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摘要高中历史教学离不开历史材料。面对浩如烟海的历史材料，如何科学选择、有价值地选择，不仅反映历史老师的文化底蕴和历史功底，更体现教师的应考水平与教学理念；通过史料教学，培养学生的历史思维能力。笔者从分析史料在高避历史教学中作用入手，阐述了高中历史教学中运用史料进行教学的方法和途径，以及注意事项。 关键词历史材料；高中历史；策略；历史思维力
【中图分类号】G633.51
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。新的课程改革标准中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。因此，我们在中学历史教学中，必须重视史料教学，以培养学生的历史思想能力。那么在高中历史教学中，我们怎样来运用呢？下面根据我的教学实际，谈谈看法。
一、史料在高中历史教学中的作用
1.寓教于乐，激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2.深化教材，培养学生历史思维能力
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下几则材料，这几则史料的运用，加深了我们对大运河的评价。
3.论从史出，增强学生自主学习和探究能力
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的学习能力和动力。例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。这位学生的思维有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。
二、高中历史教学在课堂中的运用策略
1.立足课本，充分利用教材中选取的史料
在高一两册历史教材中，史料带有思考题的有31处，多在课后习题部分。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，教师在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
2.精心准备，恰当地补充课外史料
由于篇幅等原因，高中历史教材内容并不是所有内容都需要补充史料。教师在备课时精心搜集史料，更好的培养学生的历史思维能力。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。
3.不要忽视历史地图、插图的运用
图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识。
4.由浅入深，循序渐进
新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
三、运用史料教学的注意事项
1.运用史料要形式多样
史料可以分为文字史料和非文字史料两大类，其中非文字史料又包括历史图表、文物图片和实物史料等。大多数教师所选择的课外史料多以文字史料为主。但是，还必须选择一些非文字史料，如图片、图表等。这样以体现生动形象，避免了单调。
2.运用史料要适量和适度
在进行课堂史料教学时，还存在着一个误区，那就是史料的数量越多越好，越多越能体现教师的水平，越多越能提高学生的能力。其实从技术环节上来说，史料过长过多过难，对学生的阅读往往很不方便；史料过多，切换过频，又常常使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主题。在历史课堂教学中所选择史料数量要考虑以下三个因素：一是要注意教学的需要；二是要注意学生的掌握能力；三是要注意课堂时间的安排。 3.要选取能够培养学生正确情感态度价值观的史料
新的《历史课程标准》在课程目标的设置上，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。而“情感态度与价值”的提出是为了更好地推进素质教育，也彰显了历史教育功能的核心价值观。作为一名历史教师，我们有着义不容辞的责任。在与学生共同学习、生活的过程中将他们塑造成拥有健全人格、良好的心态、积极人生态度优秀人才。而历史的博大精深为这些目标的实现提供了广阔的空间。
总之，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来。我相信史料教学能给高中历史教学带来了无限生机。
【中图分类号】G633.51
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。新的课程改革标准中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。因此，我们在中学历史教学中，必须重视史料教学，以培养学生的历史思想能力。那么在高中历史教学中，我们怎样来运用呢？下面根据我的教学实际，谈谈看法。
一、史料在高中历史教学中的作用
1.寓教于乐，激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2.深化教材，培养学生历史思维能力
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下几则材料，这几则史料的运用，加深了我们对大运河的评价。
3.论从史出，增强学生自主学习和探究能力
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的学习能力和动力。例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。这位学生的思维有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。
二、高中历史教学在课堂中的运用策略
1.立足课本，充分利用教材中选取的史料
在高一两册历史教材中，史料带有思考题的有31处，多在课后习题部分。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，教师在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
2.精心准备，恰当地补充课外史料
由于篇幅等原因，高中历史教材内容并不是所有内容都需要补充史料。教师在备课时精心搜集史料，更好的培养学生的历史思维能力。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。
3.不要忽视历史地图、插图的运用
图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识。
4.由浅入深，循序渐进
新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
三、运用史料教学的注意事项
1.运用史料要形式多样
史料可以分为文字史料和非文字史料两大类，其中非文字史料又包括历史图表、文物图片和实物史料等。大多数教师所选择的课外史料多以文字史料为主。但是，还必须选择一些非文字史料，如图片、图表等。这样以体现生动形象，避免了单调。
2.运用史料要适量和适度
在进行课堂史料教学时，还存在着一个误区，那就是史料的数量越多越好，越多越能体现教师的水平，越多越能提高学生的能力。其实从技术环节上来说，史料过长过多过难，对学生的阅读往往很不方便；史料过多，切换过频，又常常使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主题。在历史课堂教学中所选择史料数量要考虑以下三个因素：一是要注意教学的需要；二是要注意学生的掌握能力；三是要注意课堂时间的安排。 3.要选取能够培养学生正确情感态度价值观的史料
新的《历史课程标准》在课程目标的设置上，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。而“情感态度与价值”的提出是为了更好地推进素质教育，也彰显了历史教育功能的核心价值观。作为一名历史教师，我们有着义不容辞的责任。在与学生共同学习、生活的过程中将他们塑造成拥有健全人格、良好的心态、积极人生态度优秀人才。而历史的博大精深为这些目标的实现提供了广阔的空间。
总之，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来。我相信史料教学能给高中历史教学带来了无限生机。