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如何将“数学核心素养”具体落实到课程实践之中，如何充分发挥学科素养，这是无数教育工作者一直关注的问题，也是教学工作的难点。归根结底，应落实到学生在课堂的主体地位，重视学生的课堂参与度，这是学科建设的根本性问题，是学科发展中的重中之重。
一、教师的职能所在
教师是学科知识的讲授者、学科素养的传递者、学科技能的培养者，关注学生的课堂参与度是教师的职责所在。
1.教师自身专业能力和专业素养提升的需要
学生个体接受程度存在差异，学生的反应能够让老师及时获取信息，改进课堂节奏，改变教学方式。这就是关注课堂参与度的作用，它能够给予一定方向的反馈。小学数学一般的课堂形式是：导入新课，就教学难点进行分析和研究。但是学生总是听得云里雾里，家长也表示孩子回家还是不会。及时总结反思，在数学课堂上，教师应该在上课的过程中关注学生的反应，把握课堂的发展方向和节奏，在学生困惑的地方停顿或者反复讲解，在学生理解的地方进行鼓励和表扬，从而营造良好的课堂氛围。不仅如此，教师更应该在课后反思课堂中所用的板书技能、组织技能等，并将反思的过程深入实践，如此循环往复，形成备课模式，真正提高自己的职业素养，使自身教育水平专业化、成熟化。
2.教师改进教学方式和课堂模式的需要
在学校的数学教育中，学生应该增强理论知识、数学逻辑知识、数学解题技能，与此同时，教师应尊重学生的主体地位，通过一些有趣的活动使学生体会数学学习的快乐。
在课堂中，关注学生的表现，有助于教师改变死板的静态课堂活动方式，积极引导学生创设教学情境，让班级不再成为制约学生活动的背景，在过程中增加师生互动，提高学生积极性，让学生从被动学习变为主动思考，跟着教师的思维，不断提出问题，获得启发。同时，教师也根据学生的反馈，积极整理，不断地抛出问题，引导学生分析，同时进行讲解，并能够在课堂当中启示学生掌握模糊的理论概念，自然地讲述正确而清晰的知识要领，由此使学生在轻松愉快的过程中，顺其自然地掌握课堂上的新知识。
二、学生的发展需要
小学生学习缺乏自觉性和自主性，所以关注课堂参与度是教学的必然要求。数学教学注重培养学生的数学问题解决能力，激发学生在课堂上的求知欲和数学思维能力，使其主动学习。
学生主体逻辑思维能力较弱，所以需要教师重视学生课堂的参与度，提高学生的共情能力，例如在几何图形学习中，帮助学生从“空间与图形”中提高数学抽象概念转化为现实的能力。单纯地讲述图形和空间，学生只是一知半解，如果借助绳子、桌子甚至是人身体的各个部位，通过学生自己的认知经验，更有利于学生理解理论知识，在头脑中将直接经验与间接经验结合。
并且，应该注重知识的联通性和贯穿性，不断循序渐进。例如在有理数的加减法法则方面，循序渐進，就要求教师通过逻辑命题，引导学生举一反三，进一步地延伸到乘除法则，引发学生自觉进行思考和扩展，总结出一般的结论，进而达到初步感知演绎推理的目的。
三、学科建设的要求
数学六大学科素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。在教师的引导下，学生要形成良好的逻辑思维能力，进而领悟数学的核心内涵。使学生能够运用数学知识解决生活中的实际问题，是学科建设的要求所在。
重视学生的课堂参与度，有利于在学科教育当中真正放大育人效果。教师要将学科特征、学校特点和学生特性等融合到课堂当中，充分发挥学生的主观能动性，真正实现育人目标。难点问题就是如何在发挥学生主观能动性的同时，与核心素养、课程标准、课程要求还有教学任务融合起来，同时细化核心素养的内涵，使其真正指导教师落实到学生学习和德育发展上，成为具体的素质和能力要求。
所以小学数学教学中应重视学生的课堂参与度，更应该把握以下流程。
第一，让学生自觉积极地思维，不断抛出问题，引导学生解决问题，在过程中不断增加难度，提高学生的思想深度，使其感受到数学学习的乐趣所在。
第二，使用各种演示的能力，培养学生解决数学问题的能力，将数学问题与实践活动联系起来;积极运用图片等多种形式，联系生活实际，吸引学生的课堂注意力，由浅入深、从具体到抽象地引导孩子，通过情境模拟来激发学生的思考动力。
第三，反向推动，协助学生找到学习数学的出发点、切入点。教师总体把握学生的学习状况，反向启迪学生去研究新问题，甚至可以设置开放性的题目，让学生不要故步自封，进而把课本知识转化为自己的知识，养成良好的思维习惯。
（作者单位：江西省宜丰县桥西乡付坪教学点）
一、教师的职能所在
教师是学科知识的讲授者、学科素养的传递者、学科技能的培养者，关注学生的课堂参与度是教师的职责所在。
1.教师自身专业能力和专业素养提升的需要
学生个体接受程度存在差异，学生的反应能够让老师及时获取信息，改进课堂节奏，改变教学方式。这就是关注课堂参与度的作用，它能够给予一定方向的反馈。小学数学一般的课堂形式是：导入新课，就教学难点进行分析和研究。但是学生总是听得云里雾里，家长也表示孩子回家还是不会。及时总结反思，在数学课堂上，教师应该在上课的过程中关注学生的反应，把握课堂的发展方向和节奏，在学生困惑的地方停顿或者反复讲解，在学生理解的地方进行鼓励和表扬，从而营造良好的课堂氛围。不仅如此，教师更应该在课后反思课堂中所用的板书技能、组织技能等，并将反思的过程深入实践，如此循环往复，形成备课模式，真正提高自己的职业素养，使自身教育水平专业化、成熟化。
2.教师改进教学方式和课堂模式的需要
在学校的数学教育中，学生应该增强理论知识、数学逻辑知识、数学解题技能，与此同时，教师应尊重学生的主体地位，通过一些有趣的活动使学生体会数学学习的快乐。
在课堂中，关注学生的表现，有助于教师改变死板的静态课堂活动方式，积极引导学生创设教学情境，让班级不再成为制约学生活动的背景，在过程中增加师生互动，提高学生积极性，让学生从被动学习变为主动思考，跟着教师的思维，不断提出问题，获得启发。同时，教师也根据学生的反馈，积极整理，不断地抛出问题，引导学生分析，同时进行讲解，并能够在课堂当中启示学生掌握模糊的理论概念，自然地讲述正确而清晰的知识要领，由此使学生在轻松愉快的过程中，顺其自然地掌握课堂上的新知识。
二、学生的发展需要
小学生学习缺乏自觉性和自主性，所以关注课堂参与度是教学的必然要求。数学教学注重培养学生的数学问题解决能力，激发学生在课堂上的求知欲和数学思维能力，使其主动学习。
学生主体逻辑思维能力较弱，所以需要教师重视学生课堂的参与度，提高学生的共情能力，例如在几何图形学习中，帮助学生从“空间与图形”中提高数学抽象概念转化为现实的能力。单纯地讲述图形和空间，学生只是一知半解，如果借助绳子、桌子甚至是人身体的各个部位，通过学生自己的认知经验，更有利于学生理解理论知识，在头脑中将直接经验与间接经验结合。
并且，应该注重知识的联通性和贯穿性，不断循序渐进。例如在有理数的加减法法则方面，循序渐進，就要求教师通过逻辑命题，引导学生举一反三，进一步地延伸到乘除法则，引发学生自觉进行思考和扩展，总结出一般的结论，进而达到初步感知演绎推理的目的。
三、学科建设的要求
数学六大学科素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。在教师的引导下，学生要形成良好的逻辑思维能力，进而领悟数学的核心内涵。使学生能够运用数学知识解决生活中的实际问题，是学科建设的要求所在。
重视学生的课堂参与度，有利于在学科教育当中真正放大育人效果。教师要将学科特征、学校特点和学生特性等融合到课堂当中，充分发挥学生的主观能动性，真正实现育人目标。难点问题就是如何在发挥学生主观能动性的同时，与核心素养、课程标准、课程要求还有教学任务融合起来，同时细化核心素养的内涵，使其真正指导教师落实到学生学习和德育发展上，成为具体的素质和能力要求。
所以小学数学教学中应重视学生的课堂参与度，更应该把握以下流程。
第一，让学生自觉积极地思维，不断抛出问题，引导学生解决问题，在过程中不断增加难度，提高学生的思想深度，使其感受到数学学习的乐趣所在。
第二，使用各种演示的能力，培养学生解决数学问题的能力，将数学问题与实践活动联系起来;积极运用图片等多种形式，联系生活实际，吸引学生的课堂注意力，由浅入深、从具体到抽象地引导孩子，通过情境模拟来激发学生的思考动力。
第三，反向推动，协助学生找到学习数学的出发点、切入点。教师总体把握学生的学习状况，反向启迪学生去研究新问题，甚至可以设置开放性的题目，让学生不要故步自封，进而把课本知识转化为自己的知识，养成良好的思维习惯。
（作者单位：江西省宜丰县桥西乡付坪教学点）