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21世纪是信息发达的时代，网络社会带给人们越来越多的方便，人们渐渐习惯了有问题找“度娘”，上“搜狗”，一切问题的答案来得毫不费力。各大公众媒体平台，也每天提供着越来越多的资讯和观点。更多人的头脑，变成了别人想法的跑马场，于是，盲目跟风、人云亦云的现象屡见不鲜。很多人在网络的汪洋大海中迷失了方向，丢失了自己的想法和判断，渐渐地，人们不会思考了，也不善于思考了。
这种病症开始蔓延到了校园和课堂，年少的孩子们，本来思想就不成熟，在网络社会的浸染下，学生们变得更懒于思考懒于发现了。洛克说过：“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”洛克威尔也说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”爱迪生认为：不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。
所以，初中语文教师在新时代新形势下的网络时代，多了一份使命，那就是培养学生养成思考的习惯。思考，可以使智慧得到磨练，可以点燃勤学好问、渴求知识的火焰。思考，可以使各种知识信息相互碰撞，产生智慧的火花，并使故知发生转化，达到创新的目的。只有让学生拥有了思考的能力，才能使学生成为学习的主导者和创造者。
一、鼓励学生质疑
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习的同时，只有不断思考，才能活跃思维，才能学会明辨。牛顿说过：“我一直在想，想，想，想……”一个人的思维能力，思维水平，思维习惯，是从学生时代开始积累形成的。如果学生一直停留在书本知识，遵循着“拿来主义”，那么，渐渐地，他的思维会僵化，失去了独立创新的土壤。我们的教育，不是要培养聪明的人，而是要培养智慧的人，培养有创新能力的人，这才是符合现代社会对人才和教育的要求。
教师在课堂上，必须鼓励学生质疑。教会学生凡事看问题都要多问几个“为什么”，多问自己几句“还有别的答案吗”。好奇，是人类的天性，更是孩子的天性。让学生对事物保持好奇心，能不断激发他们的潜能。笔者经常在课堂上，让学生对课文提出疑问。学生提出的问题五花八门，如“史铁生为什么要在秋天怀念他的母亲？”“三味书屋的私塾先生为什么没有回答鲁迅提出的问题？”“《猫》这一课的结尾为什么作者说至此，我们家永不养猫？”教师对于学生的质疑，应该给予鼓励和赞赏。笔者借托这些学生的质疑，让学生们展开讨论，并交流想法。课堂变得气氛热烈和谐，大家的思维也变得开阔起来。教师不吝赞赏的态度，会让学生更为大胆，思想更为活跃。
二、留出空白，给学生思考空间
素质教育的核心理念，就是以生为本，培养学生的自主创新能力，激发学生的内在潜能。教师的教，是为了不教。教师在课堂上的角色早已经由传统的传授者变为组织者、引导者。初中的语文课堂，不能再像以前那样满堂灌。填鸭式的教育，和现代教育理念是背道而驰的。
课堂上，学生应该是主人，一切教学活动的主体应该是学生。语文上的专业素养，都应该放手让学生自主磨练形成。教师总是追求所谓的行云流水式课堂，在提问环节中，总希望和学生互动得比较完美成功，教师问学生答，教师再问学生再答，似乎这样的课堂才是完美的。殊不知，过于完美的课堂，其实是不完美的，过于顺利的问答，其实是不顺的。教师在课堂上，尤其是提问环节，都要有“留白”，给学生留出时间，让他思考。不要急于提醒他，更不要打断学生思路。孔子云：“不悱不发。”学生在站起来回答问题的时候，大脑飞速运转，同时还要组织回答的语言，所以，初中语文的课堂，教师要把握珍贵的时间，提出有效问题，提问有代表性的学生，教师做出指导性意见，这对所有学生的思考都有促进作用。
三、创设情境，逼迫学生思考问题
教师的讲解不宜过细。过细的弊端比较多：课堂的重点就不够突出，浪费时间，不利于学生对本课精华留下深刻印象，不利于形成知识框架，不知道什么是基本规律，甚么是对某种情景的具體结论，而不具有普遍性。
初中学生渐渐开始打开思维之门，语文课堂是最容易创设情境的。现在的初中生，接受网络信息的能力比较强，独立思考的能力比较弱，教师有时候不得不“逼迫”他们去思考问题。这对激发学生求知欲，培养他们的探究能力，促进他们学习主动性，有着非常重要的影响。例如，笔者经常开展一些活动，给学生营造一个温馨和谐、却又激发思考的环境。在阅读课《西游记》中，笔者让学生分组比一比，哪个小组对故事情节概括得最好。在学习《皇帝的新装》时，笔者让学生说一说，让学生给故事续上结尾，看谁的想象续尾最合情合理。在诗歌教学《天上的街市》中，笔者让学生思考，每一小节中哪个词要重音读，哪个词要缓慢读，为什么这么读。在教学《秋天的怀念》一文时，笔者让学生思考，课文中反复出现的“菊花”有什么作用，能否换成“梅花”“玫瑰”等其他花，含义有什么不一样等等。学生严肃的表情，紧缩的眉头，继而讨论、交流，这样的语文课堂，让学生沉浸在思考的情境中，培养了他们的能力。
思考的习惯，还应该从细节着手。对于语文课本，某字的读音、某词的意思、某个句子的含义，教师应该让学生养成习惯去彻底弄通。
学生通过思考，获得答案，同时也收获了心理上的愉悦和满足。另外，教师也要允许学生暂时的“想不通”，“想不通”是为了以后的“想通”作铺垫，从想不通到想通的过程，正是学生思考的过程，也是学生加深对知识的理解和掌握的过程。
作者通联：广东深圳市福田区外国语学校。
这种病症开始蔓延到了校园和课堂，年少的孩子们，本来思想就不成熟，在网络社会的浸染下，学生们变得更懒于思考懒于发现了。洛克说过：“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”洛克威尔也说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”爱迪生认为：不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。
所以，初中语文教师在新时代新形势下的网络时代，多了一份使命，那就是培养学生养成思考的习惯。思考，可以使智慧得到磨练，可以点燃勤学好问、渴求知识的火焰。思考，可以使各种知识信息相互碰撞，产生智慧的火花，并使故知发生转化，达到创新的目的。只有让学生拥有了思考的能力，才能使学生成为学习的主导者和创造者。
一、鼓励学生质疑
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习的同时，只有不断思考，才能活跃思维，才能学会明辨。牛顿说过：“我一直在想，想，想，想……”一个人的思维能力，思维水平，思维习惯，是从学生时代开始积累形成的。如果学生一直停留在书本知识，遵循着“拿来主义”，那么，渐渐地，他的思维会僵化，失去了独立创新的土壤。我们的教育，不是要培养聪明的人，而是要培养智慧的人，培养有创新能力的人，这才是符合现代社会对人才和教育的要求。
教师在课堂上，必须鼓励学生质疑。教会学生凡事看问题都要多问几个“为什么”，多问自己几句“还有别的答案吗”。好奇，是人类的天性，更是孩子的天性。让学生对事物保持好奇心，能不断激发他们的潜能。笔者经常在课堂上，让学生对课文提出疑问。学生提出的问题五花八门，如“史铁生为什么要在秋天怀念他的母亲？”“三味书屋的私塾先生为什么没有回答鲁迅提出的问题？”“《猫》这一课的结尾为什么作者说至此，我们家永不养猫？”教师对于学生的质疑，应该给予鼓励和赞赏。笔者借托这些学生的质疑，让学生们展开讨论，并交流想法。课堂变得气氛热烈和谐，大家的思维也变得开阔起来。教师不吝赞赏的态度，会让学生更为大胆，思想更为活跃。
二、留出空白，给学生思考空间
素质教育的核心理念，就是以生为本，培养学生的自主创新能力，激发学生的内在潜能。教师的教，是为了不教。教师在课堂上的角色早已经由传统的传授者变为组织者、引导者。初中的语文课堂，不能再像以前那样满堂灌。填鸭式的教育，和现代教育理念是背道而驰的。
课堂上，学生应该是主人，一切教学活动的主体应该是学生。语文上的专业素养，都应该放手让学生自主磨练形成。教师总是追求所谓的行云流水式课堂，在提问环节中，总希望和学生互动得比较完美成功，教师问学生答，教师再问学生再答，似乎这样的课堂才是完美的。殊不知，过于完美的课堂，其实是不完美的，过于顺利的问答，其实是不顺的。教师在课堂上，尤其是提问环节，都要有“留白”，给学生留出时间，让他思考。不要急于提醒他，更不要打断学生思路。孔子云：“不悱不发。”学生在站起来回答问题的时候，大脑飞速运转，同时还要组织回答的语言，所以，初中语文的课堂，教师要把握珍贵的时间，提出有效问题，提问有代表性的学生，教师做出指导性意见，这对所有学生的思考都有促进作用。
三、创设情境，逼迫学生思考问题
教师的讲解不宜过细。过细的弊端比较多：课堂的重点就不够突出，浪费时间，不利于学生对本课精华留下深刻印象，不利于形成知识框架，不知道什么是基本规律，甚么是对某种情景的具體结论，而不具有普遍性。
初中学生渐渐开始打开思维之门，语文课堂是最容易创设情境的。现在的初中生，接受网络信息的能力比较强，独立思考的能力比较弱，教师有时候不得不“逼迫”他们去思考问题。这对激发学生求知欲，培养他们的探究能力，促进他们学习主动性，有着非常重要的影响。例如，笔者经常开展一些活动，给学生营造一个温馨和谐、却又激发思考的环境。在阅读课《西游记》中，笔者让学生分组比一比，哪个小组对故事情节概括得最好。在学习《皇帝的新装》时，笔者让学生说一说，让学生给故事续上结尾，看谁的想象续尾最合情合理。在诗歌教学《天上的街市》中，笔者让学生思考，每一小节中哪个词要重音读，哪个词要缓慢读，为什么这么读。在教学《秋天的怀念》一文时，笔者让学生思考，课文中反复出现的“菊花”有什么作用，能否换成“梅花”“玫瑰”等其他花，含义有什么不一样等等。学生严肃的表情，紧缩的眉头，继而讨论、交流，这样的语文课堂，让学生沉浸在思考的情境中，培养了他们的能力。
思考的习惯，还应该从细节着手。对于语文课本，某字的读音、某词的意思、某个句子的含义，教师应该让学生养成习惯去彻底弄通。
学生通过思考，获得答案，同时也收获了心理上的愉悦和满足。另外，教师也要允许学生暂时的“想不通”，“想不通”是为了以后的“想通”作铺垫，从想不通到想通的过程，正是学生思考的过程，也是学生加深对知识的理解和掌握的过程。
作者通联：广东深圳市福田区外国语学校。