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提问是实施课堂教学的一种常用教学方法,也是优化课堂教学、增强教学效果的必不可少的重要手段。适时恰当的提问不但可以了解学生对所学知识的掌握情况,激发学生学习兴趣,而且可以启发学生思考,开发学生智能,使师生间处于和谐的信息交流中,从而提高了课堂教学效果。
一、 课堂提问的功效
(1)可以提高学生的注意力,从而突破难点和重点。一堂课45分钟,学生不可能都全神贯注听讲。教师在授课中不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中,而应以授课内容本身来吸引学生。用一个个由浅入深、循序渐进的提问紧紧把学生的思维控制住。例如,在学习气体摩尔体积时,得出结论:在标准状况下,1mol任何气体的体积都约为22.4L.我设计了如下一组提问:①在任何状况下,1mol任何气体的体积都约为22.4L?②在标准状况下,任何气体的体积都约为22.4L?③在标准状况下,1molH2O的体积约为22.4L?④在标准状况下,1mol空气的体积约为22.4L?几个问题一环扣一环,不仅加深了学生对这句话的理解,而且可以集中学生的注意力,启发他们积极地进行思考,也活跃了课堂气氛,从而调动了学生学习的积极性,激发了学生求知的欲望。
(2)提问可以及时发现教师教与学生学的不足,从而及时调整,弥补不足。对教师来说,课堂教学的组织是一个实施控制的过程,要有效地实施控制就离不开课堂反馈,而课堂提问是一种最直接、最及时的反馈形式。通过课堂提问所接受到的语言反馈信息,比其他形式的反馈更具体,能使教师迅速而及时地调控教学过程。
(3)提问可以提高学生的语言表达能力,发展和启迪思维。学生思维能力的发展总是和语言分不开的。课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的最佳时机。学生清晰的语言表达,反映了其内部思维能力的流畅性和逻辑的连贯性。通过提问可以强化学生的语言表达能力,以促使其思维能力的发展。如教师在做演示实验时,采用边做边提问的方式,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。实践表明,如果课堂上学生只是“静听”,那么他们所吸收的知识会因为缺乏强化而不能巩固。通过提问能使学生起自我强化的作用,并且能领会知识的重点。
二、 课堂提问应注意的问题
(1)课堂提问应有启发性。启发性就是要求教师设计的提问有一定的思考价值,能够调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过独立思考,对知识融会贯通。那么,在教学过程中如何做到提问有启发性呢?要真正做到提问具有启发性,首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材,创设“启发”的情境。为此,我们要在教材处理上狠下工夫,做到:①充分利用实验现象进行启发。如金属钠与水反应的实验,要紧紧抓住“浮”“熔”“游”“响”“红”等实验现象进行启发引导学生学。②巧妙比喻进行启发。有些化学理论教学往往是抽象的,枯燥的,如果用空洞的语言平铺直叙地讲解,学生接受起来感到乏味,效果较差。例如,对:“pH=5的盐酸稀释1000倍,为什么pH≠8?”这个问题如采用理论阐述,定量计算,理解起来十分困难,但可以让学生思考:“糖水无限稀释,能变成咸味吗?”这样一启发,就使学生立即茅塞顿开。因此,恰当的比喻,能启迪思维,比反复讲解有效。③利用直观性教学进行启发。直观性教学包括:直观性教具、图表影视、电脑课件、化学实验等,教材中很多内容都可采用直观性教学启发学生的思维。④以学生原有知识为起点进行启发。教材中有些内容前后联系相当密切,且前面的能指导后面的,或者说学生可根据已学过的知识,在教师的启发引导下学会。如高二合成氨条件选择的教学,可启发学生根据刚学过的化学平衡移动原理自学解决,根本用不着教师讲。这不仅使学生自己发现掌握了新知识,而且对化学平衡移动原理有了更深刻的理解。
(2)课堂提问应有针对性。学生的成绩有优、良、中、差之分,为了更好地提高教学效果,教育要面向全体学生。这样就不能用同一个标准要求所有学生。因此,设计课堂提问要有针对性。对基础好的学生不能提太简单的问题,而应让他们乐于动脑,敢于挑战,鼓励他们从多角度分析,以提高他们的综合应用能力。对于基础薄弱的学生不能提难度较大的问题,要让他们通过稍微思考才能够解决,体会到成功的喜悦情绪,增强他们的自信心。因此,针对不同学生不同程度设计不同层次、不同难度的问题,做到因人而异。以便在课堂上把各类学生的积极性都能调动起来,从而营造一个全体学生都积极进取的良好的课堂氛围。
(3)课堂提问应难易适中,重点、难点突出。课堂提问的根本目的是让学生获得新知识,培养学生能力。因此,设计一堂课的提问时,应能充分围绕并体现这节课的重点、难点。弄清针对哪些问题展开提问,这些提问要达到什么样的目的,做到有的放矢。同时设计问题时不能太简单,简单的问题如果没有思考价值,则不能激发学生的思维,也难令学生感兴趣;设计问题难度也不能太大。设计的问题要难易适当,要让大部分学生通过努力后就能解答。简言之,要从实际出发。一方面从教材实际出发,教师要钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。另一方面要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力,从而根据学生的实际确定问题的难易,不致偏难或偏易。
(4)课堂提问应有层次性。每节课都有重点和难点,课堂提问必须紧扣重点、难点和关键,分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识能力,对重点、难点和关键之处要精心设计课堂提问,努力设计成一个个递进式的有层次的由浅入深、由易到难的问题,促使学生一步步深入。提问时,在知识范围上可以由小到大,先设问、后反问、再追问,最后得出结论。也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向和途径,随后教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力。一堂课往往就是由这样的几个由小到大或由大到小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题组”,使学生有序地思考,从而获得知识。
(南京市临江高级中学)
一、 课堂提问的功效
(1)可以提高学生的注意力,从而突破难点和重点。一堂课45分钟,学生不可能都全神贯注听讲。教师在授课中不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中,而应以授课内容本身来吸引学生。用一个个由浅入深、循序渐进的提问紧紧把学生的思维控制住。例如,在学习气体摩尔体积时,得出结论:在标准状况下,1mol任何气体的体积都约为22.4L.我设计了如下一组提问:①在任何状况下,1mol任何气体的体积都约为22.4L?②在标准状况下,任何气体的体积都约为22.4L?③在标准状况下,1molH2O的体积约为22.4L?④在标准状况下,1mol空气的体积约为22.4L?几个问题一环扣一环,不仅加深了学生对这句话的理解,而且可以集中学生的注意力,启发他们积极地进行思考,也活跃了课堂气氛,从而调动了学生学习的积极性,激发了学生求知的欲望。
(2)提问可以及时发现教师教与学生学的不足,从而及时调整,弥补不足。对教师来说,课堂教学的组织是一个实施控制的过程,要有效地实施控制就离不开课堂反馈,而课堂提问是一种最直接、最及时的反馈形式。通过课堂提问所接受到的语言反馈信息,比其他形式的反馈更具体,能使教师迅速而及时地调控教学过程。
(3)提问可以提高学生的语言表达能力,发展和启迪思维。学生思维能力的发展总是和语言分不开的。课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的最佳时机。学生清晰的语言表达,反映了其内部思维能力的流畅性和逻辑的连贯性。通过提问可以强化学生的语言表达能力,以促使其思维能力的发展。如教师在做演示实验时,采用边做边提问的方式,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。实践表明,如果课堂上学生只是“静听”,那么他们所吸收的知识会因为缺乏强化而不能巩固。通过提问能使学生起自我强化的作用,并且能领会知识的重点。
二、 课堂提问应注意的问题
(1)课堂提问应有启发性。启发性就是要求教师设计的提问有一定的思考价值,能够调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过独立思考,对知识融会贯通。那么,在教学过程中如何做到提问有启发性呢?要真正做到提问具有启发性,首先要做到善于挖掘教材内容的启发性素材,创设“启发”的情境。为此,我们要在教材处理上狠下工夫,做到:①充分利用实验现象进行启发。如金属钠与水反应的实验,要紧紧抓住“浮”“熔”“游”“响”“红”等实验现象进行启发引导学生学。②巧妙比喻进行启发。有些化学理论教学往往是抽象的,枯燥的,如果用空洞的语言平铺直叙地讲解,学生接受起来感到乏味,效果较差。例如,对:“pH=5的盐酸稀释1000倍,为什么pH≠8?”这个问题如采用理论阐述,定量计算,理解起来十分困难,但可以让学生思考:“糖水无限稀释,能变成咸味吗?”这样一启发,就使学生立即茅塞顿开。因此,恰当的比喻,能启迪思维,比反复讲解有效。③利用直观性教学进行启发。直观性教学包括:直观性教具、图表影视、电脑课件、化学实验等,教材中很多内容都可采用直观性教学启发学生的思维。④以学生原有知识为起点进行启发。教材中有些内容前后联系相当密切,且前面的能指导后面的,或者说学生可根据已学过的知识,在教师的启发引导下学会。如高二合成氨条件选择的教学,可启发学生根据刚学过的化学平衡移动原理自学解决,根本用不着教师讲。这不仅使学生自己发现掌握了新知识,而且对化学平衡移动原理有了更深刻的理解。
(2)课堂提问应有针对性。学生的成绩有优、良、中、差之分,为了更好地提高教学效果,教育要面向全体学生。这样就不能用同一个标准要求所有学生。因此,设计课堂提问要有针对性。对基础好的学生不能提太简单的问题,而应让他们乐于动脑,敢于挑战,鼓励他们从多角度分析,以提高他们的综合应用能力。对于基础薄弱的学生不能提难度较大的问题,要让他们通过稍微思考才能够解决,体会到成功的喜悦情绪,增强他们的自信心。因此,针对不同学生不同程度设计不同层次、不同难度的问题,做到因人而异。以便在课堂上把各类学生的积极性都能调动起来,从而营造一个全体学生都积极进取的良好的课堂氛围。
(3)课堂提问应难易适中,重点、难点突出。课堂提问的根本目的是让学生获得新知识,培养学生能力。因此,设计一堂课的提问时,应能充分围绕并体现这节课的重点、难点。弄清针对哪些问题展开提问,这些提问要达到什么样的目的,做到有的放矢。同时设计问题时不能太简单,简单的问题如果没有思考价值,则不能激发学生的思维,也难令学生感兴趣;设计问题难度也不能太大。设计的问题要难易适当,要让大部分学生通过努力后就能解答。简言之,要从实际出发。一方面从教材实际出发,教师要钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。另一方面要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力,从而根据学生的实际确定问题的难易,不致偏难或偏易。
(4)课堂提问应有层次性。每节课都有重点和难点,课堂提问必须紧扣重点、难点和关键,分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识能力,对重点、难点和关键之处要精心设计课堂提问,努力设计成一个个递进式的有层次的由浅入深、由易到难的问题,促使学生一步步深入。提问时,在知识范围上可以由小到大,先设问、后反问、再追问,最后得出结论。也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向和途径,随后教师再提出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力。一堂课往往就是由这样的几个由小到大或由大到小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题组”,使学生有序地思考,从而获得知识。
(南京市临江高级中学)