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◆摘 要：为适应现代生产力和经济的发展，教育作为社会的一个基本组成因素，需要进行不断变革。就地理这门学科来讲，区域性是它的本质属性之一。因此，培养学生的区域认知能力在地理教学中显得至关重要，但是在这一过程中会遇到很多阻碍和问题。因此，本文提出了一些高中生的区域认知能力培养方法，为工作在教学一线的地理老师提供有效参考。
◆关键词：高中生;区域认知能力;提升策略
近年来，我国教育部对地理教学的发展提出了一些新要求，使地理教学朝着素养教育的方向发展。从 “素质教育”一词出现至今，课程改革不断推进，有关地理教学的研究层出不穷。本文针对现阶段高中地理教学中对区域认知能力培养所存在的问题，如理论认识上的不足，忽视培养过程与方法，学生参与环节较少，教材选择没有针对性和典型性等问题，提出以下提升策略。
一、更新高中老师的教学理念
强化高中教师的核心素养培养意识，转变教学观念，严格按照新一轮的地理课程标准要求，深入理解区域认知的内涵以及培养要求，提高地理专业知识能力和教师的基本素养。在帮助学生适应应试教育的基础上，摆脱“满堂灌”的地理教学模式，降低学生的学习压力，用更好更适合学生的新颖的教学方法，加大对区域认知能力特点及其目标要求的了解程度，采取相应的策略增强学生的地理知识与技能。
二、选择合理的教学内容
教师要准确深入了解地理课程标准，吃透教材，把遵循客观规律和了解学生的身心特点结合起来，在国家既定的原有教材之外，精选更多的适合学生发展的课外教学内容。要遵循一定的教学原则，根据不同学生的学习情况和实际接受能力，选择不同的教学内容;其次内容的选择可以围绕可持续发展的主题搜集更多的文字和视频资料;通过统计并呈现典型区域的真实数据，让学生学会比较分析并进行独立思考，营造良好的学习氛围。
三、教学方式多样化
1.创设情境，采用案例教学
案例教学即通过模拟现实生活的一些场景，让学生设身处地进入案例的场景，进而通过讨论来进行学习的一种方式方法。采用现实生活中的例子，可以让学生把书上的知识和现实生活中所看到的听到的实际情况结合起来，在一个能够给学生以直接体验的情境中去发现问题，并在思考和实践中去解决问题。高中教师要结合更多案例，给学生以丰富的学习体验，使学生根据不同的例子总结出一套属于自己的学习方法。例如在地理必修三课本中“区域农业发展——以我国东北地区为例”一节，学生要了解该地区的地理条件，根据东北地区特有的自然条件分析该地适合发展的农业，并能够根据东北地区农业发展中存在的问题，提出该地区的农业发展方向，从而掌握与农业区位选择和发展相关的问题。
2.提出问题，进行问题探究
学习是一个不断发现问题，解决问题的过程，高中教师一定要根据课本上的内容和需要学生达成的目标任务，精心设计一些有价值的问题，在课堂或者实践中呈现给学生。这不仅可以激发学生的学习兴趣和欲望，还可以提高学生自主学习的能力。有效的关键问题可以帮助学生在较短的时间内掌握并领悟到课本知识的重点和难点，当然在设计和选择问题时，不仅要有针对性，一针见血，还要适合不同学习水平的学生，问题的难易程度要考虑到每个学生的能力，一视同仁。设计的问题可以多点趣味性，学生在枯燥的学习生活之余，有趣的问题中吸取知识的养料。
3.加强阅读地图能力的训练
一幅好的地图不仅可以带给学生美的感受，更重要的是，学生可以在认真观察地图的时候，从中获得一些有价值的信息。比如我们在教学过程中经常使用的地形图，学生可以在地形图中了解一个地方的地势和经纬度，由此推断出该地的气候和发展条件，有能力的学生还能为该地的发展提出建议。由一幅地图而牵引出的知识链，非常有利于学生形成知识网络。当然，我们的高中地理老师也需要具备会选择优质地图的能力，所选择地图不仅要美观大方，而且可以清楚地反映一个地方的自然和人文条件，换句话说，就是选择的地图所呈现的知识价值量要大。在进行完一幅地图的阅读教学后，高中地理老师可以再提供一张相类似的地图，让学生独立思考，自己判断和分析，并提取相关的有效信息，让知识迁移和运用起来。
4.走进生活，联系实际
地理是与实际生活联系很紧密的学科，要想学好地理，毋庸置疑，只有走进实际生活，让学生用自己的视觉听觉和触觉去感受大自然，才能让高中书上的死知识活起来。相比较在教室里盯着书本和黑板去死记硬背，学生也更愿意走出第一课堂，行动起来，在真正接触和实践中获得基本的地理知识，这也对提高学生的区域认知能力很有帮助。
在教学设备条件较好的学校，可以带领学生到地理实验室，这是进行实践教学的一种方式，在实验室里动手做实验，提高学生的动手能力。还有一种更直接也更具备灵活性的方式，就是去野外进行实地考察，提高学生学习地理的兴趣，不仅可以灵活地学到地理知识，还能增强学生的体质，实现德智体美全面发展，一举两得，符合现阶段我国培养人才的要求，更好地进行区域认知能力的培养。
四、评价方式多元化
长期以来，我们在应试教育的限定下，不仅家長和学生，就连高中老师也将分数作为评价学生的唯一标准，这是不符合素养教育的发展要求的。学生是独立的个人，每个学生都有自己的长处，我们要扬长避短，发挥每个学生的优势，所以要摒弃以往单一的评价方式。在学生可以掌握基本的科学文化知识以后，还要重视学习过程中学习能力和素养的评价。一视同仁，尊重每个学生，肯定每个学生在不同方面的进步，这样才可以让学生获得一定的满足感和自信，以此才能让班上的每个学生都能好好学习，积极进取，实现属于自己的人生价值和理想，获得幸福感，成为对社会有用的人才。
◆关键词：高中生;区域认知能力;提升策略
近年来，我国教育部对地理教学的发展提出了一些新要求，使地理教学朝着素养教育的方向发展。从 “素质教育”一词出现至今，课程改革不断推进，有关地理教学的研究层出不穷。本文针对现阶段高中地理教学中对区域认知能力培养所存在的问题，如理论认识上的不足，忽视培养过程与方法，学生参与环节较少，教材选择没有针对性和典型性等问题，提出以下提升策略。
一、更新高中老师的教学理念
强化高中教师的核心素养培养意识，转变教学观念，严格按照新一轮的地理课程标准要求，深入理解区域认知的内涵以及培养要求，提高地理专业知识能力和教师的基本素养。在帮助学生适应应试教育的基础上，摆脱“满堂灌”的地理教学模式，降低学生的学习压力，用更好更适合学生的新颖的教学方法，加大对区域认知能力特点及其目标要求的了解程度，采取相应的策略增强学生的地理知识与技能。
二、选择合理的教学内容
教师要准确深入了解地理课程标准，吃透教材，把遵循客观规律和了解学生的身心特点结合起来，在国家既定的原有教材之外，精选更多的适合学生发展的课外教学内容。要遵循一定的教学原则，根据不同学生的学习情况和实际接受能力，选择不同的教学内容;其次内容的选择可以围绕可持续发展的主题搜集更多的文字和视频资料;通过统计并呈现典型区域的真实数据，让学生学会比较分析并进行独立思考，营造良好的学习氛围。
三、教学方式多样化
1.创设情境，采用案例教学
案例教学即通过模拟现实生活的一些场景，让学生设身处地进入案例的场景，进而通过讨论来进行学习的一种方式方法。采用现实生活中的例子，可以让学生把书上的知识和现实生活中所看到的听到的实际情况结合起来，在一个能够给学生以直接体验的情境中去发现问题，并在思考和实践中去解决问题。高中教师要结合更多案例，给学生以丰富的学习体验，使学生根据不同的例子总结出一套属于自己的学习方法。例如在地理必修三课本中“区域农业发展——以我国东北地区为例”一节，学生要了解该地区的地理条件，根据东北地区特有的自然条件分析该地适合发展的农业，并能够根据东北地区农业发展中存在的问题，提出该地区的农业发展方向，从而掌握与农业区位选择和发展相关的问题。
2.提出问题，进行问题探究
学习是一个不断发现问题，解决问题的过程，高中教师一定要根据课本上的内容和需要学生达成的目标任务，精心设计一些有价值的问题，在课堂或者实践中呈现给学生。这不仅可以激发学生的学习兴趣和欲望，还可以提高学生自主学习的能力。有效的关键问题可以帮助学生在较短的时间内掌握并领悟到课本知识的重点和难点，当然在设计和选择问题时，不仅要有针对性，一针见血，还要适合不同学习水平的学生，问题的难易程度要考虑到每个学生的能力，一视同仁。设计的问题可以多点趣味性，学生在枯燥的学习生活之余，有趣的问题中吸取知识的养料。
3.加强阅读地图能力的训练
一幅好的地图不仅可以带给学生美的感受，更重要的是，学生可以在认真观察地图的时候，从中获得一些有价值的信息。比如我们在教学过程中经常使用的地形图，学生可以在地形图中了解一个地方的地势和经纬度，由此推断出该地的气候和发展条件，有能力的学生还能为该地的发展提出建议。由一幅地图而牵引出的知识链，非常有利于学生形成知识网络。当然，我们的高中地理老师也需要具备会选择优质地图的能力，所选择地图不仅要美观大方，而且可以清楚地反映一个地方的自然和人文条件，换句话说，就是选择的地图所呈现的知识价值量要大。在进行完一幅地图的阅读教学后，高中地理老师可以再提供一张相类似的地图，让学生独立思考，自己判断和分析，并提取相关的有效信息，让知识迁移和运用起来。
4.走进生活，联系实际
地理是与实际生活联系很紧密的学科，要想学好地理，毋庸置疑，只有走进实际生活，让学生用自己的视觉听觉和触觉去感受大自然，才能让高中书上的死知识活起来。相比较在教室里盯着书本和黑板去死记硬背，学生也更愿意走出第一课堂，行动起来，在真正接触和实践中获得基本的地理知识，这也对提高学生的区域认知能力很有帮助。
在教学设备条件较好的学校，可以带领学生到地理实验室，这是进行实践教学的一种方式，在实验室里动手做实验，提高学生的动手能力。还有一种更直接也更具备灵活性的方式，就是去野外进行实地考察，提高学生学习地理的兴趣，不仅可以灵活地学到地理知识，还能增强学生的体质，实现德智体美全面发展，一举两得，符合现阶段我国培养人才的要求，更好地进行区域认知能力的培养。
四、评价方式多元化
长期以来，我们在应试教育的限定下，不仅家長和学生，就连高中老师也将分数作为评价学生的唯一标准，这是不符合素养教育的发展要求的。学生是独立的个人，每个学生都有自己的长处，我们要扬长避短，发挥每个学生的优势，所以要摒弃以往单一的评价方式。在学生可以掌握基本的科学文化知识以后，还要重视学习过程中学习能力和素养的评价。一视同仁，尊重每个学生，肯定每个学生在不同方面的进步，这样才可以让学生获得一定的满足感和自信，以此才能让班上的每个学生都能好好学习，积极进取，实现属于自己的人生价值和理想，获得幸福感，成为对社会有用的人才。