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摘 要：项目学习法是一种以项目探究为基础的学习活动，强调学生对生活中发生的实际问题进行自主探究，提倡小组合作学习模式，鼓励学生创新实践，与信息技术教学理念相统一。为此，本文对基于项目学习的信息技术教学进行了研究。
关键词：信息技术课；项目学习法；概念；优势特征；应用方法
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-094-01
在项目基础上进行的探究学习活动简称为PBL，亦称为专题学习活动，主要围绕所安排的项目进行真实的探究和学习，综合学生所学知识，在合作学习的氛围中设计相应的探究活动，并围绕探究成果进行交流和表达。在项目学习模式中引入信息技术，可以让学习方式变得更为简单，让学生的积极性更加高涨，有利于信息技术课程的改革，也有助于提高学生的信息素养。
一、制定科学合理项目学习计划
基于项目的学生应具有明确的目标，并限制项目实施的时间。因此，学生一定要对项目内容有所了解，掌握其中所涉及的知识点，根据实际情况制定科学合理的项目规划，针对项目内容每个小组成员进行明确分工，如：收集素材、整理分析素材、设计导航、设计结构、设计页面和内容、汇报总结等。同时，应配备相应的时间进度表，确保项目任务在规定时间内顺利完成。教师应指导学生善于统筹规划项目所需时间，如：什么时候做什么事情，多久时间内完成什么任务等，都要设计详细的流程及時间安排。由于初中生的知识水平和思维能力有限，所以教师要加强指导，尤其在任务分配时间及进度安排方面进行合理提示。
二、合理划分小组开展合作探究
首先，合理划分小组。项目学习倾向于小组合作探究，所以小组的划分与组建非常重要，尤其在制作内容比较复杂的主题网站时，需要小组成员的共同努力。可见，科学合理的小组构成是顺利完成项目任务的关键与基础。在划分小组时，人数不宜过多，每组4—6人为宜，主要通过学生自主结合和教师分配的方式，同时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的知识能力、技术水平灵活调配，力求每个小组成员构成都科学合理，然后让小组成员推选组长，每个小组各负责一个分项目。其次，鼓励学生合作探究。这一环节是项目学习的核心，主要包括两个步骤：第一步是提出解决问题的有效方案，第二步是根据方案完成项目任务。在学生合作探究的过程中，可以让学生整合之前所学知识，锻炼学生的实践技能。首先，针对问题设计的相关解决方案是在学生自主学习、深入探究的基础上完成的，学生除了要掌握相关的知识与技能以外，还必须进行广泛而深入的调查，需要小组成员合作探究，不断修改和改进方案。在这一过程中，教师要扮演好组织者、引导者、指导者的角色，负责监控活动全程，协调小组活动，掌握活动内容，了解活动进度与效果，对学生遇到的问题及时提供技术或资源等方面的帮助，确保项目方案的顺利实施。当小组出现进度缓慢的情况，教师要及时问明原因，提醒学生注意活动时间。项目实施的整个过程都是学生协作完成的，应注意随时收集学生的反馈信息，并引导学生对反馈信息进行反思，从而及时调整或修改问题解决方案。此外，教师要为学生提供充足的探究工具和解决问题的有效工具，如果学生出现知识或技术方面的问题应及时协助和指导，帮助学生顺利完成项目探究任务。项目实施方案的过程还可以分为如下几个部分：一是收集信息，小组成员根据自己的任务内容，运用信息技术或其他手段收集相关资料；二是分析信息，小组成员结合探究内容对收集的资源进行分析、整理与加工，剔除无效信息，保留有效信息，并遵循一定的规则对信息分类处理，形成系统的素材文件夹，以供大家传阅和分享；三是创作作品，小组成员之间相互交流讨论，整合收集整理的信息资源，共同研究讨论，制定解决问题的有效策略、设计方法、处理过程等。基于信息技术课程的基本特点，项目本身就是作品的一部分，如：设计班级网页这一项目，其项目本身与制作环节融为一体，既是项目，又是完成项目的方法，所以两者相辅相成，能够让学生在利用信息技术完成项目的过程中学到更多知识，掌握更多技能，并熟练、系统、完整的呈现整个项目。
三、项目学习基础上的评价方法
教学评价是教学过程中的重要环节之一，有效评价不但能够总结、诊断整个活动过程，而且具有反馈和激励的功能。作为信息技术课程的教师，应制定全面完整的评价机制，不但要评价学生所掌握的专业知识，而且要评价学生对知识与技能的应用能力，还要关注学生的情感态度，只有对学生进行综合评价，才能彰显评价的公平公正，才能充分调动学生的积极性。在项目学习评价时，教师应注意以下几个问题：
首先，采用多元化评价标准，综合评价学生的性格特点、学习情况、情感态度、价值观、合作能力和团队意识等，充分激发学生潜能，促进学生的全面发展。其次，采用教师评价、学生互评、学生自评、班级评价等方式，实现以上评价方式的有机结合，培养学生的主体意识，挖掘学生的自我评价和自我改进能力，从而有效提高学生的学习与探究效率。最后，加强教育性评价和发展性评价的有机结合，通过持续动态的评价促进学生的长足发展，针对学生每个阶段的学习情况，开展针对性评价，促使学生不断完善自我，逐渐成为学习的主人。
总之，项目教学法能够提高学生的思维能力和动手能力，有助于培养学生的综合素质，极大地调动学生的积极性和主动性，让学生在项目学习过程中不断成长和发展，从而有效提高信息技术课堂教学效率。
[参考文献]
[1]张虎林.让项目学习走进信息技术教学[J].中学教学参考.2014（33）：98.
[2]刘芹.项目教学法下的初中信息技术课堂教学[J].中小学电教（下半月）.2016（12）：80.
关键词：信息技术课；项目学习法；概念；优势特征；应用方法
中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-094-01
在项目基础上进行的探究学习活动简称为PBL，亦称为专题学习活动，主要围绕所安排的项目进行真实的探究和学习，综合学生所学知识，在合作学习的氛围中设计相应的探究活动，并围绕探究成果进行交流和表达。在项目学习模式中引入信息技术，可以让学习方式变得更为简单，让学生的积极性更加高涨，有利于信息技术课程的改革，也有助于提高学生的信息素养。
一、制定科学合理项目学习计划
基于项目的学生应具有明确的目标，并限制项目实施的时间。因此，学生一定要对项目内容有所了解，掌握其中所涉及的知识点，根据实际情况制定科学合理的项目规划，针对项目内容每个小组成员进行明确分工，如：收集素材、整理分析素材、设计导航、设计结构、设计页面和内容、汇报总结等。同时，应配备相应的时间进度表，确保项目任务在规定时间内顺利完成。教师应指导学生善于统筹规划项目所需时间，如：什么时候做什么事情，多久时间内完成什么任务等，都要设计详细的流程及時间安排。由于初中生的知识水平和思维能力有限，所以教师要加强指导，尤其在任务分配时间及进度安排方面进行合理提示。
二、合理划分小组开展合作探究
首先，合理划分小组。项目学习倾向于小组合作探究，所以小组的划分与组建非常重要，尤其在制作内容比较复杂的主题网站时，需要小组成员的共同努力。可见，科学合理的小组构成是顺利完成项目任务的关键与基础。在划分小组时，人数不宜过多，每组4—6人为宜，主要通过学生自主结合和教师分配的方式，同时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的知识能力、技术水平灵活调配，力求每个小组成员构成都科学合理，然后让小组成员推选组长，每个小组各负责一个分项目。其次，鼓励学生合作探究。这一环节是项目学习的核心，主要包括两个步骤：第一步是提出解决问题的有效方案，第二步是根据方案完成项目任务。在学生合作探究的过程中，可以让学生整合之前所学知识，锻炼学生的实践技能。首先，针对问题设计的相关解决方案是在学生自主学习、深入探究的基础上完成的，学生除了要掌握相关的知识与技能以外，还必须进行广泛而深入的调查，需要小组成员合作探究，不断修改和改进方案。在这一过程中，教师要扮演好组织者、引导者、指导者的角色，负责监控活动全程，协调小组活动，掌握活动内容，了解活动进度与效果，对学生遇到的问题及时提供技术或资源等方面的帮助，确保项目方案的顺利实施。当小组出现进度缓慢的情况，教师要及时问明原因，提醒学生注意活动时间。项目实施的整个过程都是学生协作完成的，应注意随时收集学生的反馈信息，并引导学生对反馈信息进行反思，从而及时调整或修改问题解决方案。此外，教师要为学生提供充足的探究工具和解决问题的有效工具，如果学生出现知识或技术方面的问题应及时协助和指导，帮助学生顺利完成项目探究任务。项目实施方案的过程还可以分为如下几个部分：一是收集信息，小组成员根据自己的任务内容，运用信息技术或其他手段收集相关资料；二是分析信息，小组成员结合探究内容对收集的资源进行分析、整理与加工，剔除无效信息，保留有效信息，并遵循一定的规则对信息分类处理，形成系统的素材文件夹，以供大家传阅和分享；三是创作作品，小组成员之间相互交流讨论，整合收集整理的信息资源，共同研究讨论，制定解决问题的有效策略、设计方法、处理过程等。基于信息技术课程的基本特点，项目本身就是作品的一部分，如：设计班级网页这一项目，其项目本身与制作环节融为一体，既是项目，又是完成项目的方法，所以两者相辅相成，能够让学生在利用信息技术完成项目的过程中学到更多知识，掌握更多技能，并熟练、系统、完整的呈现整个项目。
三、项目学习基础上的评价方法
教学评价是教学过程中的重要环节之一，有效评价不但能够总结、诊断整个活动过程，而且具有反馈和激励的功能。作为信息技术课程的教师，应制定全面完整的评价机制，不但要评价学生所掌握的专业知识，而且要评价学生对知识与技能的应用能力，还要关注学生的情感态度，只有对学生进行综合评价，才能彰显评价的公平公正，才能充分调动学生的积极性。在项目学习评价时，教师应注意以下几个问题：
首先，采用多元化评价标准，综合评价学生的性格特点、学习情况、情感态度、价值观、合作能力和团队意识等，充分激发学生潜能，促进学生的全面发展。其次，采用教师评价、学生互评、学生自评、班级评价等方式，实现以上评价方式的有机结合，培养学生的主体意识，挖掘学生的自我评价和自我改进能力，从而有效提高学生的学习与探究效率。最后，加强教育性评价和发展性评价的有机结合，通过持续动态的评价促进学生的长足发展，针对学生每个阶段的学习情况，开展针对性评价，促使学生不断完善自我，逐渐成为学习的主人。
总之，项目教学法能够提高学生的思维能力和动手能力，有助于培养学生的综合素质，极大地调动学生的积极性和主动性，让学生在项目学习过程中不断成长和发展，从而有效提高信息技术课堂教学效率。
[参考文献]
[1]张虎林.让项目学习走进信息技术教学[J].中学教学参考.2014（33）：98.
[2]刘芹.项目教学法下的初中信息技术课堂教学[J].中小学电教（下半月）.2016（12）：80.