到保护自己。然后让学生以通知的形式，写一篇英语作文号召全校学生增强校园安全意识。这不仅体现了教师在教学内容上所展示的与时俱进的姿态，赢得学生的认同感，同时充分运用和激活了学生已有的信息背景，鼓励他们跳出课本，拓展眼界，关注社会，关注生活。
感悟二：作为英语教师，我们必须要关注课程类型之一的隐性课程。何谓隐性课程？理论意义上的隐性课程是来说明学校还存在着对学生产生影响但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范，情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐方式存在。比如教师教学的责任感，价值观，思想作风，行为举止以及校园环境，人际关系的性质等都是无法控制的教育因素，都可以说是隐性课程。
三、 对高中英语课程的困惑
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础上的综合语言运用能力。新课标明确指出：“英语课程学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
这个课程总目标和新课标应该成为指导高中英语教学的一根指挥棒。但事实却远非这么简单。新课标的评价体系淡化了终结性评价和筛选功能，强化了形成性评价和教育发展功能，有利于学生文化意识和跨文化交际能力的培养，这是应该得到充分肯定的。但作为高中英语教学阶段最重要的终结性评价方式——高考，就像一根无形的指挥棒，左右着高中英语的教学方向，压抑着教师的教，压迫着学生的学。尤其是到了高三年级，教师们为了赶进度，英语语言知识的掌握和听说读写技能的培养成了英语教学的主要内容，教师忽视了情感态度价值观的培养，忽视了学生文化意识和跨文化交际能力的培养。这种情况下，教师很少会把平时的教学目标、课程目标以及课程标准相联系，和教学目标唯一联系的就是怎样能迎合高考的标准和要求，怎样能培养学生在高考中考高分的技能。
因此，我认为目前我国的高考英语试卷有不少亟待改革与完善的地方。首先，每年春季教育部考试中心都要公布高考英语考试大纲，单独命题的省市也要公布英语学科的考试说明，而这些大纲和说明事实上已经成为高三年级、甚至是整个高中阶段的英语教学指南。与高中英语课程标准相比，考试大纲或考试说明的内容有大量的压缩，被压缩的部分在教学过程中不被重视甚至不教，不利于全方位培养学生的英语综合素质。其次，普通高中学校对于大学升学率以及高考英语成绩的重视使教师在教学过程中更加偏重终结性评价，更加注重学业成绩，忽视学生文化意识的培养和综合素质的提高，从而又回到高中英语传统教学模式的老路上。再次，我国高考英语命题并没有真正实现考教分离，全国各地高考英语题的命制基本都是以当地的英语教材为命题依据之一。可见，现行英语高考命题状况与新课标评价体系的基本理念、指导思想存在较大的冲突，不利于高中英语教学的总体目标的达成。所以，高考英语命题组在修订高考考试大纲或考试说明时应当以新课标为主要依据，注重对学生创新能力和实践能力的考核，走上英语水平测试之路，真正发挥高考“指挥棒”的积极作用，使高考英语测试真正成为高中英语教学的指向标。
作为英语教师，我们必须把课程目标以及课程标准贯彻落实到实际的教育教学活动中，同时改变自己的角色，必须从单纯的知识授予者转变为一个资源提供者，学习目标的引导者、促进者和课程指导者。
笔者认为英语学科有别与其他学科的一个重要任务就是培养学生的跨文化意识和交际能力，在经济全球化的今天使他们成为“会语言，懂文化，能交际”的世界公民。
学生借助英语这一文化载体和工具，通过对文本的研读，能有机会去认识、比较、宽容其他的价值取向，逐步学会在不同的文化中求同存异，敏感地意识到跨文化交际中存在的问题，学会不断的调适，并且借助语言交际来学会处理这类问题。英语教师在平时的教学过程中，应该通过不同的途径，在各个教学环节中通过显性的活动和隐性的渗透培养学生对异国文化与本国文化异同的敏感度和运用语言时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
二、 对高中英语课程的新感悟
感悟一：新的课程观认为“世界是学生的教科书”。课程内容即学科知识；社会生活经验；学习者的经验。这完全颠覆了我们过去对课程的狭隘认识，即教科书是学生的世界。这种新的课程理念要求我们英语教师要搭建一个连接学生和学科知识、社会生活的桥梁。
这让我想起在教“如何写英语通知这一写作形式”时自己的教学做法。我在备课的时候，就在思索如何能够让“通知”的内容有新意，让学生感兴趣，愿意去写并从中有所收获，而不是总用教科书上的“陈年旧醋”。于是我努力挖掘有价值的，合适的新闻，将鲜活即时的新闻素材引入到写作教学中，同时我想这样在教学内容上也体现了与时俱进。2010年11月，胶州路发生了特大的火灾事件。针对这一新闻，我设计了这样的教学过程。首先在班级里开展了“在火灾中逃生”的大讨论，总结出安全逃生的方法，让学生能够在火灾中做到保护自己。然后让学生以通知的形式，写一篇英语作文号召全校学生增强校园安全意识。这不仅体现了教师在教学内容上所展示的与时俱进的姿态，赢得学生的认同感，同时充分运用和激活了学生已有的信息背景，鼓励他们跳出课本，拓展眼界，关注社会，关注生活。
感悟二：作为英语教师，我们必须要关注课程类型之一的隐性课程。何谓隐性课程？理论意义上的隐性课程是来说明学校还存在着对学生产生影响但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范，情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐方式存在。比如教师教学的责任感，价值观，思想作风，行为举止以及校园环境，人际关系的性质等都是无法控制的教育因素，都可以说是隐性课程。
三、 对高中英语课程的困惑
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础上的综合语言运用能力。新课标明确指出：“英语课程学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
这个课程总目标和新课标应该成为指导高中英语教学的一根指挥棒。但事实却远非这么简单。新课标的评价体系淡化了终结性评价和筛选功能，强化了形成性评价和教育发展功能，有利于学生文化意识和跨文化交际能力的培养，这是应该得到充分肯定的。但作为高中英语教学阶段最重要的终结性评价方式——高考，就像一根无形的指挥棒，左右着高中英语的教学方向，压抑着教师的教，压迫着学生的学。尤其是到了高三年级，教师们为了赶进度，英语语言知识的掌握和听说读写技能的培养成了英语教学的主要内容，教师忽视了情感态度价值观的培养，忽视了学生文化意识和跨文化交际能力的培养。这种情况下，教师很少会把平时的教学目标、课程目标以及课程标准相联系，和教学目标唯一联系的就是怎样能迎合高考的标准和要求，怎样能培养学生在高考中考高分的技能。
因此，我认为目前我国的高考英语试卷有不少亟待改革与完善的地方。首先，每年春季教育部考试中心都要公布高考英语考试大纲，单独命题的省市也要公布英语学科的考试说明，而这些大纲和说明事实上已经成为高三年级、甚至是整个高中阶段的英语教学指南。与高中英语课程标准相比，考试大纲或考试说明的内容有大量的压缩，被压缩的部分在教学过程中不被重视甚至不教，不利于全方位培养学生的英语综合素质。其次，普通高中学校对于大学升学率以及高考英语成绩的重视使教师在教学过程中更加偏重终结性评价，更加注重学业成绩，忽视学生文化意识的培养和综合素质的提高，从而又回到高中英语传统教学模式的老路上。再次，我国高考英语命题并没有真正实现考教分离，全国各地高考英语题的命制基本都是以当地的英语教材为命题依据之一。可见，现行英语高考命题状况与新课标评价体系的基本理念、指导思想存在较大的冲突，不利于高中英语教学的总体目标的达成。所以，高考英语命题组在修订高考考试大纲或考试说明时应当以新课标为主要依据，注重对学生创新能力和实践能力的考核，走上英语水平测试之路，真正发挥高考“指挥棒”的积极作用，使高考英语测试真正成为高中英语教学的指向标。
作为英语教师，我们必须把课程目标以及课程标准贯彻落实到实际的教育教学活动中，同时改变自己的角色，必须从单纯的知识授予者转变为一个资源提供者，学习目标的引导者、促进者和课程指导者。