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摘要:培养学生的创造思维能力既是现代教育的主要目标,也是时代赋予教师的使命。本文就“语文教学该如何培养学生的创造思维能力”这一话题,结合自身教学实践,谈了自己的心得体会。
关键词:语文教学;创造思维
创新是国家兴旺发达的不竭动力,是时代和社会发展的需要,也是教育教学的灵魂。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。因此,实施创新教育,培养学生的创造思维能力已成为现代教育的主要目标,也是时代赋予教师的使命。
创造思维能力是衡量学生智力水平的重要标志。语文教学的首要任务,就是培养学生的创造思维能力。语文学习中的创造思维能力,是指学生能够独立运用已有的知识和经验,解决前人或自己未曾解决的问题,或是能够创造出新的解法,推导、发现新的关系,它要求学生要有新颖的想法,有一定的创见。语文教师应该在教学中采用各种方法,使学生在学到语文知识、形成语文能力的基础上,发展创造思维能力。那么,语文教师该从哪些方面着手培养学生的创造思维能力呢?本文将根据自身教学实践,加以阐述。
一、千方百计激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,中外教育学家都强调兴趣对求知和创新的重要性。大思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教育学家乌申斯基也说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见,兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。因此,教师在语文教学中应注意千方百计激发学生的学习兴趣。
任何知识都不是孤立存在的,帮助学生弄清知识间的相互关系极为重要。教师在语文教学中应该鼓励学生养成独立思考的习惯,让他们主动思考知识之间的相互联系,这不仅能让学生更深刻地掌握、理解知识,还能培养学生发散思维的能力。
教学是抽象的,凡抽象的东西都离不开思维,而思维又离不开操作。操作是智力的源泉,是思维的起点,是兴趣的扩展。在语文教学中,教师应注意加强学生的操作实践,以提高学生的学习兴趣,培养他们的创新意识。
另外,在语文教学过程中,处于“主导地位”的教师不要将现成的结论或思维过程直接告诉学生,而是应该积极培养处于“主体地位”的学生的参与意识,让学生掌握学习的主动权,运用已有的知识结构来主动地构建新知识。形象地说,就是教师应以“导演”的身份来启发、调动作为“演员”的学生的创新意识。教师可根据教材的重点难点和学生的实际情况,精心创设问题情景,提出富有启发性的问题,并鼓励学生进行大胆的猜想,进一步体验“科学发现”的喜悦。
二、想方设法培养学生的创造思维能力
1.设疑问难,激发思维。
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思,思源于疑,学贵有疑。“疑”是开拓学生积极思维的结果。教师在教学中应注意有意识地制造矛盾,创设疑难问题,让学生进一步地思考相关问题。例如,语文课本中的小说《药》的结尾处,鲁迅对夏瑜的坟与小栓的坟作了不同的描写——夏瑜“坟上草根还没有全合,露出一块一块的黄土,煞是难看。一圈红的花……不很精神,倒也整齐”,而小栓坟上“只有不怕冷的几点青白小花,零星开着”。教师可以在这里提出问题,让学生在综合思考时代背景、作者思想等多种因素后,分析这两种描写背后的寓意,通过比较得出答案。特别需要注意的是,教师在“设疑问难”过程中扮演的角色是教材和学生之间的沟通媒介,教师无须代替学生得出结论,而是应让学生在充分体验和交流中完成教学目标,逐步培养学生的创造思维能力。
2.比较对照,促进思维。
比较,是人类思维的基本方式之一,也是创造性思维的重要方法。在语文教学中,教师要引导学生多比较对照,通过强烈的对比,帮助学生开拓思路,促进学生的创造思维能力。例如,对教材中的《守财奴》和《泼留希金》两篇课文,教师可以从“两位批判现实主义大师” “两个吝啬鬼的典型” “两种不同的表现手法”等角度,启发学生进行比较,在逐项比较辨析中进行自学,从而促进学生智力的发展,培养学生的创造思维能力。
3.变换角度,扩展思维。
变换角度,是指对同一问题变换多种角度提出不同的见解。语文教学中通过这样变换角度的思维训练,可以扩展学生的发散思维能力。例如,对于朱自清的《荷塘月色》这一篇课文,教师可要求学生分别按照“作者的行踪” “作者的感情” “作者对景物的描写”这三种不同的角度,对文章段落进行三种不同的划分。通过这样的训练,学生的多向思维能力就能够得到培养和锻炼。
4.设题想象,开拓思维。
想象是形象思维的一种形式。青年学生的内心对世界充满向往,教师对此要善于启发和引导。教育界流传着一个大家都熟知的案例,很好地说明了这个问题。有教师向学生提出一个问题,“雪融化后变成什么?”一个学生回答,“雪融化后变成春天。”教师说这个答案是错误的,因为标准答案是“雪融化后变成了水。”这位教师的做法就是对学生想象力的极大扼杀。因此,在语文教学中,教师要不失时机地鼓励学生展开想象,培养学生的发散思维能力。通过想象,学生所获取的知识会远远超过原来的范围。举例来说,语文课本中鲁迅的《药》一文,在描写革命者夏瑜的革命事迹时着墨不多,仅仅提到“这小东西也真不成东西!关在牢里,还要劝牢头造反” “他说,这大清的天下是大家的” “这小东西不要命” “他这贱骨头打不怕”……这几句话,但语文教师可以抓住这几句话提出几个问题,启发学生展开想象。比如,可以让学生以《夏瑜在狱中》或《夏瑜的故事》为题进行扩写,通过合理的现象,来表现夏瑜的坚强意志和坦荡胸怀。
5.争辩研讨,发展思维。
在语文教学中,教师可以在难度较大的内容上设置问题,鼓励学生争辩研讨,使学生在辩论中不断提高分析问题和解决问题的能力。例如,在分析契诃夫《装在套子里的人》一文时,教师在讲解别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后,可以向学生提出如下问题:“当今中国正值改革开放、改革创新的年代,而现实生活中也存在不少别里科夫式的人物。现实生活中的别里科夫和小说中的别里科夫究竟有什么不同?”教师可引导学生就此问题展开争辩研讨,在辩论中追究问题的根源所在,从而促进学生创造思维能力的发展。
又比如,《黄鹂》是一篇托物言志的散文,作者借描写黄鹂来抒发对人生、对艺术的感受。关于课文中作者如何描写黄鹂、作者有怎样的情感,学生通过阅读课文、找句子一般都能看出来,不必进行讨论。但是,作者通过描写黄鹂阐述了怎样的哲理,则是一个值得研究的问题,教师可组织学生就此展开讨论,让学生通过讨论弄明白:任何事物都有“极致”,包括我们人类也是这样,只有创造一个优美、民主、轻松的环境,才能把最美的一面展现出来。然后让学生联系现实谈一个有关“极致”的例子。
除上述几种方法外,在语文教学中,教师还可以通过“重新组合,善于思维” “类比联想,活跃思维”等方法,训练和培养学生的创造思维能力。
三、培养学生的创造思维能力应做到两个转变
1.变“一言堂”为“群言堂”。
传统的教学是“传道、授业、解惑”,知识的传授仅限于课本上已有的内容,所有习题的答案都以教师的“标准答案”为准,课堂上教师一人“主宰”,提问成了教师的专职,回答则成了学生的义务。教师时时处处都“控制”着学生的思维,总是拘泥于固定的框架,在这样的教育模式下,创新思维能力的培养根本无从谈起。因此,语文教学亟需转变观念,建立一种“大语文”观,让以往单一的课本知识传授变成多样化的思维能力的训练,让“一言堂”变成“群言堂”。
2.变“被动学习”为“主动学习”。
许多学生把学习当作一种任务,没有兴趣探索更多的未知领域,很多潜能因此被埋没,抑制了创造思维能力的发展。因此,教师要想方设法激发学生的学习兴趣,让学生变“被动学习”为“主动学习”,使学生发自内心地想学、爱学、乐学。
总之,正如教育家陶行知先生所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”学生们蕴藏着极大的创新潜质,只要我们敢于打破陈规,积极实行“师生易位”,少一点教师讲授,多一点学生演练,在教学中注意引导学生变换角度思维、大胆想象、争辩研讨,就能燃起学生的创新思维火花,锻炼他们的创造思维能力。只有具备了创造思维能力的学生,才能更好地适应未来社会的需要,应对各种挑战。
(作者单位:梅州市财贸学校)
参考文献:
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1999.
[2]岳晓东,龚放.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究,1999,(10).
见习编辑陈敏
关键词:语文教学;创造思维
创新是国家兴旺发达的不竭动力,是时代和社会发展的需要,也是教育教学的灵魂。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。因此,实施创新教育,培养学生的创造思维能力已成为现代教育的主要目标,也是时代赋予教师的使命。
创造思维能力是衡量学生智力水平的重要标志。语文教学的首要任务,就是培养学生的创造思维能力。语文学习中的创造思维能力,是指学生能够独立运用已有的知识和经验,解决前人或自己未曾解决的问题,或是能够创造出新的解法,推导、发现新的关系,它要求学生要有新颖的想法,有一定的创见。语文教师应该在教学中采用各种方法,使学生在学到语文知识、形成语文能力的基础上,发展创造思维能力。那么,语文教师该从哪些方面着手培养学生的创造思维能力呢?本文将根据自身教学实践,加以阐述。
一、千方百计激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,中外教育学家都强调兴趣对求知和创新的重要性。大思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教育学家乌申斯基也说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见,兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。因此,教师在语文教学中应注意千方百计激发学生的学习兴趣。
任何知识都不是孤立存在的,帮助学生弄清知识间的相互关系极为重要。教师在语文教学中应该鼓励学生养成独立思考的习惯,让他们主动思考知识之间的相互联系,这不仅能让学生更深刻地掌握、理解知识,还能培养学生发散思维的能力。
教学是抽象的,凡抽象的东西都离不开思维,而思维又离不开操作。操作是智力的源泉,是思维的起点,是兴趣的扩展。在语文教学中,教师应注意加强学生的操作实践,以提高学生的学习兴趣,培养他们的创新意识。
另外,在语文教学过程中,处于“主导地位”的教师不要将现成的结论或思维过程直接告诉学生,而是应该积极培养处于“主体地位”的学生的参与意识,让学生掌握学习的主动权,运用已有的知识结构来主动地构建新知识。形象地说,就是教师应以“导演”的身份来启发、调动作为“演员”的学生的创新意识。教师可根据教材的重点难点和学生的实际情况,精心创设问题情景,提出富有启发性的问题,并鼓励学生进行大胆的猜想,进一步体验“科学发现”的喜悦。
二、想方设法培养学生的创造思维能力
1.设疑问难,激发思维。
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思,思源于疑,学贵有疑。“疑”是开拓学生积极思维的结果。教师在教学中应注意有意识地制造矛盾,创设疑难问题,让学生进一步地思考相关问题。例如,语文课本中的小说《药》的结尾处,鲁迅对夏瑜的坟与小栓的坟作了不同的描写——夏瑜“坟上草根还没有全合,露出一块一块的黄土,煞是难看。一圈红的花……不很精神,倒也整齐”,而小栓坟上“只有不怕冷的几点青白小花,零星开着”。教师可以在这里提出问题,让学生在综合思考时代背景、作者思想等多种因素后,分析这两种描写背后的寓意,通过比较得出答案。特别需要注意的是,教师在“设疑问难”过程中扮演的角色是教材和学生之间的沟通媒介,教师无须代替学生得出结论,而是应让学生在充分体验和交流中完成教学目标,逐步培养学生的创造思维能力。
2.比较对照,促进思维。
比较,是人类思维的基本方式之一,也是创造性思维的重要方法。在语文教学中,教师要引导学生多比较对照,通过强烈的对比,帮助学生开拓思路,促进学生的创造思维能力。例如,对教材中的《守财奴》和《泼留希金》两篇课文,教师可以从“两位批判现实主义大师” “两个吝啬鬼的典型” “两种不同的表现手法”等角度,启发学生进行比较,在逐项比较辨析中进行自学,从而促进学生智力的发展,培养学生的创造思维能力。
3.变换角度,扩展思维。
变换角度,是指对同一问题变换多种角度提出不同的见解。语文教学中通过这样变换角度的思维训练,可以扩展学生的发散思维能力。例如,对于朱自清的《荷塘月色》这一篇课文,教师可要求学生分别按照“作者的行踪” “作者的感情” “作者对景物的描写”这三种不同的角度,对文章段落进行三种不同的划分。通过这样的训练,学生的多向思维能力就能够得到培养和锻炼。
4.设题想象,开拓思维。
想象是形象思维的一种形式。青年学生的内心对世界充满向往,教师对此要善于启发和引导。教育界流传着一个大家都熟知的案例,很好地说明了这个问题。有教师向学生提出一个问题,“雪融化后变成什么?”一个学生回答,“雪融化后变成春天。”教师说这个答案是错误的,因为标准答案是“雪融化后变成了水。”这位教师的做法就是对学生想象力的极大扼杀。因此,在语文教学中,教师要不失时机地鼓励学生展开想象,培养学生的发散思维能力。通过想象,学生所获取的知识会远远超过原来的范围。举例来说,语文课本中鲁迅的《药》一文,在描写革命者夏瑜的革命事迹时着墨不多,仅仅提到“这小东西也真不成东西!关在牢里,还要劝牢头造反” “他说,这大清的天下是大家的” “这小东西不要命” “他这贱骨头打不怕”……这几句话,但语文教师可以抓住这几句话提出几个问题,启发学生展开想象。比如,可以让学生以《夏瑜在狱中》或《夏瑜的故事》为题进行扩写,通过合理的现象,来表现夏瑜的坚强意志和坦荡胸怀。
5.争辩研讨,发展思维。
在语文教学中,教师可以在难度较大的内容上设置问题,鼓励学生争辩研讨,使学生在辩论中不断提高分析问题和解决问题的能力。例如,在分析契诃夫《装在套子里的人》一文时,教师在讲解别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后,可以向学生提出如下问题:“当今中国正值改革开放、改革创新的年代,而现实生活中也存在不少别里科夫式的人物。现实生活中的别里科夫和小说中的别里科夫究竟有什么不同?”教师可引导学生就此问题展开争辩研讨,在辩论中追究问题的根源所在,从而促进学生创造思维能力的发展。
又比如,《黄鹂》是一篇托物言志的散文,作者借描写黄鹂来抒发对人生、对艺术的感受。关于课文中作者如何描写黄鹂、作者有怎样的情感,学生通过阅读课文、找句子一般都能看出来,不必进行讨论。但是,作者通过描写黄鹂阐述了怎样的哲理,则是一个值得研究的问题,教师可组织学生就此展开讨论,让学生通过讨论弄明白:任何事物都有“极致”,包括我们人类也是这样,只有创造一个优美、民主、轻松的环境,才能把最美的一面展现出来。然后让学生联系现实谈一个有关“极致”的例子。
除上述几种方法外,在语文教学中,教师还可以通过“重新组合,善于思维” “类比联想,活跃思维”等方法,训练和培养学生的创造思维能力。
三、培养学生的创造思维能力应做到两个转变
1.变“一言堂”为“群言堂”。
传统的教学是“传道、授业、解惑”,知识的传授仅限于课本上已有的内容,所有习题的答案都以教师的“标准答案”为准,课堂上教师一人“主宰”,提问成了教师的专职,回答则成了学生的义务。教师时时处处都“控制”着学生的思维,总是拘泥于固定的框架,在这样的教育模式下,创新思维能力的培养根本无从谈起。因此,语文教学亟需转变观念,建立一种“大语文”观,让以往单一的课本知识传授变成多样化的思维能力的训练,让“一言堂”变成“群言堂”。
2.变“被动学习”为“主动学习”。
许多学生把学习当作一种任务,没有兴趣探索更多的未知领域,很多潜能因此被埋没,抑制了创造思维能力的发展。因此,教师要想方设法激发学生的学习兴趣,让学生变“被动学习”为“主动学习”,使学生发自内心地想学、爱学、乐学。
总之,正如教育家陶行知先生所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”学生们蕴藏着极大的创新潜质,只要我们敢于打破陈规,积极实行“师生易位”,少一点教师讲授,多一点学生演练,在教学中注意引导学生变换角度思维、大胆想象、争辩研讨,就能燃起学生的创新思维火花,锻炼他们的创造思维能力。只有具备了创造思维能力的学生,才能更好地适应未来社会的需要,应对各种挑战。
(作者单位:梅州市财贸学校)
参考文献:
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1999.
[2]岳晓东,龚放.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究,1999,(10).
见习编辑陈敏